Белогай К. Н., Сонина Н. А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

Гормоза Т.В.
Динамика тревожности в младшем школьном возрасте 
// Возрастная, педагогическая, коррекционная психология. – Мн., 2000. -
№3. –С.62-64. 
2.
Гормоза Т.В. 
Проблема детской тревожности // Адукацыя i 
выхаванне.-1997. -№3. –С. 44-48. 

---

38 
3.
Данилова Е.Е.
Психологический анализ трудных ситуаций и 
способов овладения ими у детей 9-11-ти лет: Автореф. канд. дисс. –М., -
1990. 
4.
Прихожан 
А.М.
Причины, 
профилактика 
и 
преодоление 
тревожности // Психологическая наука и образование. -1998. -№2. –С. 11-
17. 
5.
Такман Б.У.
Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. 
с англ. –М., 2002. 
6.
Цукерман Г.А.
Переход из начальной школы в среднюю как 
психологическая проблема // Вопросы психологии.-2001. -№5.-С. 19-34. 
Актуализация потребности в 
личностном самосовершенствовании 
будущего специалиста в процессе 
социально-проектной деятельности 
Актуальность развития профессионального образования определяется 
требованиями рынка труда к качеству образования – профессионализму 
специалиста, его социально-культурному статусу, конкурентоспособности, а 
также профессионально-значимым качествам личности. Предполагается, что 
поставленная задача будет решена, если за период обучения в учебном 
заведении будущий специалист овладеет системой профессиональных 
компетентностей, которые понимаются как интегральная характеристика 
личности специалиста, отражающая не только степень освоения знаний, умений 
и навыков в той или иной области профессиональной деятельности, но и 
личностные качества, отражающие умение человека жить и эффективно 
действовать в обществе. 
Для того чтобы сегодняшний студент овладел системой профессиональных 
и личностных компетентностей, необходимо пробудить у него потребность в 
этом, вооружить соответствующим опытом, умениями оценивать собственные 
достижения. 
Именно 
потребности 
являются 
основой, 
определяющей 
интенсивность и направление развития личности. А. Маслоу трактует 
потребность в саморазвитии как желание человека самоосуществиться, стать 
тем, кем он может быть, заниматься тем, для чего он предназначен. 
Потребности в самоутверждении происходят от первичных потребностей 
обеспечения конкурентного существования среди других представителей 
животного мира. В человеческом обществе, особенно в детском, потребности в 
самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество 

---

39 
перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т.п.). У 
духовно развитой личности оценка своей значимости, самоутверждение 
происходят на уровне самооценки и самоопределения: стремление быть лучше, 
уважать самого себя, быть довольным самим собой, быть уверенным в себе, в 
своих силах и способностях. Наконец, на высшем уровне потребности в 
самоутверждении 
переходят 
в 
стремление 
к 
самовоспитанию, 
самосовершенствованию. 
Испытание и реализация в жизнедеятельности своих личностных 
возможностей играет роль главного мотивационного фактора непрерывного 
самосовершенствования, творческой, созидательной деятельности человека. Для 
осуществления самоактуализации по А. Маслоу, необходимо предоставление 
личности соответствующих условий: свободы волепроявления, пространства 
для творческой деятельности, социального комфорта. Таким образом, все 
высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в 
самовыражении, в безопасности, в самоопределении, в самоактуализации – 
являются стремлениями к саморазвитию, направленными на созидание, 
улучшение личностью самой себя, т.е. на самосовершенствование. 
Большую роль в проблеме мотивации играет сензитивность юношеского 
возраста к процессу самосовершенствования, к стремлению повышать свой 
культурный уровень, стать интересным и «многознающим» человеком, 
самоутвердиться в социальной среде, именно в этот период идет выработка 
ценностных ориентаций и целостной системы взглядов на мир и осознание 
своего места в нем. Основное противоречие развития человека в возрасте 17-25 
лет заключается в несоответствии его представлений о самом себе, уровня 
притязаний реальным возможностям реализовать свои идеальные стремления. 
Начинается усиленный поиск средств достижения намеченных перспектив. 
Главным из этих средств большинство юношей и девушек считают знания и 
приобретение опыта, необходимого для самореализации себя в выбранной 
сфере деятельности. Именно данный возрастной период связан с появлением 
способности и потребности познать и реализовать свои возможности, потенциал 
(Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Петровский). 
В исследованиях Л.И. Божович, посвященных психологии юношеского 
возраста, главное внимание обращается на развитие мотивационной сферы 
личности: определение своего места в жизни, формирование мировоззрения и 
его влияние на познавательную деятельность, самосознание. Решающее 
значение предается динамики "внутренней позиции" формирующейся личности. 
"Внутренняя позиция" складывается из того, как ребенок на основе 
предшествующего опыта, собственных возможностей, ранее возникших 
потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, 
которое он занимает в настоящее время в жизни и какое положение он хочет 
занять [1]. Л.И. Божович отмечает, что основу мотивации составляет 
эмоциональная значимость предмета потребности, т.е. подчеркивается 
ценностная основа выбора. Именно «ненасыщаемые потребности» и их 
самодвижение становятся основой личностного развития [2]. 

---

40 
В юношеском возрасте, в сознании субъекта, происходит как бы 
подсознательное и интуитивное сопоставление требований окружающей 
действительности и его способностей, возможно направленных на их 
удовлетворение, что дает положительный сигнал к действию в полную силу, 
чтобы проявить себя как можно лучше и полнее (Л.М. Фридман, И.Ю. 
Кулагина). 
Самосовершенствование как социальный процесс базируется на требованиях 
общества и профессии к личности специалиста. Причем, предъявляемые 
требования должны быть несколько выше наличных возможностей конкретного 
человека. 
Только 
в 
этом 
случае 
возникают 
предпосылки 
к 
самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе ведущей 
деятельности специалиста, результатом разрешения которых является процесс 
целенаправленного развития собственной личности. Только при осознанном 
принятии предъявляемых требований специалист будет ощущать потребность в 
самосовершенствовании. Потребность находит свой предмет в образе «Я-
идеальное профессиональное» и становится мотивом в работе над собой. 
Следовательно, если источник профессионального самосовершенствования 
находится в социальном окружении, то движущие силы этого процесса следует 
искать 
внутри 
личности 
— 
в 
виде 
мотивов 
профессионального 
самосовершенствования человека. 
Таким 
образом, 
личностно-профессиональное 
самосовершенствование 
специалиста представляет собой целостный, разворачивающийся во времени, 
многокомпонентный, личностно и профессионально значимый, процесс 
целенаправленной деятельности человека по непрерывному саморазвитию, 
сознательному управлению своим личностным ростом, выбору целей, путей и 
средств его достижения, способствующий формированию индивидуальности, 
помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной 
деятельности. В связи с появлением сегодня новых ценностных ориентиров 
среди молодежи, актуальность использования компетентностного подхода в 
образовании, способствующего формированию специалиста, способного к 
саморазвитию, к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности, к решению 
жизненных 
и 
профессиональных 
проблем, 
не 
вызывает 
сомнения. 
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность 
студента, а умения решать проблемы, возникающие: в познании и объяснении 
явлений действительности, при освоении современной техники и технологии, во 
взаимоотношениях людей, в этических нормах, оценке собственных поступков, 
в практической жизни при выполнении социальных ролей, в потребительских и 
эстетических ценностях, в умении ориентироваться на рынке труда, при 
рефлексии собственных жизненных проблем, в самоорганизации себя, выбора 
стиля и образа жизни, разрешения конфликтов (В.В. Сериков, А.М. Митяева). 
Анализ научной литературы и предложенная нами функция компетентности 
личностного самосовершенствования, позволила определить три структурных 
блока 
данной 
компетентности: 
1) 
представление 
о 
личностном 

---

41 
самосовершенствовании как о смысле жизни человека, о ведущей ценности и 
цели жизнетворческого процесса (ценностно-смысловой компонент); 2) система 
гуманитарных, 
культуроведческих 
и 
психолого-педагогических 
знаний, 
обеспечивающих ориентировку и построение планов, программ и способов 
самосовершенствования (когнитивный компонент); 3)владение способами 
(умениями) саморегуляции, самооценки, самоорганизации, самовоспитания 
(операциональный компонент). Все это – сознательная работа над собой, 
основанная на стремлении к самосовершенствованию. Будущий специалист 
сегодня объективно нуждается в создании условий, содействующих его 
интеллектуальному и творческому росту. В итоге, это должен быть «человек, 
который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся 
творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом» 
(В.В.Сериков). 
Эмпирические данные, полученные в результате исследования позволили
выделить критерии компетентности личностного самосовершенствования: 
принятие личностного самосовершенствования как смысла и цели жизни;
потребность в постоянном развитии своих творческих сил в профессиональной 
и личностной сферах; знание основных приемов самосовершенствования; 
представление об образе «Я» и своих возможностях; умение разрабатывать 
программу саморазвития; опыт самосовершенствования, саморегуляции, 
удержания и достижения цели саморазвития. 
Опыт показал, что формирование субъективного опыта личности 
специалиста, обладающего этими характеристиками, может происходить в 
процессе социально-коммуникативного и культурного творчества, переживания 
какого-либо события, как в учебной деятельности студента, так и за ее 
пределами (внеаудиторная работа, коллективно-творческие дела, практическая 
деятельность). События, ставящие личность в активную позицию – это 
ситуации, в которых и могут проявиться выше перечисленные характеристики, 
только обязательно при наличии субъективного переживания. Событие – это 
всегда источник личностного опыта, обновление его, встреча с Другой 
личностью, с иной культурой, которая затрагивает, деформирует мышление и 
поведение, развивает их [4]. Без должного знакомства преподавателя с 
ситуацией жизни и развития каждого воспитанника, подбора и создания 
ситуации-события, которое вызовет соответствующее переживание, сложно 
прийти студенту к правильному выводу, с реализацией его в поведении и 
поступке. Логика проектирования личностно-развивающей ситуации может 
быть представлена в виде последовательности проектировочных актов: 
ожидаемое новообразование в личности (изменение в позиции, опыте, 
личностном качестве) – переживание, обусловливающее данный опыт – 
событие («встреча», взаимодействие, поступок) – ситуация (точнее, изменение в 
жизненной ситуации в ее предметном, коммуникативном, субъективном и др. 
планах). Весь этот процесс не передает студенту чей-то опыт, а помогает ему 
вырастить свой [3]. 

---

42 
Наиболее адекватной целям формирования и развития личностного и 
профессионального самосовершенствования будущего специалиста, является 
социально-проектная деятельность студентов в колледже. Социально-проектная 
деятельность является интегративным видом деятельности (Н.В. Матяш), 
синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-
ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной и творческой 
деятельности. Метод проектов – это одна из технологий создания ситуации 
развития личности. Цель и задача проекта – это жизненно важный вопрос для 
студента, не имеющий однозначного решения, требующий привлечения знаний 
из различных источников и собственного жизненного опыта. То есть метод 
проектов является технологией, которая позволяет, во-первых, выйти из рамок 
традиционного «модельного» обучения, т.е. обучения через абстракции, 
понятия, схемы, отвлеченные правила и включить студента в решение реальных 
жизненно-профессиональных 
задач, 
требующих 
приложения 
данных 
абстракций. Во-вторых, и сам процесс деятельности, и полученный 
образовательный результат при этом обладают личностным смыслом. В этом 
состоит известное свойство проектного обучения, которое О.С. Газман называл 
автодидактизмом – способностью проектной деятельности без особых усилий 
обеспечивать освоение соответствующего опыта. Это объясняется тем, что 
студент не только приобретает новые знания или способы деятельности, но и 
развивает свою систему ценностей, рефлексивно оценивает достижения, 
опираясь на собственные представления, на свой субъектный опыт. 
Говоря о методе проектов, мы имеем в виду способ достижения цели через 
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться 
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или 
иным образом. Эта педагогическая технология позволяет создавать ситуации, в 
которых студенты ставят и решают собственные проблемы, применяя 
актуализированные знания и приобретая новые, для активного включения в 
творческую, 
проектную 
деятельность 
с 
целью 
личностного 
и 
профессионального самосовершенствования. Модель системы таких ситуаций 
представляет собой совокупность содержательно-целевых и процессуальных 
условий равноправного взаимодействия всех субъектов образовательного 
процесса и, соответственно, контролируемым показателем в ходе опытно-
экспериментальной 
работы 
выступала 
сформированность 
компонентов 
личностного 
самосовершенствования 
в 
ходе 
социально-проектной 
деятельности. Специфика ситуаций и их последовательность была определена 
логикой 
развития 
компетентности 
личностного 
самосовершенствования 
будущего специалиста, которая предполагает постепенное продвижение 
студентов от эпизодических проб и достижений в деятельности по личностному 
самосовершенствованию к выработке их собственной системы и включению 
самосовершенствования в образ жизни студентов. 
Социально-проектная деятельность студентов, в нашем исследовании, 
рассматривается как совокупность ситуаций, с помощью которых формируется 
потребность 
в 
личностном 
самосовершенствовании 
– 
одной 
из 
профессиональных компетентностей будущего специалиста. Именно эти 

---

43 
ситуации ставят студента перед необходимостью проявить себя как личность, 
поскольку затрагивают вопросы статуса, самоопределения, признания, главные 
жизненные 
потребности. 
В 
итоге, 
посредством 
социально-проектной 
деятельности, обретают устойчивость и начинают функционировать механизмы 
личностного самосовершенствования студента. 
Таким 
образом, 
актуализация 
потребности 
в 
личностном 
самосовершенствовании будущего специалиста будет осуществляться при 
выполнении следующих условий: наличии представления о функции, структуре 
компетентности личностного самосовершенствования, знании ее критериев, 
логики педагогических ситуаций и активном использовании социально-
проектной деятельности. 
Литература 
1.