|
ЛИТЕРАТУРА
1. Блонский П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. – М., 2005. – 548 с.
2. Вейн А. М. Внимание человека / А. М. Вейн. – М. : Просвещение, 2002. – 162 с.
Яна Пинаева,
4 курс факультета социальной педагогики.
Научн. руковод.: д.филос.н., проф. Т. Д. Скуднова
(Таганрогский государственный педагогический институт)
САМОРАЗВИТИЕ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
В настоящее время в обществе возникла потребность в подготовке квалифицированных кадров нового типа – педагогов-психологов. Повышение уровня требований к специалисту побуждает ученых искать инновационные подходы к разработке технологий, направленных на развитие готовности к психолого-педагогической деятельности, имеющей определенную специфику: работать не со следствиями, а с причинами. Для этого специалисту необходимо овладеть методами самопознания, самодиагностики, саморазвития. Саморазвитие является механизмом открытия своего неисчерпаемого личностного и творческого потенциала, выявления тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал может быть использован в полной мере. В науке и практике в рамках гуманистической психологии разрабатываются специальные антропотехнологии, в которых идея саморазвития становится главенствующей.
Проблемой саморазвития занимались многие ученые: А. Асмолов, К. Абульханова, Б. Ананьев, С. Рубинштейн, В. Петровский, К. Роджерс и др. В отечественной психологии одними из первых дали определение и обосновали его отличительные признаки В. Слободчиков и Е. Исаев. Саморазвитие – это “фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования [3, с. 159]”. М. Мамардашвили понимал саморазвитие, как “акт собирания своей жизни в целое, как организацию своего сознания в единое целое. Тут важна способность человека быть автором своей жизни, творцом самого себя, особенно в профессиональной сфере [2, с. 10]”. Цель статьи – изучение феномена “саморазвитие” и его роли в процессе становления педагога-психолога.
Большинство исследователей считают, что саморазвитие – это развитие, обусловленное внутренней активностью личности. Оно заключается в следующем: преобразование в личностной сфере обусловлены активным воздействием личности на саму себя; изменение происходит в интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сферах в процессе самопознания, самоопределения, самосовершенствования, саморегуляции, самоуправления [1, с. 30]. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что профессиональное саморазвитие может идти по направлениям: самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации. Самоутверждение – это специфическая деятельность в рамках саморазвития по обнаружению и подтверждению своих качеств личности, черт характера, способов поведения и деятельности.
Самосовершенствование – это постоянная работа над собой с целью позитивного изменения, приближения к некоторому идеалу Я. По определению автора теории самоактуализации А. Маслоу, “самоактуализация – это умение человека стать тем, кем он способен стать”, т.е. он обязан реализовать то, что в нем заложено, в соответствии с собственными высшими потребностями: Истиной, Красотой, Совершенством и т. д. [2, с. 12]. Все три формы позволяют выразить себя и реализовать в разной степени свой внутренний потенциал. Поэтому именно они адекватно характеризуют процесс саморазвития в целом, где внутренним моментом движения является самопостроение личности. Способность субъекта образования к саморазвитию является результатом субъектогенеза, который В. Петровский определяет как “становление возможности самодетерминации личности, способности человека быть “причиной себя”. Самодетерминация является одним из видов самоценной активности личности [2, с. 11]”.
Проведенное исследование показало, что процесс профессионально-личностного саморазвития педагога-психолога будет наиболее эффективным при следующих условиях: реализации управленческого взаимодействия участников педагогического процесса в соответствии с принципом создания “свободного пространства”; передачи субъекту образования полномочий и расширение его функций, организующих собственное развитие; обучение педагогов самоорганизации изменений; включение будущих педагогов-психологов в деятельность по самоорганизации изменений с учетом их опыта и индивидуальных возможностей. Проведенный нами теоретический анализ позволяет заключить, что саморазвитие играет важную роль в становлении личности. Как показали исследования и опытно-экспериментальная работа профессора Т. Скудновой, большая роль принадлежит элективным курсам акмеологической направленности, таким как “Профессиональное развитие педагогов-психологов”, “Развитие акмеологической культуры педагога-психолога”, “Акме-тренинг профессионально-личностного развития студентов” [2].
Do'stlaringiz bilan baham: |
