Birinchi sinf o`quvchilarining o`quv faoliyati xususiyatlari

2.2 Faoliyatlar va ular o'zaro ta'sir
Rivojlanishning har qanday davrida, bola bir nechta faoliyat turlarini amalga oshiradi. Bu o'yin, mashg'ulot, aloqa, sport va hokazo faoliyatlar bo'lishi mumkin. Mavzuning xilma-xil faoliyati bir-biri bilan kesishadi va ob'ektiv ijtimoiy munosabatlar bilan bog'lanadi. Ushbu tugunlarning to'plami va chizilishi, ularning har biriga bola uchun ma'lum darajada ma'lum darajani beradi va biz individuallik deb ataydigan bolaning qiyofasini shakllantiradi. Har bir faoliyatda bola o'zining bevosita atrof-muhit va jamiyat tomonidan ma'lum bir ijtimoiy ta'sir natijasida amalga oshiriladi. Atrof muhitning ta'siri bolada ma'lum bir faoliyat turiga yuqori turtki beradi. U ushbu faoliyat turiga alohida munosabatda bo'lib, uning nazarida u muhim va ehtimol eng muhim (dominant) qiymatga ega bo'ladi. Bolalar uchun bu alohida narsa, deyishadi ijtimoiy vaziyat uning diqqatini ushbu faoliyat turiga qaratgan holda rivojlanish.
Rivojlanishning ijtimoiy holati bolada yo'naltirilgan odamlar va guruhlar bilan rivojlanadigan munosabatlar turiga qarab belgilanadi. Ba'zilarning o'zaro munosabatlari bir guruh tengdoshlar o'rtasidagi aloqa faoliyati bilan belgilanishi mumkin. Bundan tashqari turli guruhlar, bola a'zo bo'lib, u rivojlanishning turli darajalarida bo'lishi mumkin va hatto rivojlanishning turli intellektual va ijtimoiy yo'nalishiga ega.
Boshqa bolalarda munosabatlar tashkiliy yoki ma'rifiy faoliyat bilan ularning sinfdagi mavqeiga, uchinchidan - maktab jamoasidagi sport faoliyatiga va undagi maqomga, to'rtinchidan - teatr doirasidagi o'yinlarga va noqonuniy kimsalar uchun belgilanadi. bezorilik kompaniyasida mashg'ulotlar va ishlarga beparvolik bilan.
Bola maktabga kirishidan oldin, jamiyat uning uchun ijtimoiy rivojlanish holatini yaratadi, bu esa maqsadga muvofiq ravishda o'qish uchun motivatsiya hosil qiladi. Uning mohiyati: "Men maktab o'quvchisi bo'lishni xohlayman!" 7 yildan keyin bolalar o'ynashi mumkin bolalar bog'chasimaktab haqida o'ylamasdan va ruhiy inqiroz holatini boshdan kechirmasdan, agar jamiyat pedagogik ta'sirlar tizimi orqali ularning motivatsiyasini shakllantirmasa, ularni yangi yoshga kirishga tayyorlamaydi.
Har bir yangi yosh davriga o'tish ob'ektiv ijtimoiy-tarixiy sharoitlarga, bolalikning umumiy "ijtimoiy rivojlanish holati" ga bog'liq. Rivojlanishning yangi bosqichiga o'tish bolaning oldingi bosqichdan o'tib ketganligini yoki uning imkoniyatlari tugaganligini anglatmaydi. Hech zarur emas. Ko'pincha bola uchun ushbu o'tish davrini talab qiladigan ijtimoiy rivojlanish holati mavjud. Masalan, Rossiya qonunchiligi ota-onalarga bolasini 7 yoshida umumiy ta'lim muassasasiga yuborishni majbur qiladi.
Boshlang'ich maktabda va o'smirda aqlning rivojlanishi bolaning ta'lim faoliyatiga jalb qilinishi bilan ta'minlanadi, intellektual rivojlanish uchun esa ma'rifiy faoliyat etakchi o'rinni egallaydi. Bu bilan ijtimoiy rivojlanish va ijtimoiy faoliyatning ma'lum darajasi tegishli motivatsiyalangan ijtimoiy faoliyat - ijtimoiy faoliyat tomonidan belgilanadi. Jismoniy barkamollik bola tarkibiga kiradigan sport va ko'ngilochar faoliyat turlari tomonidan o'rnatiladi. Mehnat ko'nikmalari va tegishli ishtiyoq asosan oilada, qishloqda yoki bog 'uchastkalarida ishlash orqali shakllanadi. Shu bilan bir qatorda, kundalik hayotda va maktabda axloqiy asosli xulq-atvor namunalarini o'zlashtirishga imkon beradigan ma'lumot guruhlari va shaxslar bilan o'zaro aloqa jarayonida amalga oshiriladigan bolaning axloqiy rivojlanishi.
Bolaning rivojlanishi birdaniga bir necha yo'nalishda boradi. Va ularning har birining rivojlanishiga ko'p jihatdan uning "etakchi faoliyat turi" yordam beradi. Bola qanchalik ko'p rivojlansa, u shunchalik ko'p faoliyat turlarini amalga oshiradi, bolaning dunyo bilan aloqalari kengayadi. Bu shuni anglatadiki, turli xil harakatlar bir-birlarini ko'proq kesib o'tishadi va shuning uchun ularning o'zaro ta'siri yanada faol va ularning bir-biriga ta'siri yanada aniqroq. Uning faoliyatidan birini, rivojlanishning bir yo'nalishini amalga oshiradigan harakatlar ob'ektiv ravishda boshqa bir yo'nalishni amalga oshirayotganga o'xshaydi. Shu bilan birga, nafaqat bir-biridan ajratilgan faoliyat turlari rivojlanmoqda, balki bu harakatlar har bir kishi uchun individual bo'lgan va butun tizimning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan o'zaro bog'liq faoliyat tizimiga qo'shilmoqda. Bunday tizimda ma'lum bir yoshga etakchilik qiladigan faoliyatni va unga hamroh bo'ladigan faoliyat turlarini ajratib bo'lmaydi. Aftidan, shaxsiyatning rivojlanishi u yoki bu uchun bitta etakchi faoliyatni ajratishni nazarda tutmaydi yosh davri va shunga mos ravishda ushbu yosh guruhidagi har bir bola uchun.
Shunga o'xshash hujjatlar
Boshlang'ich maktab o'quvchisining shaxsi, boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik xususiyatlari. I - kontseptsiya mazmuni va xususiyatlari, boshlang'ich maktab o'quvchisi shaxsining psixologik tarbiyasi sifatida. Boshlang'ich maktab yoshidagi kontseptsiyaning shakllanish xususiyatlari.
muddatli qog'oz, 02/22/2010 da qo'shilgan
"Shaxsiyat" va "shaxsiy fazilatlar" tushunchalari. Zamonaviy odamning shaxsiyatini tahlil qilish. Boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsining psixologik xususiyatlari. Bolalarning o'zini o'zi qadrlashi misolida o'quv faoliyatida boshlang'ich sinf o'quvchisining shaxsiyatini shakllantirishni o'rganish.
muddatli qog'oz, 2012 yil 03/10 qo'shilgan
Diqqatning psixik asosi aqliy jarayon sifatida. Diqqatsizlik diqqatning o'ziga xos xususiyati sifatida. Psixologik xususiyatlar boshlang'ich maktab o'quvchisi. Yosh o'quvchining o'quv faoliyatidagi manzaralar, uning rivojlanishining asosiy usullari tavsifi.
muddatli qog'oz, qo'shilgan 04.04.2011
"Ta'lim faoliyati", "ta'lim motivatsiyasi" tushunchalarining mohiyati; ijobiy sabablarni tasniflash. Yosh xususiyatlari shaxsning aqliy rivojlanishi va yosh o'quvchining o'qitish motivatsiyasi; usullar, texnikalar, ijobiy motivatsiyani shakllantirish vositalari.
muddatli qog'oz, 10.24.2011 yil qo'shilgan
Boshlang'ich sinf o'quvchisi rivojlanishining umumiy psixologik xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatini tahlil qilish, ularning hissiy-ixtiyoriy sohasini, e'tiborini va xotirasini rivojlantirish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning shaxsiy rivojlanish xususiyatlari.
muddatli qog'oz, 2015 yil 06-iyun kuni qo'shilgan
Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'ziga bo'lgan ishonchini rivojlantirish. Boshlang'ich sinf o'quvchisining psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining kekkayganligini mustaqil baholash. Muammoni aniqlashning psixologik hodisasi. Bolalarni qoqintiradigan fikrlashning rivojlanishi.
muddatli qog'oz, 06.06.2008 yil qo'shilgan
Agressiv xatti-harakatlarning ijtimoiy-psixologik nazariyalari. Boshlang'ich sinf o'quvchisining aqliy va xulqiy rivojlanishi, mehnat va ta'lim faoliyati. Oilaviy tarbiya uslubining bolaning hissiy rivojlanishiga ta'sirini baholash (tajovuzkorlik, bezovtalik).
tezis, 08.25.2011 da qo'shilgan
Bolaning motorli faoliyati uning shaxsiyatini rivojlantirishning sharti sifatida. Motor faoliyatining o'zaro bog'liqligi va yosh davri shaxs. Boshlang'ich maktab yoshidagi xususiyatlar. Boshlang'ich maktab o'quvchisi motorli faoliyatining intellektualizatsiyasi.
muddatli qog'oz, 2008 yil 11 martda qo'shilgan
Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'zini o'zi qadrlashiga o'quv faoliyatining ta'sirini tavsiflovchi asosiy xususiyatlar. Global o'zini o'zi qadrlashni tushunishga yondashuvlar (umumiy o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi qadrlash). O'quv faoliyatining o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashiga ta'sirini psixodiagnostikasi.
muddatli qog'oz qo'shildi 06/08/2014
Umumiy shaxsiyat nazariyasi. Talabalarning individual xususiyatlariga qarab o'quv rejasi. Boshlang'ich maktab o'quvchisining umumiy xususiyatlari. Birinchi sinf o'quvchilari duch keladigan qiyinchiliklarning asosiy turlari. Sinfdagi o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar.
Yosh maktab yoshi - o'quv faoliyati bilan tanishish, uning asosiy tarkibiy qismlarini mohirona o'rganish davri. Bolalarga aniq va asta-sekin ma'lum bir ketma-ketlikni namoyish etish kerak o'quv faoliyati, ular orasida ob'ektiv, tashqi tomondan og'zaki va aqliy samolyotlarda bajarilishi kerak bo'lgan narsalarni ajratib ko'rsatish. Shu bilan birga, ob'ektiv harakatlar uchun ruhiy shaklni tegishli umumlashtirish, qisqartirish va mahorat bilan qabul qilish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish muhimdir.
Ichida o'rganish vaziyatlari bolalar muayyan sinfdagi muammolarni hal qilishning umumiy usullarini o'rganadilar. Ularni o'zlashtirib olgach, bolalar duch kelgan aniq muammolarni echimini darhol qo'llaydilar. Umumiy naqshni - muammoni hal qilish usulini o'zlashtirishga qaratilgan harakatlar shunga mos ravishda rag'batlantiriladi. Bolaga ushbu materialni nima uchun o'rganish kerakligi tushuntiriladi.
Umumiy harakat shakllarini ishlab chiqish bo'yicha ishlar muayyan muammolarni hal qilishda ularni qo'llash amaliyotidan oldin bo'lishi kerak va ularda alohida ajralib turishi kerak. o'quv jarayoni. Psixologiyaning asosiy talablaridan biri boshlang'ich ta'limni tashkil qilishdir, shunda dasturning ko'pgina mavzulari va bo'limlari bolalarni muayyan kontseptsiya yoki muayyan sinf muammolarini hal qilishning umumiy usullarini aniqlashning umumiy usulini o'zlashtirishga yo'naltiradigan o'quv vaziyatlari asosida o'qitiladi.
Aniq va amaliy vazifalarni o'quv va nazariy vazifalarga aylantirish qobiliyati maktab o'quvchilarining ta'lim faolligi rivojlanishining eng yuqori darajasini ko'rsatadi. Agar boshlang'ich maktab yoshida bu ko'nikma to'g'ri shakllanmagan bo'lsa, kelajakda na tirishqoqlik, na vijdonlilik muvaffaqiyatli o'qishning psixologik manbaiga aylanishi mumkin.