|
Характеристика личностного развития
современных первоклассников
Исследования показывают, что среди современных первоклассников очень
много детей, психологически не готовых к школьному обучению. Эти дети
плохо адаптируются в школе, и встает вопрос, на сколько их развитие
соответствует младшему школьному возрасту.
Традиционно в отечественной психологии, ребенок, достигший 7-летнего
возраста,
считался
младшим
школьником.
Исходя
из
периодизации
психического развития Д.Б.Эльконина у ребенка 7 лет, сформированы все
психологические
новообразования
свойственные
младшему
школьному
возрасту (потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение
переживаний, связанных с оценкой, определенный уровень самоконтоля и т.д.).
При этом отмечается, что переход от одного психологического возраста к
другому знаменуется изменением ведущего типа деятельности, например, в
дошкольном возрасте – это сюжетно-ролевая игра, а в младшем школьном – это
систематическое учение. Обсуждая проблему готовности к школьному
107
обучению, Д.Б.Эльконин, на первое место ставил сформированность
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, к которым
относил: умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу,
обобщенно определяющему способ действия; умение ориентироваться на
систему правил в работе; умение слушать и выполнять инструкции взрослого;
умение работать по образцу. По мнению автора, данные предпосылки
формируются в рамках дошкольных видов деятельности, среди которых особое
место занимает игра.
На рубеже 20-21 вв. система дошкольного и начального школьного
образования в России претерпела значительные изменения. В старшем
дошкольном возрасте традиционные дошкольные виды деятельности, такие как
сюжетно-релевая игра, рисование, конструирование, лепка и др. в значительной
степени были вытеснены занятиями по школьному типу. В дошкольных
учреждениях проводятся «тренировочные» занятия по математике, родному
языку, риторике и т.д. Многие дети, начиная с 5-6 лет, начали обучаться в
подготовительных к школе группах. На настоящий момент можно говорить об
изменении социальной ситуации развития современных дошкольников. В связи
с этим, встает вопрос: изменились ли возрастные границы, отделяющие
дошкольный и младший школьный возраст, и к какому психологическому
периоду
развития
ребенка
относится
большинство
современных
первоклассников?
В культурно-исторической концепции Л.С.Выготского возраст понимается
как определенное сочетание внутренних и внешних факторов развития, которые
определяют закономерности психического развития в конкретный возрастной
период.
«Но понять роль среды в психическом развитии ребенка можно только, если
подходить к ней с относительной, а не абсолютной меркой. Это означает, -
пишет вслед за Л.С.Выготским Н.И.Гуткина, - что одно и то же средовое
воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их
различных возрастных особенностей» (2004, с.6). Таким образом, одно и тоже
воздействие среды может по-разному отражаться на психическом развитии
ребенка в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка
оно накладывается. Для определения картины детского развития необходимо не
просто описать среду, в которой объективно находится ребенок, а выделить те
компоненты среды, к которым у ребенка возникло или возникает некоторое
отношение (К.Н.Поливанова, 2000). «Перестройка потребностей и побуждений,
переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к
возрасту. При этом меняется и среда, т.е. отношение ребенка к среде. Иное
начинает интересовать ребенка, иная деятельность возникает у него, и
перестраивается сознание ребенка, если сознание понимать как отношение
ребенка к среде» (Л.С.Выготский, 2005, с.192).
108
Здесь мы говорим о внутренних факторах социальной ситуации развития,
которые складываются из общей структуры самосознания ребенка на данном
возрастном этапе, системы его мотивов и интересов.
Внутренние факторы развития Л.И Божович обозначает понятием
«внутренняя позиция ребенка». При переходе ребенка от дошкольного возраста
к младшему школьному, это понятие было конкретизировано в представлении о
«внутренней позиции школьника» (Л.И.Божович, 1968). В экспериментальном
исследовании было обнаружено, что к концу дошкольного возраста у ребенка
формируется «внутренняя позиция школьника» т.е. стремление занять новое
социальное положение среди людей, пойти в школу, стать социально
признаваемым членом общества. Если это стремление не реализовано, то
возникают трудности в поведении ребенка, непослушание и капризы.
Следовательно,
можно
говорить
о
том,
что
у
первоклассников,
психологически готовых и не готовых к школьному обучению (с не
сформированной внутренней позицией школьника), при относительно
одинаковых
внешних
факторах социальной ситуации развития (школа) –
разные
внутренние
факторы социальной ситуации развития.
Задачей данного исследования являлось посмотреть на основе
эмпирического исследования, на сколько современные первоклассники по
уровню своего личностного развития соответствуют младшему школьному
возрасту.
Do'stlaringiz bilan baham: |
