Biologiya o`qitish metodikasining maqsadi va vazifalari Tabiatshunoslik o`qitish metodikasi fanining rivojlanish tarixi Biologiya o`qitishda foydalanadigan metodlar

ZAMONAVIY O`QITISH VOSITALARIDAN FOYDALANISH

Ta'lim va tarbiya maqsadlari bir xil emas. Ta'lim maqsadlari o'rganish maqsadlaridan kengroqdir.Masalan, ta'limning maqsadi yosh avlodni faol ijtimoiy hayotga tayyorlashdir. O'qitishning maqsadi yanada aniqroq: o'quvchilar tomonidan umumiy ta'lim bilimlarini o'zlashtirish, faoliyat uslublarini, ilmiy dunyoqarashni shakllantirish.

Tashkiliy maqsadlaro'qituvchi tomonidan uning boshqaruv funktsiyasi sohasida qo'yiladi. Masalan, maqsad: talabalarning ta'lim faoliyatini tashkil etishda o'zini o'zi boshqarish tizimidan foydalanish, dars davomida o'zaro yordam ko'rsatishda talabalarning funktsiyalarini kengaytirish.

Uslubiy maqsadlar o'quv texnologiyasini va o'quvchilarning sinfdan tashqari ishlarini o'zgartirish bilan bog'liq, masalan: o'qitish usullarini o'zgartirish, o'quv jarayonini tashkil etishning yangi shakllarini joriy etish.

Maqsadni ishlab chiqish mantiqiy-konstruktiv jarayon bo'lib, uning mohiyati quyidagilardan iborat:

taqqoslash, ma'lum ma'lumotlarni umumlashtirish;

eng muhim ma'lumotlardan birini tanlash;

uning asosida maqsadni shakllantirish, ya'ni. maqsad ob'ekti, maqsad ob'ekti va zarur bo'lgan aniq harakatlarni aniqlash;

maqsadga erishish to'g'risida qaror qabul qilish, maqsadni amalga oshirish.

Maqsadlarni didaktikada belgilash muammosi "taksonomiya" deb nomlanadi, bu maqsadlarning ierarxik tizimini anglatadi. Bu so'z yunoncha so'zlardan kelib chiqqan taksilar (tartibda) va nominatsiyalar (qonun). Ushbu kontseptsiya biologiyadan olingan bo'lib, bu erda eng muhim muammolardan biri flora va faunaning tasnifi (sinflar, turlar, kichik turlari va boshqalar).

O'quv maqsadlari taksonomiyasini bilish tarbiyachini muvaffaqiyatli boshqarish uchun zarurdir kognitiv faoliyat talabalar.O'qituvchi asosiy maqsadlarni aniqlay olishi kerak, ya'ni.keyingi o'quv ishlarining istiqbollarini hisobga olgan holda mashg'ulotning har bir bosqichi uchun aniq maqsadlarning mantiqiyligi, ketma-ketligi (iyerarxiyasi). Talabalarga o'quv ishlarida ko'rsatmalarni tushuntirish, uning aniq maqsadlarini muhokama qilish kerak, shunda talabalar ularning ma'nosini aniq va ravshan tushunishlari kerak ( Golub B.A. Umumiy didaktika asoslari: Darslik. qadash uchun qo'llanma. ped. universitetlar. - M.: "VLADOS" gumanitar nashriyot markazi, 1999. - S.12).

Pedagogik maqsadlar guruhlarini aniqlash darajasida vaziyat bir-biridan noaniq bo'lib, bizning mualliflarimiz va chet el mualliflari o'zlarining yondashuvlarida juda yaqin. Terminologik farqga qaramay, turli tadqiqotchilar tomonidan aniqlangan tarkib sohalari bir-biriga yaqin.Birinchisi bilimlarni, uni assimilyatsiya qilishning turli darajalarini o'z ichiga oladi.Ikkinchisi - subgoallarning o'z ierarxiyasiga ega bo'lgan ko'nikmalar.Uchinchisi - munosabatlar, qiziqishlar, moyilliklar, yo'nalishlar.

Ixtisoslashgan maktabda o'qitish shakllari va usullari

Amaliyot o'qituvchilari ko'pincha "shakl" va "usul" tushunchalarini chalkashtirib yuborishadi, shuning uchun ularni tushuntirishdan boshlaymiz.

O'qish shakli Bu murabbiy (o'qituvchi) va talaba (talaba) ning uyushgan o'zaro aloqasi. Bu erda asosiy narsa o'qituvchi va talabalar (yoki talabalar o'rtasidagi) bilimlarni egallash va ko'nikma va malakalarni shakllantirish jarayonida o'zaro ta'sirining tabiati.

O'qitish shakllari: talabalarning kunduzgi, sirtqi, kechki, mustaqil ishi (o'qituvchi nazorati ostida va bo'lmagan holda), dars, ma'ruza, seminar, sinfda (ustaxonada) amaliy mashg'ulotlar, ekskursiya, ishlab chiqarish amaliyoti, tanlov, konsultatsiya, test, imtihon, individual, frontal , individual guruh. Ular talabalarning nazariy mashg'ulotlariga, masalan, dars, ma'ruza, seminar, ekskursiya, konferentsiya, davra suhbati, konsultatsiya, talabalarning mustaqil ishlarining har xil turlariga, shuningdek amaliy: laboratoriya mashg'ulotlariga, dizaynning har xil turlariga (loyihalar, insholar, ma'ruzalar, kurs ishlari, tezislar), amaliyotning barcha turlari, shuningdek talabalarning mustaqil ishlari.

Usul (gr. dan metodlar - tadqiqot) bu tabiat hodisalarini o'rganish usuli, o'rganilayotgan hodisalarga yondoshish, sistematik yo'l ilmiy bilim va haqiqatni aniqlash; umuman texnikasi, usuli yoki ish uslubi (qarang Chet el so'zlari lug'ati); maqsadga erishish usuli, buyurtma qilingan faoliyatning ma'lum bir usuli (qarang: Falsafiy lug'at); muayyan muammoni hal qilishga bo'ysunadigan, haqiqatni amaliy yoki nazariy ravishda o'zlashtirishning texnikasi yoki operatsiyalari to'plami.

1. Har qanday predmetni o'qitish metodikasi epistemologik jihatdan sub'ekt ko'rsatadigan fan usullari bilan bog'liq.

2. Har bir uslubni tashqi tomondan ham ko'rish mumkin, faqatgina qo'shma faoliyatning shakli, turini qayd etish va ichkaridan talabaning bilish faoliyati xususiyatlarini tavsiflash.

3. Ta'lim usulini tanlash kognitiv va amaliy maqsadlarga, materialning mazmuni va harakatlarining xususiyatlariga, shuningdek, maktab o'quvchilarining yosh imkoniyatlariga qarab belgilanadi.

4. O'quv jarayonidagi metodlar bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi, o'zgartiriladi, shu jumladan turli uslubiy metodlar.

Ixtisoslashgan maktabda o'qitish metodikasi bilimlar bilan birga faoliyat usullarini o'zlashtirishga hissa qo'shishi kerak. Barcha talabalar o'zlarining intellektual qobiliyatini rivojlantirish uchun dastlabki tadqiqot va loyiha faoliyatiga ega bo'lishlari kerak, ta'lim standartida nazarda tutilganidan ancha murakkab tarkibni o'zlashtiradilar.

Profil o'qitish asosiy, qo'shimcha o'quv adabiyotlarini, boshqa ma'lumot manbalarini mustaqil o'rganish, so'rov va yo'naltirilgan ma'ruzalar, laboratoriya va laboratoriya-amaliy mashg'ulotlar, seminarlar, suhbatlar, munozaralar, ijodiy uchrashuvlar va boshqalar kabi usullardan foydalanishni sezilarli darajada oshirishni o'z ichiga olishi kerak. o'quv videolari, elektron matnlar, Internet-resurslardan foydalanish; ijodiy tanlovlarni o'tkazish, loyihalarni ommaviy himoya qilish juda muhimdir; evristik o'tkazish nazorat ishlari; profil o'qitish muvaffaqiyatining reyting baholaridan foydalanish; korxonalarga ekskursiyalar, ixtisoslashtirilgan ko'rgazmalar, pullik va ta'lim ish joylarida amaliyot. Loyihalash kognitiv faoliyatning asosiy turi sifatida ixtisoslashtirilgan o'qitish usullari orasida alohida o'rin tutishi kerak.

Profilni o'qitish sub'ekt-sub'ekt munosabatlari va faoliyatining boshqa xususiyatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi:

- talabani sub'ekt sifatida ajratib ko'rsatish, uni butun o'quv jarayonining asosiy qiymati deb bilish; uning qobiliyatlarini individual qobiliyat sifatida rivojlantirish, talabaning individual qobiliyatlarini rivojlantirish ta'limning asosiy maqsadi ekanligini tan olish;

- o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar turining o'zgarishi, avtoritar boshqaruv, bo'ysunish va majburlashdan hamkorlikka o'tish, o'zaro tartibga solish, o'zaro yordam. jamoaviy faoliyatda har kim muhokama qilinayotgan muammoni hal qilishda qatnashadi va o'z moyilligi, qiziqishlari, individual rivojlanish sur'atlariga mos ravishda muammoni hal qilishning o'ziga xos usullarini topadi;

- o'zini o'zi rivojlantirish qonunlarini hisobga olgan holda va o'quvchining fan tajribasini ijtimoiy rivojlangan va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan tajriba bilan uyg'unlashtirish orqali uni aniqlash va tarkibiy tuzish orqali ta'limning asosiy maqsadini amalga oshirishni ta'minlaydigan o'qitish texnologiyalarini rivojlantirish;

- o'qituvchini o'quvchilarning bilim olish imkoniyatlariga yo'naltirish; o'zini o'zi namoyon qilishi, o'zini o'zi anglashi, har bir talabaning mustaqilligi, mavzu mazmuni uchun selektivligi uchun sharoit yaratishga qaratilgan darsni qurish; bolaning sub'ektiv tajribasini oshkor qilish va undan maksimal darajada foydalanish, talabaning bilimga, o'rganishga munosabatini aniqlash to'g'risida; maktab o'quvchilarini xato qilishdan qo'rqmasdan topshiriqlarni bajarishning turli usullaridan foydalanishni rag'batlantirish; muloqotning faol shakllaridan foydalanish to'g'risida (dialog, munozara, bahslashish, munozara, bahs);

- bitta o'quv predmeti va hatto bugungi kunda mavjud bo'lgan ta'lim sohasi doirasidan tashqariga chiqib, individual ta'lim yo'llaridan foydalangan holda amalga oshirish va bola uchun ajralmas darajada hayotiy muammolarni hal qilish.
Ta'lim jarayonining samaradorligi ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'sir shakliga bog'liq (va bu yagona bog'liqlik emas). An'anaviy ta'limda o'qituvchi ma'lumotni etkazadi, o'quvchi uni qayta ishlab chiqaradi va baholash asosan reproduktsiyaning to'liqligi va to'g'riligi bilan belgilanadi; shu bilan birga, materialni assimilyatsiya qilish uning tushunilishi bilan bog'liqligi e'tiborga olinmaydi. Shunisi qiziqki, A.Eynshteyn zamonaviy o'qitish haqida shunday deb yozgan edi: "Darhaqiqat, zamonaviy o'qitish usullari hali ham muqaddas qiziqishni to'liq bostirmaganligi deyarli mo''jizadir ..." ( Eynshteyn A. Fizika va haqiqat. - M., 1965. - S. 5). Muammo qulay tashkiliy shakllarni topish, nafaqat o'qituvchi va talaba darajasida, balki tizimning turli darajalarida ta'lim jarayonining ochiqligini saqlash va rivojlantirishdir.

Olimning ilmiy kashfiyotining ham, talabaning bilim, tarbiyaviy, "kashfiyotining" ham psixologik mexanizmlari ularning mohiyati, fikrlash ketma-ketligi tuzilishida hayratlanarli darajada mos keladi.So'z ishontirishning eng samarali vositalaridan yiroq.Insonning shaxsiy amaliy tajribasidan tashqarida turganidek, aniq faoliyat asosidan mahrum bo'lgan, ishontiruvchi so'z ishonchlarning o'zlari shakllanishiga kafolat bermaydi. So'zni faoliyatga asoslangan holda kuchaytirish zarur, va kengroq tushunchada - uning hayotiy faolligini kuchaytirish.

Dars o'quv jarayonining asosiy elementi bo'lgan va bo'lib qolmoqda, ammo ixtisoslashtirilgan o'qitish tizimida uning vazifasi va tashkil etish shakli sezilarli darajada o'zgarib turadi. Bunday holda, dars o'quvchining bilimini tekshirish va tekshirishga bo'ysunmaydi (garchi bunday darslar zarur bo'lsa ham), lekin o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan tarkibga nisbatan talabalarning tajribasini aniqlash, bu har doim ham talaba uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lib chiqmaydi. Ko'pincha o'qituvchi va talaba bir xil mazmuni turlicha qabul qilishadi, har xil qadriyat yo'nalishlari va hayotiy tajribalariga ega. Ularni yarashtirish kerak, maktab o'quvchilarining mavzu tajribasini o'ziga xos "o'stirish".Bu o'qituvchi butun sinf yordamida hal qilishi kerak bo'lgan aniq vazifadir.