Birinchi sinf o`quvchilarining o`quv faoliyati xususiyatlari

1.2 Maktab ta'limi - uning xususiyatlari
Bola hamma narsani o'rganadi va bundan tashqari, eng avvalo erta asrlar, hayotining birinchi kunlaridan boshlab. Voyaga etgan kishining ishtirokisiz, harakatlarning shaklisiz, bola ob'ektlar bilan bitta elementar harakatni o'zlashtira olmagan. Atrofidagi narsalar bilan yolg'iz qolgan bola, kattalarning ishtirokisiz va yordamisiz jamoat maqsadlarini ocholmaydi. Ijtimoiy ishlab chiqilgan narsalarda ulardan foydalanish usullari ko'rsatilmagan, ammo harakatlar bo'yicha - mazmuni bo'lgan faoliyatning vazifalari va vazifalari. Kamroq yosh bola, u kattalardan ko'proq yordam, namoyish, yo'l-yo'riq talab qiladi.
Hozirgi vaqtda ta'limning eng xilma-xil usullari va shakllari tanish: taqlid qilish orqali, o'yinda, ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirishda (chizish, modellashtirish, loyihalash), o'ziga xizmat qilishning oddiy mehnat vazifalarini bajarayotganda.
Maktabga qabul qilish bolaning jamiyatdagi mavqeini tubdan o'zgartiradi. Bolalar yangi, ijtimoiy mazmun va funktsiyada, faoliyatda - o'rganish faoliyatida boshlaydilar. Ularning hayotdagi mavqei, tengdoshlar va kattalar bilan, oiladagi va undan tashqaridagi barcha munosabatlar endi birinchi, yangi va muhim ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan majburiyatlarini bajarish uslubi bilan belgilanadi. Bola hayotining maktab davrining boshlanishi uning butun tizimidagi tub o'zgarish bilan tavsiflanishi kerak. Bu chegara qanchalik aniq ko'rsatilsa, bola uchun yangi mavqega o'tish qanchalik aniq bo'lsa, uning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlaridagi butun tizimdagi o'zgarishlar shunchalik aniq bo'ladi, chunki bu bolaning maktabdagi yangi mavqeiga bo'lgan ongini va boshqa majburiyatlarini kuchaytirishga yordam beradi. Bunga maxsus maktab rejimi, maktab kiyimi, uy vazifasi va har bir kishi bir xil xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilgan holda bir xil ishlarni bajaradigan maktab darslarini tashkil etish shakli xizmat qiladi. Shu bilan birga, asosiy narsa - bu bola nazarida o'qituvchi sifatida ota-onalar o'rinbosari sifatida harakat qilmaydigan o'qituvchi bilan munosabatlarning mutlaqo yangi tizimi. maktabgacha, va kompaniyaning nomidan va uning nomidan ishlaydigan baholashni boshqarishning barcha vositalari bilan qurollangan kompaniyaning vakolatli vakili.
Maktabda o'qitishning asosiy o'ziga xos xususiyati shundaki, bola maktabga kirganda, u ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy jihatdan baholanadigan faoliyatni - ta'lim faoliyatini amalga oshira boshlaydi va bu uni atrofdagilarga nisbatan mutlaqo yangi mavqega qo'yadi. Yangi faoliyatni amalga oshirish orqali, yangi lavozim orqali, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan, oilada va maktab tashqarisidagi boshqa barcha munosabatlari, o'zini tutishi va o'zini o'zi hurmat qilishi aniqlanadi. Bu maktabda ta'limning eng muhim vazifasi, shaxsni shakllantirish funktsiyasi.
Ta’lim faoliyati mazmunan jamoatchilik (u insoniyat to‘plagan madaniyat va fanning barcha boyliklarini o‘zlashtiradi), ommaviy ma’noda (u ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy baholanadi), amalga oshirish shaklida jamoatchilikka (ijtimoiy rivojlangan me’yorlarga muvofiq amalga oshiriladi) ega. boshlang'ich maktab yoshida, ya'ni shakllanish davrida etakchi. Shuni ta'kidlash kerakki, u yoki bu faoliyat o'zining etakchi funktsiyasini u rivojlanib, shakllangan davrda to'liq bajaradi. Yosh maktab davri - bu ta'lim faoliyatining eng jadal shakllanish davri.
Ta'lim faoliyatiga xos bo'lgan qarama-qarshiliklardan biri shundaki, ijtimoiy ma'noda, mazmunda, amalga oshirish shaklida bo'lish bilan birga, natijada individualdir, ya'ni. o'quv faoliyati jarayonida olingan bilim, ko'nikma, harakat usullari - individual o'quvchini o'zlashtirish. Tizimli ta'limning ikkinchi muhim xususiyati shundan iboratki, u maktabdagi o'quvchining xatti-harakatlarini tartibga soluvchi barcha bir xil qoidalar uchun bir qator qoidalarni bajarishni talab qiladi. Ko'plab qoidalar har bir talabaning tarbiyaviy ishini tashkil etishga xizmat qiladi - to'g'ri o'tirish, o'tirmaslik; daftar va darsliklarni tartibda saqlang: daftarlarga ma'lum bir tarzda yozuvlarni yozib qo'ying; qat'iy belgilangan kenglikdagi daftarlarga maydonlarni chizish va hk. Ba'zi qoidalar o'quvchilarning o'zlari va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarini tartibga solishga qaratilgan.
Shaxsiy darslarda ushbu qoidalarning aksariyati yo'qoladi, chunki o'qituvchi va talaba to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilishadi; sinf darslarida o'qituvchilarning har bir o'quvchi bilan aloqasi umuman sinf bilan muloqotga kiritilgan. O'qituvchining har bir talabaga nisbatan aytganlari va qilganlari barchasi bir vaqtning o'zida amal qiladi; shu bilan birga, o'qituvchiga sinf haqida aytganda hamma narsa har bir talabaga tegishli. O'z navbatida, talabalarning o'qituvchi savollariga javoblari butun sinfga tegishli. Har bir o'quvchining ishini butun sinfning ishi va butun sinfning ishi har bir alohida o'quvchining ishi bilan o'zaro bog'liqligi, shuningdek, har bir kishining xatti-harakatlarini muayyan qoidalarga bo'ysunishni talab qiladi, chunki bunday qoidalar mavjud bo'lmasa va har bir talaba o'zining to'g'ridan-to'g'ri ta'siriga qarab harakat qilsa, sinf ishi imkonsiz bo'ladi.
Shunday qilib, ushbu qoidalar o'zlarining tabiatiga ko'ra, birinchi navbatda, butun sinf jamoasining mehnat unumdorligini ta'minlaydigan va shuning uchun ular tarkibiga qarab ijtimoiy yo'naltirilgan ijtimoiy rivojlanish usullari.
Qoidalarga bo'ysunish, bir tomondan, boladan o'z xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyatini talab qiladi, boshqa tomondan esa jamoaviy kollektivistik yo'nalishga ega bo'lgan qoidalarga muvofiq ixtiyoriy xatti-harakatlarni boshqarishning yuqori shakllarini shakllantiradi - bu maktabda o'rganishning eng muhim ta'lim funktsiyasi. Afsuski, ko'pincha o'qish haqida gapirganda, ular faqat ta'lim vazifalarini anglatadi, ya'ni. talabalarda dasturda ko'zda tutilgan bilim va ko'nikmalarni shakllantirish Bu o'rganishga cheklangan ko'rinishdir. O'zining mazmuni va tashkiliy shakli, o'qitish va tarbiya bilan, ya'ni. shaxsning ma'lum xususiyatlarini va shaxsiy xususiyatlarini shakllantiradi. Ta'limning o'quv vazifalari, agar uning o'quv funktsiyalari yuqori darajada bajarilgan bo'lsa, yaxshi bajarilishi mumkin.
Tizimli ta'limning uchinchi muhim xususiyati shundaki, maktabga qabul qilinishi bilan fanni o'rganish fanning o'zi yoki tizimida boshlanadi. Ilmiy bilim, bola bu jarayonda rivojlanib boradigan amaliy, empirik bilimlarga to'g'ridan-to'g'ri mos kelmaydi shaxsiy tajriba ob'ektlardan foydalanish yoki amaliy muammolarni hal qilish, maktabgacha davrda kattalar rahbarligida olingan tajriba.
Maktabgacha yoshda bola narsalarning ba'zi tashqi xususiyatlarini idrok etish va vizual-majoziy shaklda berilgan amaliy va kognitiv vazifalarni hal qilishning yuqori darajasiga etadi. Biroq, bola narsalar ko'rinishiga hali kirmagan va bu tabiiydir, chunki narsalar u uchun mavjud va uni faqat bevosita amaliy faoliyat ob'ekti sifatida qiziqtirishadi. To'g'ridan-to'g'ri idrok qilinadigan ob'ektlar bolada ularning amaliy foydalanishiga yo'naltirilgan sifatida paydo bo'ladi. Bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari - "markazlashtirish" va narsalarning asosiy xususiyatlarining (hajm, vazn, miqdor, maydon) barqarorligini tushunmaslik - bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bu yoshdagi bola faoliyatining xususiyatlari, uning umumiy, asosan amaliy, narsalar olamiga munosabati bilan belgilanadi.
Maktabda muntazam ravishda o'qitish, ilmiy bilimlarni o'zlashtirishga o'tish, bolaning atrofidagi narsalar va voqelik hodisalari haqidagi g'oyalarida haqiqiy inqilobni anglatadi. Birinchidan, bu narsa va unda yuzaga keladigan o'zgarishlarni baholashda bolaning yangi pozitsiyasi. Fikrlash rivojlanishining ilmiy bosqichidan oldin bola narsalar va ularning o'zgarishlarini bevosita uning nuqtai nazari bilan baholaydi va dunyoning ilmiy manzarasini o'zlashtirishga harakat qilganda, uni ob'ektiv ijtimoiy pozitsiyadan, ya'ni boshqalar uni hukm qiladigan narsadan hukm qilishi kerak. odamlar, nafaqat bir kishi, hatto juda obro'li odam, ammo ijtimoiy rivojlangan mezonlar nuqtai nazarini ifoda etadigan odamlar.
Ko'pgina bolalar maktabga kelishganda harflarni bilishadi, ular harflardan so'zlar qo'shishlari va hatto o'qishlari mumkin. Kattalar bolalarga qo'llarida split alifboni berishdi va ularga individual harflarning nomini o'rgatishdi: "bu" bo'l "," bu "eff" va boshqalar. Shunday qilib, bolalar, o'qish, harflar va ularning ismlari bilan shug'ullanishadi. Ular o'qish o'qish harflarning tez nomlanishi - qisqartirilgan, ammo baribir nomlash ekanligini tezda angladilar. Biroq, aslida bunday emas. Bundan tashqari, bunday toza natijasida amaliy mashg'ulotlar bolalarda til tovushlari va ularni belgilaydigan harflar o'rtasidagi munosabatlar haqida noto'g'ri tushuncha mavjud. Maktabga o'qishga kelgan ko'plab bolalar, til tovushlari haqida hech narsa bilishmaydi; ular uchun harflar piktogramma, ob'ektlar bo'lib, boshqalar singari o'z nomlariga ega.
Shu tarzda o'qishni o'rgangan bolada inversiya, harflar va tovushlarning buzilgan g'oyasi va ularning munosabatlari mavjud. Bunday bolani qayta tayyorlash kerak, bu unga bu munosabatlar haqida ilmiy tushuncha beradi. Buning uchun, avvalo, unga alohida tovushlarni eshitishni va farqlashni, ma'lum belgilarga ko'ra unli va undosh tovushlarga, yumshoq va qattiq va boshqalarga ajratishni o'rgatish kerak. Keyin uni harflar bilan odatdagi tovushlarning ramzlari sifatida tanishtiring, tovushlar va harflar o'rtasidagi munosabatlar har xil bo'lishi mumkinligini aniqlang: ba'zi harflar bitta aniq tovushni, boshqalari esa so'zning holatiga qarab ikkita (yumshoq va qattiq undoshlar bitta va bir xil harflar). Shunday qilib, bola tilning ob'ektiv qurilmasi va uning yozilishi bilan tanishadi. Tadqiqotga bunday kirish bolaning tiliga bo'lgan munosabatini butunlay o'zgartiradi. Oddiy suhbat vositasidan kelib chiqqan holda, til o'ziga xos qonuniyatlari va o'zaro bog'liqliklari bilan bilish ob'ektiga aylanadi.
Vaziyat matematikani o'rganishga kirish bilan o'xshash. Ko'pgina bolalar maktabga kelishadi, ular allaqachon amaliy hisob va miqdori haqida fikrga ega. Biroq, bu hisobning xususiyatlari guruhdagi individual ob'ektlar soni to'g'risidagi to'g'ridan-to'g'ri g'oyalarga asoslanib, miqdoriy munosabatlarning matematik xususiyatlari bilan mos kelmaydi. Hisoblashni biladigan bola uchun raqam faqat elementlar sonining nomi bo'lib, alohida element hisob birligi sifatida olinadi. Bu birlik va miqdorning empirik tushunchasi. Maktabda bolaning raqamlar haqidagi dominant matematik g'oyalarini sezilarli darajada qayta qurish va ularni ma'lum miqdordagi munosabatlar mavzusi bo'lgan matematik tushunchaga aylantirish kerak. Ilmiy tushunchalarning muhim xususiyati shundan iboratki, ilmiy tushunchalar tizim bo'lib, tasodifiy tartibda o'rganib bo'lmaydi. Mavzular bilan amaliy tanishishning o'ziga xos ichki mantig'i yo'q. U har qanday mavzudan boshlanib har qanday narsaga o'tishi mumkin. Bularning barchasi bolaning amaliy hayotida qanday mavzularga duch kelishiga bog'liq.
Tizimli ta'limning to'rtinchi muhim xususiyati shundaki, unga o'tishda bola uni tarbiyalayotgan kattalar bilan bo'lgan munosabatlarni tubdan o'zgartirishi kerak. Bevosita munosabatlar tizimi vositachilik qiladi, ya'ni. o'qituvchi va talabalar, talabalar o'qituvchi bilan aloqada bo'lishi uchun maxsus vositalarni o'zlashtirish kerak. Bu, birinchi navbatda, tushuntirish jarayonida o'qituvchi tomonidan ko'rsatiladigan xatti-harakatlar naqshlarini to'g'ri idrok etish qobiliyatiga va o'qituvchining o'quvchilar tomonidan bajarilgan harakatlariga va ularning natijalariga to'g'ri baho berishga taalluqlidir. Bunday ko'nikmalar darhol paydo bo'lmaydi, bolalar buni o'rganishlari kerak.
II. Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'quv faoliyati
Maktabga qabul qilish bola hayotidagi burilish nuqtasidir. Talaba, talaba pozitsiyasining o'ziga xos xususiyati shundaki, uning o'qishi majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatdir. Uning uchun u o'qituvchi, maktab, oila oldida javobgardir. Talaba hayoti barcha talabalar uchun bir xil bo'lgan qat'iy qoidalar tizimiga bo'ysunadi. Uning asosiy mazmuni barcha bolalar uchun umumiy bo'lgan bilimlarni o'zlashtirishdir.
O'qituvchi va talaba o'rtasida juda o'ziga xos munosabatlar turi shakllanadi. O'qituvchi nafaqat bolada xushyoqishni keltirib chiqaradigan yoki unga sabab bo'lmaydigan kattalar emas. U bolaga qo'yiladigan ijtimoiy talablarning rasmiy tashuvchisi. Talaba darsda olgan bahosi o'qituvchining bola bilan shaxsiy munosabatlarining ifodasi emas, balki uning bilimlari, o'quv vazifalari ob'ektiv o'lchovidir. Yomon baho itoatkorlik yoki tavba bilan qoplanmaydi. Sinfdagi bolalarning munosabatlari o'yindagi bolalarnikidan farq qiladi. Bolaning tengdoshlar guruhidagi mavqeini belgilaydigan asosiy narsa o'qituvchining bahosi, akademik muvaffaqiyati. Ammo majburiy ishlarda birgalikda qatnashish bunga sabab bo'ladi yangi tur umumiy javobgarlikka asoslangan munosabatlar.
Bilimni o'zlashtirish va qayta qurish, o'zini o'zgartirish yagona ta'lim maqsadiga aylanadi. Bilim va o'quv faoliyati nafaqat hozirgi, balki kelajak uchun ham, kelajak uchun ham olinadi. Bolalar maktabda olgan bilimlari ilmiy xususiyatga ega. Agar ilgari boshlang'ich ta'lim fanlar poydevorini tizimli ravishda o'zlashtirish uchun tayyorgarlik bosqichi bo'lgan bo'lsa, endi u birinchi sinfdan boshlanadigan bunday o'zlashtirishning boshlang'ich bo'g'iniga aylanmoqda.
Bolalarning tarbiyaviy ishini tashkil etishning asosiy shakli dars bo'lib, unda vaqt bir daqiqaga hisoblanadi. Darsda barcha bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilishlari, ularga aniq rioya qilishlari, chalg'itmasliklari va tashqi ishlarga aralashmasliklari kerak. Bu talablarning barchasi shaxsiyatning turli tomonlarini, aqliy fazilatlarni, bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish bilan bog'liq. Talaba o'qish uchun mas'uliyatli bo'lishi, uning ijtimoiy ahamiyatini bilishi, maktab hayoti talablari va qoidalariga bo'ysunishi kerak. Muvaffaqiyatli o'qish uchun u bilim qiziqishlari, etarlicha keng aqliy ufqlarni rivojlantirishi kerak. Talaba o'rganish qobiliyatini tashkil etadigan fazilatlar to'plamiga mutlaqo muhtojdir. Bunga o'quv vazifalarining ma'nosini tushunish, ularning amaliy ishlardan farqi, harakatlarni qanday bajarish kerakligini bilish va o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi anglash qobiliyati kiradi.
Maktabga psixologik tayyorgarlikning muhim jihati - bu bolaning ixtiyoriy rivojlanishining etarli darajasi. Turli xil bolalar uchun bu daraja boshqacha bo'lib chiqadi, ammo olti-etti yoshli bolalarni ajratib turadigan o'ziga xos xususiyat - bu bolaga o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatini beradigan va darhol umumiy faoliyatning bir qismi bo'lish uchun zarur bo'lgan motivlarning bo'ysunishi. maktab va o'qituvchiga qo'yiladigan talablar tizimi. Kognitiv faoliyatning tasodifiyligiga kelsak, u katta maktabgacha yoshda shakllana boshlagan bo'lsa ham, maktabga borgan sari u to'liq rivojlanishga erisha olmaydi: bolaga uzoq vaqt davomida barqaror ixtiyoriy e'tiborni jalb qilish, hajmida ahamiyatli bo'lgan materialni yodlab olish va h.k. Boshlang'ich maktabda ta'lim bolalarning ushbu xususiyatlarini hisobga oladi va shunday qilib tuzilganki, ularning bilim faoliyati tasodifiyligi talablari asta-sekin o'sib boradi, chunki bu ta'lim jarayonida yaxshilanadi.
Bolaning aqliy rivojlanish sohasidagi maktabga tayyorgarligi bir-biriga bog'liq bo'lgan jihatlarni o'z ichiga oladi. Birinchi sinfga kirgan bolaga uning atrofidagi dunyo, ob'ektlar va ularning xususiyatlari, jonsiz va jonsiz tabiat hodisalari, odamlar, ularning ishi va ijtimoiy hayotning boshqa jihatlari, "nima yaxshi va nima yomon" haqida ma'lum bilimlar to'plami kerak. ", Ya'ni axloqiy axloq me'yorlari haqida. Ammo muhim narsa bu bilimlarning hajmi emas, balki ularning sifati - maktabgacha yoshda shakllangan g'oyalarning to'g'riligi, ravshanligi va umumlashtirilishi.
Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining xayoliy fikrlashi umumlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirish uchun juda katta imkoniyatlarni beradi va yaxshi tashkil etilgan o'qitish orqali bolalar haqiqatning turli sohalariga oid hodisalarning muhim qonuniyatlarini aks ettiruvchi g'oyalarni o'zlashtiradilar. Bunday g'oyalar maktabdagi bolaga ilmiy bilimlarni o'zlashtirishga o'tishiga yordam beradigan eng muhim yutuqdir. Agar maktabgacha ta'lim natijasida bola turli xil fanlarni o'rganish ob'ekti bo'lib xizmat qiladigan hodisalar va qirralar bilan tanishsa, ularni farqlay boshlasa, yashashni yashashdan, o'simliklarni hayvonlardan, tabiiydan odamga xos, zararli va foydali narsalardan ajratsa, bu etarli. Har bir bilim sohasi bilan muntazam ravishda tanishish, ilmiy tushunchalar tizimlarini o'zlashtirish kelajak masalasidir.
Maktabga psixologik tayyorgarlikda maktabning o'ziga xos an'anaviy - savodxonlik, hisob-kitob va arifmetik muammolarni hal etish bilan bog'liq bo'lgan maxsus bilim va ko'nikmalar egallaydi. Boshlang'ich maktab maxsus tayyorgarlikdan o'tmagan bolalar uchun mo'ljallangan bo'lib, boshidanoq savodxonlik va matematikadan dars berishni boshlaydi. Shu sababli, tegishli bilim va ko'nikmalar bolaning maktabga tayyorligining majburiy qismi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin emas. Shu bilan birga, birinchi sinfga kirgan bolalarning katta qismi o'qiy oladi va deyarli barcha bolalar bu yoki boshqa darajadagi ballga egadirlar. Maktabgacha yoshdagi savodxonlik va matematik elementlarni o'zlashtirish maktabda o'qish muvaffaqiyatiga ta'sir qilishi mumkin. Bolalarda nutqning ovozli tomoni va uning mazmun jihatidan farqi, narsalarning miqdoriy munosabatlari va ularning narsalarning ob'ektiv ma'nosidan farqi haqida umumiy fikrlarni shakllantirish ijobiy ahamiyatga ega. Bolaga maktabga borishga yordam berish va raqam tushunchasini, ba'zi boshqa boshlang'ich matematik tushunchalarni o'zlashtirish. O'qish, sanash, muammolarni hal qilish ko'nikmalariga kelsak, ularning foydaliligi ular qaysi asosga qurilganiga va qanchalik yaxshi shakllanganiga bog'liq. Shunday qilib, o'qish ko'nikmalari, agar u rivojlanish asosida qurilsa, bolaning maktabga tayyorgarligini oshiradi fonemik eshitish va so'zning tovush tarkibidan xabardor bo'lish va o'qishning o'zi birlashtiriladi yoki aytiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar orasida tez-tez uchraydigan adabiy o'qish o'qituvchining ishini murakkablashtiradi, chunki bolani qayta o'qitishga to'g'ri keladi. Hisob qaydnomasida ham vaziyat bir xil - agar u mexanik ravishda o'rganilgan bo'lsa, matematik munosabatlarni, raqamlarning ma'nosini va foydasiz yoki zararli ekanligini tushunishga asoslangan bo'lsa, tajriba foydali bo'ladi.
Maktab o'quv dasturini o'zlashtirishga tayyorligi faqat bilim va ko'nikmalar bilan emas, balki bolaning bilim qiziqishlari va kognitiv faolligi darajasi bilan ham tasdiqlanadi. Agar bola maktabda olgan bilimlarining mazmuniga jalb qilinmasa, sinfda tanishadigan yangi narsaga qiziqmasa, agar u o'quv jarayoniga jalb qilinmasa, maktabga va o'qishga nisbatan ijobiy ijobiy munosabat barqaror muvaffaqiyatli ta'limni ta'minlash uchun etarli emas. Kognitiv qiziqishlar asta-sekin, uzoq vaqt davomida rivojlanib boradi va maktabga qabul qilinishi bilanoq, agar ularning tarbiyasiga etarlicha e'tibor berilmagan bo'lsa, paydo bo'lmaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktabda eng katta qiyinchiliklarni maktabgacha yoshning oxiriga qadar etarli bilim va ko'nikmalarga ega bo'lmagan bolalar emas, balki intellektual passivlikni namoyon etadigan, fikrlash istagi va odatiga ega bo'lmaganlar, to'g'ridan-to'g'ri bog'liq bo'lmagan muammolarni hal qilishadi. O'yin yoki kundalik vaziyatga qiziqqan har qanday bola. Intellektual passivlikni yengish chuqurlikni talab qiladi individual ish bola bilan.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan erishilishi mumkin bo'lgan va boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun etarli bo'lgan kognitiv faoliyatning rivojlanish darajasi, yuqorida aytib o'tilganidek, ushbu faoliyatni o'zboshimchalik bilan boshqarish bilan bir qatorda, bolani idrok etish va fikrlashning muayyan xususiyatlarini o'z ichiga oladi.
Maktabga kirgan bola ob'ektlarni, hodisalarni muntazam ravishda o'rganib, ularning turli xususiyatlarini ajratib ko'rsatishi kerak. U etarlicha to'liq, aniq va ravshan tasavvurga ega bo'lishi kerak, chunki boshlang'ich maktabda o'qitish asosan o'qituvchilar rahbarligida olib boriladigan turli xil materiallar bilan ishlaydigan bolalarga asoslangan. Bunday ish jarayonida narsalarning muhim xususiyatlari ta'kidlanadi. Bolaning makon va vaqtga yaxshi yo'nalishi muhimdir. Maktabning dastlabki kunlaridan boshlab, bola narsalarning fazoviy belgilarini hisobga olmasdan, kosmos yo'nalishini bilmasdan turib bajarib bo'lmaydigan ko'rsatmalarni oladi. Shunday qilib, o'qituvchi "yuqori chapdan pastki o'ng burchakka" yoki "to'g'ridan-to'g'ri kameraning o'ng tomoniga" chizig'ini chizishni taklif qilishi mumkin. Vaqt g'oyasi va vaqt hissi, uning qancha o'tganligini aniqlash qobiliyati o'quvchining darsda tashkillashtirilgan ishlashi, topshiriqlarni o'z vaqtida bajarish uchun muhim shartdir.
Maktab, ayniqsa, bolaning fikrlashiga katta talablar qo'yadi. Bola atrofdagi voqelik hodisalarida muhim narsalarni ajratib ko'rsatish, ularni taqqoslash, o'xshash va a'lo darajadagi narsalarni ko'rishni bilishi kerak; u mulohaza qilishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosalar chiqarishni o'rganishi kerak.
Bolaning maktabga tayyorligini belgilovchi aqliy rivojlanishning yana bir tomoni nutqning rivojlanishi - boshqalar uchun ob'ekt, rasm, voqeani tasvirlash, o'z fikrlarini etkazish, u yoki bu hodisani tushuntirish, izchil, izchil va tushunarli tarzda gaplashish qobiliyatidir. Va nihoyat, maktabga psixologik tayyorgarlik sifatni, bolaning shaxsiyatini, unga sinf jamoasiga kirishga, unda o'z o'rnini topishga va umumiy faoliyatga qo'shilishiga yordam beradi. Bu xatti-harakatlarning ijtimoiy motivlari, bola tomonidan boshqa odamlarga nisbatan o'zini tutish qoidalari qabul qilingan va maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatida shakllangan tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati.
Bolani maktabga tayyorlashda asosiy o'rinni o'yinlar va ishlab chiqarish faoliyatini tashkil qilish egallaydi, aynan shu faoliyat turlarida xatti-harakatlarning ijtimoiy motivlari paydo bo'ladi, motivlar ierarxiyasi shakllanadi, idrok va fikrlash harakatlari shakllanadi va takomillashadi, munosabatlarning ijtimoiy ko'nikmalari rivojlanadi. Albatta, bu o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi, lekin kattalar tomonidan bolalarning doimiy harakati bilan, ular ijtimoiy xatti-harakatlar tajribasini yosh avlodga etkazadilar, kerakli bilimlarni etkazadilar va zarur ko'nikmalarni rivojlantiradilar. Ba'zi fazilatlar faqat maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda muntazam ravishda o'qitish jarayonida shakllanishi mumkin - bular ta'lim faoliyati sohasidagi boshlang'ich ko'nikmalar, kognitiv jarayonlarning etarlicha samaradorligi.
Bolalarni maktabga psixologik tayyorlashda umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan bilimlarni olish muhim rol o'ynaydi. Voqelikning o'ziga xos madaniy sohalarida (narsalarning miqdoriy munosabatlarida, tilning ohangli masalalarida) harakat qilish qobiliyati ushbu keng asosda ma'lum ko'nikmalarni o'zlashtirishga yordam beradi. Bunday ta'lim jarayonida bolalar voqelikka nazariy yondashuvning elementlarini rivojlantiradilar, bu ularga turli bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga imkon beradi.
Subyektiv ravishda, maktabga tayyorlik birinchi sentyabrda maktabga borishi muqarrarligi bilan ortib bormoqda. Ushbu voqeaga yaqin bo'lganlarning sog'lom, normal munosabati bo'lsa, bola maktabga astoydil tayyorlanmoqda.
Muayyan muammo - bu maktabga moslashish. Noaniqlik har doim hayajonli. Va maktabgacha, har bir bola haddan tashqari hayajonni boshdan kechiradi. Bu bolalar bog'chasiga nisbatan yangi sharoitlarda hayotga kiradi. Ehtimol, boshlang'ich sinflardagi bolalar o'z xohishlariga zid ravishda ko'pchilikka bo'ysunishlari mumkin. Shu sababli, bolaga hayotining ushbu qiyin davrida o'zini topishga yordam berish, uni o'z harakatlariga javobgar bo'lishga o'rgatish kerak.