Самооценка.
При сравнении двух групп испытуемых по показателю
«самооценка» видны существенные различия. В группе психологически не
готовых к школе первоклассников медиана показателя самооценки (Я-
реальное) равна 100 баллам (из 100 возможных). Медиана показателя «Я
идеальное» составляет 101 балл (из 100 предусмотренных методикой).
Показатели
«Я-реального»
и
«Я-идеального»
практически
совпадают
(отсутствие значимых различий статистически подтверждено по критерию
Колмогорова-Смирнова).
В группе психологически готовых к школе первоклассников медиана
показателя самооценки (Я-реальное) равна 85 баллам (из 100 возможных).
Медиана показателя «Я идеальное» составляет 100 баллов (из 100
предусмотренных методикой). При этом выявлено значимое расхождение по
критерию Колмогорова-Смирнова (p<0,001) между «Я-реальное» и «Я-
идеальное». Сравнение полученных результатов между группами показало, что
в группе психологически не готовых к школе учащихся показатели самооценки
(Я-реальное) значимо выше, чем в группе психологически готовых к школе
ребят. По показателю «Я-идеальное» значимых различий между группами не
выявлено.
При сравнении двух групп испытуемых по показателю «самооценка» с точки
зрения соответствия особенностям личностного развития в дошкольном или
младшем школьном возрасте видно, что лучшие показатели (соответствие
младшему школьному возрасту) в группе «готовые к школе». Применительно к
группе первоклассников, не обладающих психологической готовностью к
школьному обучению, можно говорить о завышенной, недифференцированной,
без различения реального и идеального планов самооценке. Согласно
литературным данным, именно такой тип самооценки встречается в
дошкольном возрасте.
Выводы.
На основе вышесказанного можно сделать вывод, что у
первоклассников,
психологически
готовых
к
школьному
обучению,
мотивационная
сфера
и
самооценка
характеризуются
особенностями,
свойственными младшему школьному возрасту, а у первоклассников,
психологически не готовых к школе, – особенностями, свойственными
дошкольному возрасту.
Данное исследование показало, что современные первоклассники по своему
личностному развитию не становятся младшими школьниками автоматически,
одновременно с приходом в школу. У многих детей не происходит
соответствующих изменений в мотивационной сфере, продолжает ярко
проявляться личностные особенности свойственные дошкольному возрасту
(игровая мотивация и т.д.).
Если в одном классе учатся первоклассники, психологически готовые и не
готовые к школе, то это проявляется не только в различных интеллектуальных
возможностях усвоения школьной программы учащимися, но и в различном
113
отношении к учебе как серьезному виду деятельности, а также в различиях в
характере самооценки своих достижений и возможностей. При этом детей
мотивационно не готовых к школьному обучению и не обладающих внутренней
позицией школьника, по результатам исследования – большинство
Объединение в одном классе первоклассников, психологически готовых и не
готовых к школьному обучению, означает для педагога, что он одновременно
должен работать с детьми дошкольного и младшего школьного возраста,
учитывая своеобразие каждого психологического возраста и закономерности
развития в этом возрасте. В противном случае нарушается дальнейшее
психическое развитие ребенка.
Соответственно встает вопрос – такое положение вещей – это отражение
исторических и социальных изменений в обществе, в результате чего
изменились временные рамки наступления младшего школьного возраста или
это отсутствие достоверных эмпирических исследований, подтверждающих
вышеизложенные теоретические положения.
Однако, если обратиться к работам Л.И.Божович и ее последователей то,
можно сказать, что психологический портрет первоклассника того времени
менее инфантилен, чем психологически портрет современных первоклассников,
но к сожалению эмпирических исследований подтвержденных статистикой в то
время не проводилось.
Литература
1.
Божович Л.И.
Личность и ее формирование в детском возрасте. –
М., 1968.
2.
Выготский Л.С.
Кризис семи лет // Психология развития ребенка. –
М., 2005.
3.
Гланц С.
Медико-биологическая статистика. – М., 1999.
4.
Гуткина
Н.И.
Диагностическая
программа
по
определению
психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. – М.,
2002.
5.
Гуткина Н.И.
Психологическая готовность к школе.- М., 2004.
6.
Лусканова Н.Г.
Методы исследования детей с трудностями в
обучении. – М.,1999.
7.
Поливанова К.Н.
Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
8.
Плохинский Н.А.
Биометрия. – М., 1970.
114
Do'stlaringiz bilan baham: |