Bolalar bog'chasida teatr va o'yin texnologiyasi. Seminar mavzusi: Maktabgacha ta'lim muassasasidagi teatr va o'yin faoliyati. Psixolog teatr o'yinlari

Bolalar bog'chasida teatr va o'yin texnologiyasi. Seminar mavzusi: "Maktabgacha ta'lim muassasasidagi teatr va o'yin faoliyati. Psixolog teatr o'yinlari.

09.10.2019 Xizmat

Teatr faoliyati bolaga yaqin va tushunarli, uning tabiatida chuqur yotadi va o'z-o'zidan aks ettiriladi, chunki u o'yin bilan bog'liq. A.ga ko'ra. Shchetkina, bola barcha badiiy adabiyotni, uning atrofidagi hayot haqidagi taassurotni jonli tasvirlar va harakatlarga tarjima qilishni xohlaydi. Rasmga kirib, u har qanday rolni o'ynaydi, ko'rgan va taqlid qilgan narsaga taqlid qilishga harakat qiladi, katta hissiy zavq oladi.

Teatr o'yini ham syujet o'yiniga, ham qoidalar o'yiniga juda yaqin (L.S. Vygotskiy 1966 y., N.Ya. Mixayenko 1985 y., DB Elkonin 1987 y.). Tadqiqotchilar (P.I. Pidkasisty, J.S. Haydarov va boshqalar) o'yin faoliyatining etti xil shaklini ajratib ko'rsatishadi: individual, yakka, juftlashgan, guruhli, jamoaviy, ommaviy va sayyoraviy. Teatr o'yini fitna o'yini sifatida aslida bir guruhdir, lekin individual bo'lishi mumkin.

Teatr o'yinida qoidalar bilan o'ynashdan farqli o'laroq, o'yin munosabatlari mavjud emas (agar ular skriptda bo'lmasa). Shu bilan birga, teatr o'yini D. B. Elkonin ta'kidlagan rolli o'yinning barcha tarkibiy qismlarini saqlab qoladi: rol (hal qiluvchi qism), o'yin harakati, ob'ektlardan o'yinda foydalanish, haqiqiy munosabatlar.

Teatr o'yinlarida o'yin harakati va o'yin ob'ekti, kostyum yoki qo'g'irchoq katta ahamiyatga ega, chunki ular bolaning o'yin harakatlarini tanlashini belgilaydigan rolni qabul qilishni osonlashtiradi. O'yin harakati boshqacha tusga ega bo'lishi mumkin. Rejissyorlik o'yinida bola bir vaqtning o'zida har bir personajning rollarini rol o'ynaydigan "aktyor" va "yuqoridan" fitnani boshqaruvchi "rejissyor". "Rol" - odatda namoyon bo'lishi bilan ajralib turadigan odam yoki hayvonni anglatadi; o'yin tasviri, aniqrog'i, ma'lum bir odamning ma'lum bir o'yinda va ma'lum vaqtdagi tasviri natijasi.

Teatr o'yinlari - bu adabiy va badiiy ijod bilan bog'liq bo'lgan "chegara" turi, A.N. Leontievning ta'kidlashicha, urg'u o'yin jarayonidan o'z natijasiga o'tkaziladi. Bu uch bosqichdan iborat idrok etishning bir turi: idrok etish, ijro etish va ijodkorlik.

Teatr o'yinida qahramon obrazi, uning asosiy xususiyatlari, harakatlari, kechinmalari asar mazmuni bilan belgilanadi. Bolaning ijodi xarakterning haqiqiy qiyofasida namoyon bo'ladi. Buning uchun siz xarakterning nima ekanligini, nima uchun u buni qilayotganini tushunishingiz, uning holatini, his-tuyg'ularini tasavvur qilishingiz, harakatlaringizni tahlil qila va baholay olishingiz kerak. Bu ko'p jihatdan bolaning tajribasiga bog'liq: uning hayot haqidagi taassurotlari qanchalik xilma-xil bo'lsa, tasavvur, his-tuyg'ular va fikrlash qobiliyati shunchalik boy bo'ladi.

Teatr o'yinining tabiati (spektaklni namoyish etish) rol o'ynaydigan o'yin (teatrni o'ynash) bilan bog'liq bo'lib, bu bolalarni umumiy g'oya, tajriba bilan birlashtirish va har kimga faol, individual, ijodiy bo'lishiga imkon beradigan qiziqarli tadbirlar asosida birlashishga imkon beradi.

Teatr va o'yin faoliyatining zamonaviy usullarini (M.D. Maxaneva, N.F. Sorokina, E. Petrova) tahlil qilib, shuni ta'kidlashimiz mumkinki, ko'plab mualliflar o'qituvchi va bolalar oldida turgan vazifalarni yangiladilar: har bir bolaning moyilligi va qobiliyatini aniqlash, mustaqil ijodkorlikni maqsad qilish va tengdoshlar guruhini yaratish, ya'ni har bir ishtirokchi bola o'z qobiliyatlarini namoyish etishini va birgalikda ishlash uchun birlashishga ehtiyoj sezishini ta'minlash; kattalar va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatda bo'lishni o'rgandi.

Teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ularini, chuqur his-tuyg'ularini va kashfiyotlarini rivojlantirish manbai, uni ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtiradi deb ta'kidlash mumkin. Bu aniq, ko'rinadigan natija. Ammo bundan ham muhimroq jihati shundaki, teatr mashg'ulotlari bolaning hissiy sohasini rivojlantiradi, uni qahramonlarga nisbatan hamdard bo'lishga, o'ynayotgan voqealarga nisbatan hamdard bo'lishga undaydi. "Ushbu hissiyot jarayonida," psixolog va o'qituvchi, akademik V.M.Teplov ta'kidlaganidek, "ma'lum munosabatlar va axloqiy baholar shunchaki muomalada bo'lgan va assimilyatsiya qilingan baholardan ko'ra mutlaqo katta kuchga ega kuchga ega" [50].

Teatr faoliyati bolalarda empatiyani rivojlantirishning eng muhim vositasidir, ya'ni. odamning hissiy holatini yuz ifodalari, imo-ishoralar, intonatsiyalar orqali tanib olish, turli vaziyatlarda o'zini noto'g'ri joyga qo'yish, yordam berish uchun etarli usullarni topish qobiliyati. “Boshqalarning ko'ngil ochishi va birovning qayg'usiga hamdard bo'lish uchun siz o'z tasavvuringizdan foydalanib, boshqa odamning mavqeiga o'tishingiz, uning o'rnini aqliy ravishda egallashingiz kerak” dedi B.M.Teplov [27].

Teatr faoliyati, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun har bir adabiy asar yoki ertak har doim axloqiy yo'nalishga ega (do'stlik, mehr-oqibat, halollik, shu bilan birga yaxshilik va yomonlikka o'z munosabatini bildirishi) tufayli ijtimoiy xulq-atvor qobiliyatlari tajribasini shakllantirishga imkon beradi.

Teatr faoliyati bolaga belgi nomidan bilvosita bilvosita ko'p muammolarni hal qilishga imkon beradi. Bu uyatchanlikni, o'zidan shubhalanishni, uyatchanlikni engishga yordam beradi. Shunday qilib, teatr mashg'ulotlari bolaning to'liq rivojlanishiga yordam beradi. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasasida ishlashning mazmuni va usullariga vaqtincha (taxminiy) talablar qo'yilganda, "Bolani teatr faoliyatida rivojlantirish" maxsus qismi ajratilgan bo'lib, uning mezonlari o'qituvchi quyidagilarni ta'kidlashi kerak:

• 
  - teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish (ijodiy ijodiy faoliyatni rag'batlantirish, spektaklda erkin va erkin turish qobiliyatini rivojlantirish, yuz ifodalari, ekspressiv harakatlar va intonatsiya orqali improvizatsiyani rag'batlantirish va boshqalar);
  
• 
  - bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish (ularni teatr jihozlari, teatr janrlari, turli qo'g'irchoq teatrlari bilan tanishtirish);
  
• 
  - yagona pedagogik jarayonda dramaturgiyaning boshqa faoliyat turlari bilan o'zaro bog'liqligini ta'minlash;
  
• 
  - bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoitlar yaratish.
  

L.V.ga ko'ra. Artemova, L.S. Furminning teatr o'yinining o'ziga xos xususiyati - tarkibning adabiy yoki folklor asoslari va tomoshabinlarning mavjudligi.

Artemova L.V. teatr o'yinlarini ikkita asosiy guruhga ajratadi:

dramatizatsiya va rejissyorlik (ularning har biri o'z navbatida bir nechta turlarga bo'linadi).

1. O'yin dramatizatsiya.

Dramatizatsiya o'yinlarida "rassom" rolini o'ynagan bola mustaqil ravishda og'zaki va og'zaki bo'lmagan ekspressiv vositalar yordamida tasvirni yaratadi. Dramatizatsiya turlari hayvonlar, odamlar va adabiy belgilar tasvirlarining simulyatsion o'yinlari; matnga asoslangan rol oynalari; asarlarni dramatizatsiya qilish; bir yoki bir nechta asarda sahnalashtirish; oldindan tayyorgarliksiz fitna (yoki bir nechta uchastkalar) bilan improvizatsiya o'yinlari. Dramatizatsiya o'yinlarining xilma-xilligi haqida L.V. Artemova quyidagilarni aytib beradi:

Barmoq teatri;

Bola barmoqlaridagi atributlarni kiyib oladi, lekin dramatizatsiya singari, u qo'lida tasviri bo'lgan personaj uchun harakat qiladi. Barmoq teatri bir vaqtning o'zida bir nechta belgilarni ko'rsatishingiz kerak bo'lsa yaxshi bo'ladi. Masalan, "Turnip" ertakida belgilar birin-ketin paydo bo'ladi va bitta bola uni bardosh bera oladi. "Echki va etti kichkina bola", "O'n ikki oy", "G'ozlar - oqqushlar" va boshqa ertaklarda ekran ortida turgan ikki, uch bolani ko'rish mumkin.

O'yinlar - bibabo qo'g'irchoqlari bilan dramatizatsiya;

Ushbu o'yinlarda barmoqlarga qo'g'irchoq qo'yiladi. Boshning, qo'llarning, tananing harakatlari barmoqlar, qo'llarning harakatlari yordamida amalga oshiriladi.

Bibabo qo'g'irchoqlari odatda haydovchi yashirgan ekranda ishlaydi. Ammo o'yin tanish bo'lganida yoki qo'g'irchoqlarni bolalarning o'zlari olib borishgan, ya'ni. sirning lahzasi yo'qoldi, shunda haydovchilar tomoshabinlarning oldiga chiqishlari, ular bilan aloqa qilishlari, ularga biron bir narsa berishlari, kimnidir qo'lidan olishlari, o'yin bilan shug'ullanishlari va hk. Ushbu "ta'sir qilish" pasaymaydi, aksincha bolaning qiziqishi va faolligini oshiradi.

Improvizatsiya.

Oldindan tayyorgarliksiz biron bir mavzu yoki syujetni ijro etish eng qiyin, ammo eng qiziqarli o'yin. Oldingi barcha teatrlar unga tayyorlanmoqda. Va shunga qaramay, bolalar bunday dramatizatsiya uchun tayyor bo'lishlari kerak. Birgalikda, biron bir mavzuni o'ylab ko'ring, uni qanday tasvirlashni, qanday rollarni, xarakterli epizodlarni muhokama qiling.

Dramatizatsiya o'yinlarida bola mustaqil ravishda ekspresiv vositalar (intonatsiya, yuz ifodalari, pantomima) yordamida tasvirni yaratadi, o'z rolini o'ynash harakatlarini bajaradi, qat'iy kanon bo'lmagan oldindan yaratilgan skript bilan süjetni o'ynaydi, lekin uning doirasida improvizatsiya rivojlanadi. (oldindan tayyorgarliksiz fitnani amalga oshirish). Bolalar o'zlarining qahramonlari haqida tashvishlanadilar, uning nomidan harakat qiladilar, ularning shaxsiyatini personajga tanishtiradilar. Shuning uchun bitta bola o'ynagan qahramon boshqa bola o'ynagan qahramon kabi bo'lmaydi. Drama o'yinlari tomoshabinlarsiz o'tkazilishi yoki kontsert spektaklining xarakteriga ega bo'lishi mumkin. Agar ular odatiy teatr ko'rinishida (sahna, parda, sahna ko'rinishi, liboslar va boshqalar) yoki ommaviy syujet namoyishi ko'rinishida ijro etilsa - ularga teatralizatsiya deyiladi.

Dramatizatsiya turlari:

• 
  - hayvonlar, odamlar, adabiy belgilar tasvirlarini o'yin-simulyatsiyasi;
  
• 
  - matnga asoslangan rollar dialoglari;
  
• 
  - asarlarni dramatizatsiya qilish;
  
• 
  bir yoki bir nechta asarda spektakllarni sahnalashtirish;
  
• 
  - oldindan tayyorgarliksiz syujet o'ynash bilan improvizatsiya o'yinlari.
  
• 
  2. Rejissyorlik o'yini.
  

L.V. Artemovaning rejissyorlik o'yinlari stol va poster teatr o'yinlariga bo'lingan.

Ish stoliga quyidagilar kiradi:

Stol o'yinchoq teatri;

Ushbu teatr turli xil o'yinchoqlardan foydalanadi - tabiiy va boshqa har qanday materiallardan zavod va uy qurilishi. Bu erda tasavvur cheklanmaydi, asosiysi shundaki, o'yinchoqlar va qo'l san'atlari stol ustida doimiy turadi va harakatga xalaqit bermaydi.

Stol rasmlari teatri;

Barcha rasmlar - belgilar va manzara - ikki tomonlama qilish kerak, chunki burilishlar muqarrar va raqamlar tushmasligi uchun sizga juda xilma-xil bo'lishi mumkin bo'lgan tayanchlar kerak. Stol teatrida o'yinchoqlar va rasmlarning harakati cheklangan. Qahramonning holatini o'zi etkazish juda muhim, uning kayfiyati boshlovchining intonatsiyasi bilan - quvnoq, qayg'uli, motamli.

Afsonaviy teatr o'yinlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Stend - kitob;

Keyingi rasmlar yordamida voqealar dinamikasi, ketma-ketligini tasvirlash oson. Stend kitobi sayohat kabi o'yinlarda foydalanish uchun qulaydir.

Flanelegraf;

Rasmlar ekranda yaxshi ko'rinadi. Turli xil shakllardagi ekranlar sizga butun guruh bolalariga qulay tarzda namoyish etiladigan "jonli" rasmlarni yaratishga imkon beradi. Ushbu turdagi o'yinlar "Havo paradi", "Qushlarning parvozi", "Kosmik raketani uchirish" va hokazo kabi ommaviy sahnalarni tasvirlashga imkon beradi.

Soya teatri.

Bu erda sizga shaffof qog'ozdan tayyorlangan ekran, qora tekislik belgilarini aniq kesib tashlab, yorqin nur manbai kerak, buning yordamida belgilar ekranga soyalar tushirishadi. Barmoqlar bilan juda qiziqarli tasvirlar olinadi.

Rejalashtirilgan o'yinlar guruh bo'lishi mumkin: har biri o'yinchoqlarni umumiy uchastkada olib boradi yoki ekspozitsiyali kontsert, spektaklning direktori sifatida ishlaydi. Shu bilan birga, muloqot, fikrlar va fitna harakatlarini muvofiqlashtirishda tajriba to'planadi. Rejissorlik o'yinida bola sahna qahramoni emas, o'yinchoq qahramoni uchun harakat qiladi, stsenariy muallifi va rejissyor sifatida ishlaydi, o'yinchoqlarni yoki ularning o'rinbosarlarini boshqaradi.

Teatr o'yinlari fitna-rolli o'yinlarning bir turi sifatida o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladi: mazmun, ijodiy niyat, rol, syujet, rol o'ynash va tashkiliy harakatlar va munosabatlar. Ushbu tarkibiy qismlarning manbai atrofdagi dunyo. Shuningdek, bu o'qituvchi va bolalarning ijodini qo'llab-quvvatlaydi. Har bir mavzuni bir necha usulda o'ynash mumkin.

Shunga qaramay, rolli o'yinlardan farqli o'laroq, teatr o'yinlari ertak, she'r, hikoya mazmuniga asoslangan oldindan tayyorlangan skript bo'yicha rivojlanadi. Tayyor fitna, o'yinni boshqaradi.

Rejissyorlik o'yinida "san'atkorlar" o'yinchoqlar yoki ularning o'rinbosarlari va bola "ssenariynavis va rejissor" sifatida faoliyatni tashkil etadigan bola "rassomlar" ni boshqaradi. Xarakterlarni "ovoz bilan" va syujetga izoh berib, og'zaki ekspressiyaning turli xil vositalaridan foydalanadi. Rejissyorlik o'yinlarining turlari bolalar bog'chasida ishlatiladigan teatrlarning xilma-xilligiga qarab belgilanadi: stol, tekis va uch o'lchovli, qo'g'irchoq (bibabo, barmoq, qo'g'irchoqlar) va boshqalar.

O'yinning rivojlanish bosqichlari.

Birinchi rejissyorlik o'yini, E.E. Kravtsovaning so'zlariga ko'ra, 2-3 yil o'tgach, u juda ko'p mayda buyumlarni olib, uni biron bir sirtga qo'yib, almashtiradi, almashadi. U allaqachon bu yoshda, u mavjud bo'lmagan funktsiyalarga ega bo'lgan narsalarga ega bo'lishni boshlaydi va rejissyor sifatida ularning rollarini taqsimlaydi va o'z o'yinining syujetini, hatto eng murakkabini ham tayyorlaydi.

Rejissyorlik o'yinida bola alohida ob'ektlarni ma'no jihatidan birlashtirishni o'rgandi va o'yinning syujetini mustaqil ravishda ixtiro qila boshladi.

Hayotning to'rtinchi yilining boshida bolada yangi o'yin turi mavjud, bu o'yin deb ataladi majoziy ma'noda - rol. Bu bolaning turli xil mexanizmlar yoki rollarda (mashina kabi, avtobusda haydash, qush kabi uchib yurishi, hayvonlar kabi qichqirishi va hokazo) ba'zi funktsiyalarini bajarishga intilishida namoyon bo'ladi. Bolaga keyingi rollarni o'ynash, o'zgartirish qobiliyati, ijodkorlikni rivojlantirish va bolalar tasavvurini rivojlantirish uchun majoziy-rolli o'yin kerak.

Bola syujetni mustaqil ravishda ixtiro qilishni o'rganganida (rejissyorlik o'yinini puxta egallagan), rol o'ynashda tajribaga ega bo'lgan (majoziy-rolli o'yin o'ynagan), syujet-rolli o'yinni rivojlantirish uchun asos paydo bo'ladi.

Süjet - rolli o'yin.

Ushbu o'yinda bola o'zi yashaydigan jamiyat uchun xos bo'lgan munosabatlarni aks ettiradi. Syujetli rolli o'yinda bolaning asosiy e'tiborini odamlarning ijtimoiy munosabatlariga qaratadi. Bola tanish mavzularni - do'konni, kasalxonani, maktabni, transportni va hokazolarni urishni boshlaydi, ehtimol, agar bolalar hayotning turli tomonlarini va ota-onalarning faoliyatini kam bilishsa, bu o'yinlar voqealarni rang-barang tasvirlashdan ko'ra sxemalarga o'xshab ketadi.

Bu erda o'qituvchining yordami inson hayotining turli sohalari haqida to'liq va qiziqarli ma'lumotlar berishdir. Bunday holda, siz hikoyalarga bolaning o'yinda ishlatishi mumkin bo'lgan ma'lumotlarni kiritishingiz kerak. Va nima bo'layotganini kuchli hissiy rang berish kerak. Bolalar ular uchun hissiy jihatdan muhim bo'lgan narsani yaxshiroq eslashadi.

Syujet - rol o'ynaydigan o'yin, rivojlanib, etakchi rol o'ynashni boshlaydigan o'yin qoidasini ta'kidlaydi va o'yinning yangi turi - qoidalar bilan o'yin paydo bo'ladi.

Qoidalar bilan o'yin.

Afsuski, qoidalar bilan o'yin ko'chalarning hovlilarini tark etadi, allaqachon ijtimoiy uzluksizlik mavjud emas, ammo bu bolaning rivojlanishida juda muhimdir. Qaysi boshqa tadbirlarda bolani, agar qoidalar bilan o'yinda bo'lmasa, bir-birlari bilan muzokaralar olib borishga o'rgatish mumkin.

Ushbu o'yin bolaga ikkita zarur qobiliyatni beradi. Birinchidan, o'yinda qoidalarni amalga oshirish har doim ularning xayoliy vaziyatni tushunishi va takrorlanishi bilan bog'liq.

E.E.ga ko'ra. Kravtsova, aniq rejissyorlik o'yini  maktabgacha yoshdagi o'yinni rivojlantirishni yakunlaydi, boshqa o'yin turlarining eng muhim yutuqlarini to'playdi, unda diqqat markazida bo'lgani kabi, bola tasavvurining barcha xususiyatlari namoyon bo'ladi.

Albatta, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda paydo bo'lgan rejissyorlik o'yinlari biz uning bolalarda kuzatgan birinchi shakliga unchalik o'xshamaydi. Ammo uning mohiyati bir xil bo'lib qolmoqda. Bu hanuzgacha turli xil ob'ektlarni birlashtirgan syujetni ixtiro qilishni o'z ichiga oladi, u ham ob'ektiv tasvirlangan, unda bitta rolda bitta bola o'ynaydi. To'g'ri, syujetlar murakkablashadi, mavzularni aks ettirish ba'zan faqat tetik vazifasini bajaradi, ko'pincha bolalarning adabiy asariga yo'l beradi va ba'zan rollarni ajratish qiyin, chunki bola har doim barcha harakatlar bilan nutq bilan birga keladi, ba'zida esa u barcha harakatlarni almashtiradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi o'yinni yo'naltirish ba'zan jamoaviy bo'lishi mumkin. Ular birgalikda fitna o'ylab topadilar, uni ob'ektiv ravishda namoyish etadilar va ko'plab rollarni o'ynaydilar. Ammo bunday o'yinni amalga oshirish uchun siz bir-biringizni nozik his qilishingiz, bir-biringizni mukammal tushunishingiz va umumiy manfaatlar va moyilliklarga ega bo'lishingiz kerak. Agar bir oiladagi bolalar normal munosabatlarga ega bo'lsa, unda bunday o'yinni ko'rishlari mumkin. Birgalikda ular uy o'yinlarini namoyish etishadi. Ko'pincha bu yoshdagi bolalar yo ertaklarni ixtiro qilishni yoki eski talqinlarni yangicha qayta ko'rib chiqishni yaxshi ko'rishadi. Bu ham rejissyorlik o'yinidir.

Maktabgacha yoshdagi ushbu so'nggi o'yin xayolni rivojlantirishda ba'zi natijalarni to'playdi, bu birinchi navbatda bolaga ichki pozitsiyadan chiqish imkoniyatini beradi. Bularning barchasi tasavvurni sifat jihatdan o'zgartiradi. Tasavvurining ma'lum bir rivojlanish bosqichiga o'tayotgan bola allaqachon o'zi nima qilganini anglashi mumkin emas, balki boshqa odamlar qilgan narsalarni ham tushunishga, nafaqat ma'nosiz, masalan, joy yoki notanish ob'ektni, balki unga tanish bo'lgan narsalarni ham tushunishga qodir. Shunday qilib, bolalar bir xil narsani o'zlarining rejalariga qarab turli xil usullarda qo'llashlari va xuddi shu vaziyatda qilishlari mumkin. Shunday qilib, bola o'z o'yinlari uchun ko'plab narsalarga ehtiyoj sezishni to'xtatadi. U bir xil tayoqchani nafaqat shprits bilan, so'ngra termometr bilan, keyin qalam bilan, keyin tirnoq bilan ifodalashi mumkin emas, balki bu tayoqchani o'zi tasavvur qilib, unga mutlaqo boshqa ma'no va ma'no beradi. Xayolning ushbu rivojlanish darajasi ramziy funktsiyalarning paydo bo'lishi va bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi bilan chambarchas bog'liq.

Shunday qilib, rejissyor, majoziy, syujetli va rolli o'yinlar, qoidalar bilan o'ynash va yana o'yinni boshqarish maktabgacha yoshda tasavvurni shakllantirishga yordam beradi.

Ushbu teatr o'yinlarining barcha turlari rejissyorlik va nutq replikalarini talab qiladi. Bu erda ikkala ifodali intonatsiyalar va o'yinni ovoz bilan to'ldiradigan mos keladigan yuz ifodasi zarur. Dramatizatsiya o'yinida personajlarning xatti-harakati tasviri murakkablashadi. Pantomima etakchi ko'rgazmali qo'llanmaga aylanmoqda. Tasvir belgi, yuz ifodalari, intonatsiyalar va replikalarning mazmunidan kelib chiqadi. Bularning barchasi tanish syujetni ijodiy o'zgartirishga imkon beradi.

Teatr san'atining sintetik tabiati tabiiy ravishda maktabgacha yoshdagi bolalarning pyesa-dramatizatsiyasiga o'tkaziladi. Dramatizatsiya o'yinida bolalar tomonidan bajarilgan harakatlar hayotdagi ko'rgan narsalariga taqlid qilishda rol o'ynashga qaraganda ancha murakkabdir. Bu erda bolaga nafaqat hayotda uchraydigan biron-bir ob'ektni qayta tiklash, balki uni badiiy matn muallifi taklif qilgan sharoitda qo'yish kerak. Adabiy asar qanday harakatlar bajarilishi kerakligini aytadi, ammo ularni qanday tarjima qilish to'g'risida ko'rsatmalar yo'q - harakatlar, yuz ifodalari, intonatsiyalar. Bu, o'z navbatida, yaratilgan tasvirlarning vizual va ifodali vositalarini tanlashda bolalar ijodining namoyon bo'lishiga yordam beradi. Muallifning niyati va san'at asarining asosiy g'oyasini hisobga olgan holda, bolalar atrofdagi voqelik haqidagi taassurotlarini syujetga kiritadilar, hayotiy tajribalarini anglaydilar. Bolaning hayotiy tajribasi qanchalik boy bo'lsa, u turli xil ijodiy faoliyatda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, agar bolada badiiy asarlarni, ularning tajribalarini va tushunishlarini anglash tajribasi bo'lsa, dramatik o'yin jarayoni mumkin. Maktabgacha tarbiyachi uchun ertakdan ko'ra ko'proq tanish va tanish adabiyotni topish deyarli mumkin emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyatini rivojlantirishda ertaklarning ahamiyati to'g'risida keyingi bobda ko'rib chiqamiz.

Bolalar bog'chasida teatr faoliyatining uslubiy rivojlanishi mashqlar, maslahatlar, teatr o'yinlari, dramatik o'yinlar, shuningdek tematik haftalarga asoslangan teatr faoliyatini uzoq muddatli rejalashtirishni o'z ichiga oladi.