Axloqiy fazilatlarni shakllnatirish texnologiyalari

AXLOQIY FAZILATLARNI SHAKLLNATIRISH TEXNOLOGIYALARI
MUNDARIJA:
Kirish… 3
1-bob. Kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishning psixologik-pedagogik asoslari 7.
1.1.Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash ... 7
1.2.Kommunikativ aloqa va maktabgacha tarbiyachi va kattalar o'rtasidagi muloqot xususiyatlari ... 11
1.3.Maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ muloqot orqali axloqiy fazilatlarni shakllantirish.................................... .................... .o‘n to‘qqiz
1.4. 1-bob bo'yicha qisqacha xulosalar… 22
2-bob. Kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishning mazmuni va metodikasi ... 24
2.1. Mavzularning qisqacha tavsifi. Tadqiqotning aniqlash bosqichini tahlil qilish... 24
2.2. Axloqiy belgilarni shakllantirish uchun axloqiy nutqdan foydalanish... 28
2.3. Tadqiqotning yakuniy bosqichi natijalari… 31
Xulosa… 33
Adabiyotlar roʻyxati… 35

Kirish.
Zamonaviy o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim ko‘p bosqichli makon, shaxs rivojlanishi uchun sharoit yaratuvchi murakkab jarayon sifatida qaraladi. Uning asosiy vazifasi bolaning axloqiy madaniyatini shakllantirishga, insonparvarlikka yo'naltirilgan shaxsni shakllantirishga yordam beradigan yangi qadriyatlar tizimini yaratishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanishi muammosi zamonaviy jamiyatdagi hozirgi vaziyat bilan bog'liq holda dolzarb bo'lib bormoqda. Qadriyatlarni asrab-avaylash va yetkazish usuli sifatida insonning madaniyatdan uzoqlashishi natijasida vujudga kelayotgan qadriyat boʻshligʻi, maʼnaviyatning yetishmasligi yosh avlod oʻrtasida ezgulik va yovuzlikni anglashning oʻzgarishiga olib keladi va jamiyatni xavf-xatar oldiga qoʻyadi. axloqiy tanazzuldan.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida ta'limning eng qiyin vazifalaridan biridir. Maktabgacha ta'limning deyarli barcha dasturlarining eng muhim vazifasi axloqiy tarbiyadir. Ushbu dasturlarning xilma-xilligi bilan o'qituvchilar bolalarning tajovuzkorligi, shafqatsizligi, hissiy karliklari, o'zlariga va o'z manfaatlariga nisbatan izolyatsiyasining kuchayishini qayd etadilar. Ayniqsa, shafqatsizlik va zo'ravonlik tez-tez uchrab turadigan hozirgi paytda axloqiy tarbiya muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Shu munosabat bilan shaxsning axloqiy fazilatlarini tarbiyalashning turli usullarini tanlash va ulardan oqilona foydalanish hozirgi kunda maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining asosiy vazifalaridan biri hisoblanadi. Axloqiy tarbiya, bola tarbiyasi masalalari jamiyatni doimo va doimo tashvishga solgan. Ko'pgina o'qituvchilarning fikriga ko'ra (L.S.Vygotskiy; D.B. Elkonin; L.I. Bojovich, A.V. Zaporojets; Ya.Z. Neverovich va boshqalar) axloqiy instantsiyalar, axloq va axloq normalarining paydo bo'lishi va shakllanishi davri maktabgacha yoshdir. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolani axloqiy tarbiyalash jarayonida axloq normalari va talablari haqidagi bilimlarni to'plash muhim ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan bog‘cha tarbiyalanuvchilarini axloqiy tarbiyalashni, ularda axloqiy-axloqiy me’yorlarni shakllantirishni tashkil etish zarurati yaqqol ko‘zga tashlanadi. Shuningdek, o‘qituvchi tomonidan axloqiy me’yorlarning mohiyatini, shaxsning jamiyatga, jamoaga, mehnatga, atrofdagilarga va o‘ziga bo‘lgan axloqiy munosabatlarini oydinlashtirish bo‘yicha alohida ishlarni tashkil etishi zarurligi ko‘rinib turibdi. Shuning uchun har qanday axloqiy sifatni tarbiyalashda tarbiyaning turli vositalari va usullaridan foydalaniladi. Axloqiy tarbiyaning umumiy tizimida mulohazalar, baholar, tushunchalarni shakllantirishga, axloqiy e'tiqodlarni tarbiyalashga qaratilgan vositalar guruhi muhim o'rin tutadi. Bu guruhga kommunikativ muloqot, xususan, axloqiy suhbatlar ham kiradi.
Shunday qilib, axloqiy tarbiyaning boy nazariy va empirik to'plangan materiallari va maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan axloqiy me'yorlar va g'oyalar etarli darajada rivojlanmagan va o'zlashtirilmagan hozirgi vaziyat o'rtasida aniq qarama-qarshilik yuzaga keladi. Bu bizning ishimiz mavzusini tanlashni aniqladi: kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish.
Tadqiqot maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ muloqot orqali axloqiy fazilatlarni shakllantirishning texnikasi va usullarini o'rganishdir. Maqsadimizga erishish quyidagi vazifalarni hal qilish orqali amalga oshirildi:
1) maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida axloq muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;
2) bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish usullari va usullarini tanlash;
3) maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish dasturini o'tkazish;
4) tadqiqot natijalarini umumlashtirish va xulosalarni shakllantirish.
Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlari.
Tadqiqot predmeti: kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish jarayoni
Tadqiqot gipotezasi: agar siz axloqiy fazilatlarni shakllantirish jarayoniga ta'sir qiladigan kommunikativ muloqot turi - axloqiy suhbatdan foydalansangiz, maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'ladi.
Tadqiqotning nazariy asosi quyidagi mualliflarning ishlari edi: L.I. Bojovich, R.S. Bure, A.M.Vinogradova, T.P. Gavrilova, G.N. Godina, V.A. Gorbachev, SA. Kozlova, T.S. Komarova, V.K. Kotirlo, A.D. Kosheleva, TA. Kulikova, A.I. Lipkina, VS Muxina, V.G. Nechaeva, SV. Peterina, E.V. Subbotskiy, E.O. Baxtli, T.N. Titarenko, V.G.Tsukanova, O.A. Shagraeva, E.K. Yaglovskaya, S.G. Jeykobson va boshqalar.
Ishda uslubiy yondashuvlar sifatida maishiy psixologiyaning asosiy tamoyillari qo'llanildi: rivojlanish tamoyili, ong va faoliyatning birligi tamoyillari; va quyidagi yondashuvlar: aksiologik, bunda shaxs jamiyat qadriyatlari va ijtimoiy rivojlanishning o'ziga xos maqsadlari yig'indisida ko'rib chiqiladi; bolani bilish, faoliyat va muloqot sub'ekti pozitsiyasiga o'tkazishni talab qiladigan shaxsiy faoliyat; shaxsni yaxlit o'rganish va shakllantirishga qaratilgan tizimli yondashuv.
Bizning tadqiqotimiz uch bosqichdan iborat edi: aniqlash, shakllantirish, yakuniy. Asosiy tadqiqot usullari: pedagogik eksperiment, diagnostika, o'yin terapiyasi. Xulosalarni tasdiqlash uchun matematik statistika usulidan (Talabaning t-testi) foydalanildi.
Kurs ishining tuzilishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, ilovadan iborat.
Bob 1. Kommunikativ muloqot orqali bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishning psixologik-pedagogik asoslari.
1. 1. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash
Axloqiy tarbiya jarayoni - bu pedagogik faoliyatning samaradorligi va sifatiga, bola shaxsini axloqiy tarbiyalashning to'g'ri darajasiga erishishga qaratilgan tarbiyachi va jamoa o'rtasidagi izchil o'zaro munosabatlar majmuidir.
Axloq shaxsni tarbiyalashda kompleks yondashuvning ajralmas qismidir "Axloqni shakllantirish - bu axloqiy me'yorlar, qoidalar va talablarni bilim, ko'nikma va odatlarga aylantirish va ularga doimiy rioya qilishdan boshqa narsa emas", deb yozadi Xarlamov I.F. [1] .
Axloq - bu odamlarning xatti-harakatlarida, kundalik xatti-harakatlarida yo'naltiruvchi me'yor va me'yorlar. Axloq abadiy yoki o'zgarmas kategoriyalar emas. Ular ommaviy odat kuchi bilan ko'paytiriladi, qonuniy qoidalar emas, balki jamoatchilik fikri hokimiyati tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. Shu bilan birga, axloqiy talablar, me'yorlar, huquqlar jamiyatda o'zini qanday tutish kerakligi haqidagi g'oyalar shaklida ma'lum bir asosga ega bo'ladi.
Axloqiy me'yorlar jamiyat axloqi tomonidan shaxsning turli sohalardagi xatti-harakatlari va faoliyatiga belgilab qo'yilgan muayyan munosabatlarning ifodasidir.
Axloqiy tarbiya yosh avlodda odob-axloq g‘oyalari va tamoyillariga muvofiq yuksak ong, axloqiy tuyg‘ular va xulq-atvorni shakllantirishning maqsadli jarayonidir.
Axloqiy tarbiyaning asosiy vazifasi - yosh avlodda zamonaviy turmush tarziga mos keladigan axloqiy ong, barqaror axloqiy xulq-atvor va axloqiy tuyg'ularni shakllantirish, har bir shaxsning faol hayotiy pozitsiyasini, o'z harakatlarida rahbarlik qilish odatini shakllantirishdir. , jamoat burchini his qilish orqali harakatlar, munosabatlar[2] .
Zamonaviy fanda axloqiy tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy rivojlanishining eng muhim jihatlaridan biri sifatida qaraladi. Axloqiy tarbiya jarayonida bolada insonparvarlik tuyg'ulari, axloqiy g'oyalar, madaniy xulq-atvor ko'nikmalari, ijtimoiy va ijtimoiy fazilatlar, kattalarni hurmat qilish, ko'rsatmalarni bajarishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, o'z harakatlariga va boshqalarning xatti-harakatlariga baho berish qobiliyati shakllanadi. odamlar.
Vaqt o'tishi bilan bola odamlar jamiyatida qabul qilingan xulq-atvor va munosabatlar normalari va qoidalarini asta-sekin o'zlashtiradi, o'zlashtiradi, ya'ni o'ziniki qiladi, o'ziga tegishli bo'ladi, o'zaro ta'sir qilish usullari va shakllarini, odamlarga, tabiatga, o'ziga nisbatan munosabatini ifodalaydi. Axloqiy tarbiyaning natijasi shaxsda ma'lum bir axloqiy fazilatlar majmuasining paydo bo'lishi va ma'qullanishidir. Va bu fazilatlar qanchalik mustahkam shakllansa, insonda jamiyatda qabul qilingan axloqiy tamoyillardan chetlanishlar qanchalik kam kuzatilsa, uning axloqiga atrofdagilar tomonidan shunchalik yuqori baho beriladi.
Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi davr ijtimoiy ta'sirlarga nisbatan sezgirlikning oshishi bilan tavsiflanadi. Axloqiy sifatning mustahkamligi, barqarorligi uning qanday shakllanganligiga, pedagogik ta’sir asosi sifatida qanday mexanizm olinganligiga bog’liq. Shaxsning axloqiy shakllanishi mexanizmini ko'rib chiqamiz.
Har qanday axloqiy sifatning shakllanishi uchun uning ongli ravishda amalga oshishi muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun bilim kerak, buning asosida bolada axloqiy sifatning mohiyati, uning zarurligi va uni o'zlashtirishning afzalliklari haqida g'oyalar paydo bo'ladi.
Bolada axloqiy sifatni egallash istagi paydo bo'lishi kerak, ya'ni tegishli axloqiy sifatni egallash uchun motivlarning paydo bo'lishi muhimdir.
Motivning paydo bo'lishi sifatga munosabatni keltirib chiqaradi, bu esa o'z navbatida ijtimoiy tuyg'ularni shakllantiradi. Tuyg'ular shakllanish jarayoniga shaxsan ahamiyatli rang beradi va shuning uchun paydo bo'ladigan sifatning kuchiga ta'sir qiladi.
Ammo bilim va his-tuyg'ular ularni amalda - harakatlarda, xatti-harakatlarda amalga oshirish zaruratini keltirib chiqaradi. Harakatlar va xatti-harakatlar teskari aloqa funktsiyasini oladi, bu esa shakllanayotgan sifatning mustahkamligini tekshirish va tasdiqlash imkonini beradi.
Shunday qilib, axloqiy tarbiya mexanizmi paydo bo'ladi: (bilim va g'oyalar) + (motivlar) + (hissiyotlar va munosabatlar) + (ko'nikma va odatlar) + + (harakat va xatti-harakatlar) = axloqiy sifat. Ushbu mexanizm ob'ektivdir. U har doim shaxsning har qanday (axloqiy yoki axloqsiz) sifatini shakllantirish jarayonida namoyon bo'ladi[3].
Axloqiy tarbiya mexanizmining asosiy xususiyati - o'zaro almashinish tamoyilining yo'qligi. Bu shuni anglatadiki, mexanizmning har bir komponenti muhim va uni chiqarib tashlash yoki boshqasi bilan almashtirish mumkin emas. Shu bilan birga, mexanizmning ishlashi moslashuvchan: tarkibiy qismlarning ketma-ketligi muayyan sifatga (uning murakkabligi va boshqalar) va ta'lim ob'ektining yoshiga qarab farq qilishi mumkin.
Axloqiy tarbiya vazifalarining birinchi guruhiga uning mexanizmini shakllantirish vazifalari: g'oyalar, axloqiy tuyg'ular, axloqiy odatlar va me'yorlar, xatti-harakatlar amaliyoti kiradi.
Har bir komponent o'ziga xos shakllanish xususiyatlariga ega, ammo esda tutish kerakki, bu yagona mexanizm va shuning uchun bitta komponentni shakllantirishda boshqa tarkibiy qismlarga ta'sir qilish majburiydir. Ta'lim tarixiy xususiyatga ega bo'lib, uning mazmuni bir qator holatlar va sharoitlarga: jamiyat talabiga, iqtisodiy omillarga, fanning rivojlanish darajasiga, bilimdonlarning yosh imkoniyatlariga qarab o'zgaradi. Binobarin, jamiyat o`z taraqqiyotining har bir bosqichida yosh avlodni tarbiyalashning turli muammolarini hal qiladi, ya`ni u shaxsning turli axloqiy ideallariga ega bo`ladi.
Demak, axloqiy tarbiyaning ikkinchi guruh vazifalari jamiyatning bugungi kunda talab qilinadigan o'ziga xos fazilatlarga ega bo'lgan odamlarga bo'lgan ehtiyojlarini aks ettiradi.
Bolalarda kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda yangi xususiyatlar paydo bo'ladi. Bolalar kattalar bilan mazmunli muloqotga faol qiziqish bildiradilar. Voyaga etgan odamning obro'si, uning qadr-qimmati xulq-atvorda jiddiy rol o'ynashda davom etmoqda. Mustaqillik va xulq-atvorni anglashning o'sishi o'rganilgan axloqiy me'yorlar bo'yicha harakatlarda rahbarlik qilish qobiliyatini rivojlantirishga olib keladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning harakatlarini belgilay boshlaydigan ichki “axloqiy hokimiyatlar” paydo bo'ladi.Bolalar turli xil faoliyatda tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun faol ishtiyoqni namoyon etadilar, buning natijasida “bolalar jamiyati” shakllanadi. Bu jamoaviy munosabatlarni rivojlantirish uchun muayyan shart-sharoitlarni yaratadi.
A.S.ning axloqiy ong va xulq-atvor tarbiyasining birligi. Makarenko bolalarni axloq nazariyasi bilan qurollantirish kerak, deb hisoblab, katta ahamiyat berdi. Shu bilan birga, u to'g'ri xulq-atvor odatini tarbiyalash ongni tarbiyalashdan ko'ra ancha qiyin ekanligini ta'kidladi.
Axloqiy xulq-atvorni tarbiyalash - axloqiy xatti-harakatlar va axloqiy odatlarni shakllantirish. Harakat insonning atrofdagi voqelikka munosabatini tavsiflaydi. Axloqiy xatti-harakatlarni uyg'otish uchun tegishli sharoitlarni yaratish, o'quvchilar hayotini ma'lum bir tarzda tashkil etish kerak. Axloqiy odat - axloqiy ishlarni bajarishga bo'lgan ehtiyoj. Odatlar yotoqxona qoidalariga, xulq-atvor madaniyatiga, tartib-intizomga asoslangan bo'lsa, oddiy bo'lishi mumkin va o'quvchida muayyan ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishga ehtiyoj va tayyorlikni yuzaga keltirganda murakkab bo'lishi mumkin. Odatning muvaffaqiyatli shakllanishi uchun bolalarni harakatga undaydigan motivlar ularning ko'z o'ngida muhim bo'lishi, bolalar o'rtasida harakatlarni bajarishga munosabat hissiy jihatdan ijobiy bo'lishi va agar kerak bo'lsa, bolalar natijaga erishish uchun muayyan iroda harakatlarini namoyon qila oladi[4] .
1.2. Kommunikativ aloqa va maktabgacha tarbiyachi va kattalar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari.
Muloqot - bu ma'lumot almashish, shuningdek sheriklar tomonidan bir-birini idrok etish va tushunishdan iborat bo'lgan odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning murakkab jarayoni. Muloqot sub'ektlari odamlardir. Asosan, muloqot har qanday tirik mavjudotga xosdir, lekin faqat inson darajasida muloqot jarayoni og'zaki va og'zaki bo'lmagan harakatlar bilan bog'langan ongli bo'ladi. Axborotni uzatuvchi shaxs kommunikator, uni qabul qiluvchi shaxs esa qabul qiluvchi deb ataladi.
Muloqotda bir qancha jihatlarni ajratish mumkin[5]: mazmun, maqsad va vositalar. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
Muloqotning mazmuni - bu bir tirik mavjudotdan ikkinchisiga shaxslararo aloqalarda uzatiladigan ma'lumotlar. Bu sub'ektning ichki (hissiy va hokazo) holati, tashqi muhitdagi vaziyat haqida ma'lumot bo'lishi mumkin. Agar aloqa sub'ektlari odamlar bo'lsa, axborotning mazmuni eng xilma-xildir.
Muloqotning maqsadi - "Jonot nima uchun aloqa aktiga kiradi?" Degan savolga javob beradi. Inson uchun bu maqsadlar juda xilma-xil bo'lishi mumkin, xususan: ijtimoiy, madaniy, ijodiy, kognitiv, estetik va boshqa ko'plab ehtiyojlarni qondirish vositalari.
Aloqa vositalari - aloqa jarayonida bir mavjudotdan ikkinchisiga uzatiladigan axborotni kodlash, uzatish, qayta ishlash va dekodlash usullari. Axborotni kodlash uni uzatish usulidir. Odamlar o'rtasidagi ma'lumotlar hissiyotlar, nutq va boshqa belgilar tizimlari, yozuvlar, ma'lumotlarni yozib olish va saqlashning texnik vositalaridan foydalangan holda uzatilishi mumkin.
Birinchidan, aloqa (muloqot) jarayoni bevosita muloqot, aloqa harakatidan iborat bo'lib, unda kommunikantlarning o'zlari ishtirok etadilar, muloqot qiladilar. Va oddiy holatda, ulardan kamida ikkitasi bo'lishi kerak. Ikkinchidan, kommunikant harakatni o'zi bajarishi kerak, biz buni aloqa deb ataymiz. Uchinchidan, har bir aniq kommunikativ aktda aloqa kanalini yanada aniqlab olish zarur. Telefonda gaplashganda, bunday kanal nutq va eshitish organlari; bu holda ular audio-verbal (eshitish-og'zaki) kanal haqida, oddiyroq - eshitish kanali haqida gapirishadi. Xatning shakli va mazmuni vizual (vizual-og'zaki) kanal orqali idrok qilinadi. Qo'l siqish - bu kinesiko-taktil (motor-taktil) kanali orqali do'stona salomlashish usuli. Agar biz kostyumdan , masalan, suhbatdoshimiz o'zbek ekanligini bilsak, uning millati haqidagi xabar bizga vizual-og'zaki emas, balki vizual kanal orqali kelgan (vizual), chunki hech kim hech narsa xabar qilmagan. og'zaki (og'zaki).
Muloqot tuzilishiga turli yo'llar bilan yondashish mumkin, ammo biz uni aloqada o'zaro bog'liq bo'lgan uchta jihatni ajratib ko'rsatish orqali tavsiflaymiz: kommunikativ, interaktiv va pertseptual[6]. Muloqotning kommunikativ tomoni (yoki so'zning tor ma'nosida muloqot) muloqot qiluvchi shaxslar o'rtasida ma'lumot almashishdan iborat. Interaktiv tomon muloqot qiluvchi shaxslar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni (harakat almashish) tashkil etishdan iborat. Muloqotning pertseptual tomoni deganda muloqotdagi sheriklar tomonidan bir-birini idrok etish va bilish jarayoni va shu asosda o'zaro tushunishni o'rnatish tushuniladi.
Ushbu atamalardan foydalanish shartli, ba'zan boshqalar ham qo'llaniladi: aloqada uchta funktsiya ajralib turadi - axborot-kommunikativ, tartibga soluvchi-kommunikativ, affektiv-kommunikativ [7].
Keling, muloqotning ushbu uch jihatini batafsil ko'rib chiqaylik.
Muloqotning interaktiv tomoni.
Bu odamlarning o'zaro ta'siri, ularning birgalikdagi faoliyatini bevosita tashkil etish bilan bog'liq bo'lgan aloqa tarkibiy qismlarining o'ziga xos xususiyati. O'zaro ta'sirning ikki turi mavjud - hamkorlik va raqobat. Kooperativ o'zaro ta'sir ishtirokchilarning kuchlarini muvofiqlashtirishni anglatadi. Raqobat - uning eng yorqin shakllaridan biri konfliktdir[8].
Muloqotning pertseptiv tomoni.
Muloqotning pertseptual tomoni odamlarning bir-birini idrok etishi va tushunishi jarayonidir.
Muloqotning kommunikativ tomoni.
Muloqot jarayonida nafaqat axborot harakati, balki ikki shaxs - aloqa sub'ektlari o'rtasida kodlangan ma'lumotlarning o'zaro uzatilishi sodir bo'ladi. Shuning uchun ma'lumotlar almashinuvi mavjud. Lekin, shu bilan birga, odamlar shunchaki ma'no almashadilar, ular bir vaqtning o'zida umumiy ma'noni rivojlantirishga intiladi. Va bu faqat ma'lumot nafaqat qabul qilingan, balki tushunilgan taqdirdagina mumkin.
Kommunikativ o'zaro ta'sir faqat ma'lumotni jo'natuvchi (kommunikator) va uni qabul qiluvchi shaxs (qabul qiluvchi) axborotni kodlash va dekodlashning o'xshash tizimiga ega bo'lganda mumkin bo'ladi, ya'ni. “hamma bir tilda gaplashishi kerak”[9].
Muloqotning barcha uch jihati bir-biri bilan chambarchas bog'langan, bir-birini organik ravishda to'ldiradi va bir butun sifatida muloqot jarayonini tashkil qiladi.
Insoniy muloqot sharoitida aloqa to'siqlari paydo bo'lishi mumkin. Ular ijtimoiy yoki psixologik xususiyatga ega.
O'z-o'zidan kommunikatordan keladigan ma'lumotlar rag'batlantiruvchi (buyruq, maslahat, so'rov - ba'zi harakatlarni rag'batlantirish uchun mo'ljallangan) va aniqlash (xabar - turli xil ta'lim tizimlarida sodir bo'ladi) bo'lishi mumkin.
Uzatish uchun har qanday ma'lumot to'g'ri kodlangan bo'lishi kerak, ya'ni. faqat ishora tizimlaridan foydalanish orqali mumkin. Muloqotning eng oddiy bo'linishi turli xil belgilar tizimlaridan foydalangan holda og'zaki va og'zaki bo'lmaganlarga bo'linadi.
Og'zaki muloqotda inson nutqi belgi tizimi sifatida ishlatiladi. Nutq eng universal aloqa vositasidir, chunki ma'lumot nutq orqali uzatilganda, xabarning ma'nosi eng kam yo'qoladi. Og'zaki muloqotning psixologik tarkibiy qismlarini - "gapirish" va "tinglash" ni belgilash mumkin. “So‘zlovchi” avval xabar haqida ma’lum bir fikrga ega bo‘ladi, so‘ngra uni belgilar tizimida gavdalantiradi. "Tinglovchi" uchun qabul qilingan xabarning ma'nosi dekodlash bilan bir vaqtda ochiladi [10].
Lassvel aloqa jarayoni modeli besh elementni o'z ichiga oladi[11]:
JSSV? (xabarni uzatadi) - Kommunikator
NIMA? (uzatilgan) - Xabar (matn)
AS? (uzatuvchi) - Kanal
KIMGA? (xabar yuborildi) - Tomoshabinlar
QANDAY TA'SIR BILAN? - Samaradorlik.
Og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarining to'rtta guruhi mavjud:
1) Ekstra- va paralingvistik (muloqotga ma'lum bir semantik rang beradigan turli xil yaqin qo'shimchalar - nutq turi, intonatsiya, pauzalar, kulish, yo'tal va boshqalar).
2) Optik - kinetik (odam uzoqdan "o'qiydi" - imo-ishoralar, yuz ifodalari, pantomima)
Imo-ishora - bu qo'llar yoki qo'llarning harakati, ular bajaradigan funktsiyalarga qarab tasniflanadi:
- kommunikativ (nutq o'rnini bosuvchi)
- tavsiflovchi (ularning ma'nosi faqat so'zlar bilan aniq)
- odamlarga, shaxsning holatiga munosabatni ifodalovchi imo-ishoralar.
Mimikriya - bu yuz mushaklarining harakati.
Pantomima - bu imo-ishoralar, yuz ifodalari va tananing kosmosdagi holati.
3) Proksemika (kommunikativ jarayonning makon va vaqtini tashkil etish).
Psixologiyada aloqaning to'rtta masofasi mavjud:
- intim (0 dan 0,5 metrgacha). U, qoida tariqasida, yaqin ishonchli munosabatlar bilan bog'langan odamlar tomonidan qo'llaniladi. Ma'lumot sokin va sokin ovozda uzatiladi. Ko'p narsa imo-ishoralar, qarashlar, yuz ifodalari orqali etkaziladi.
- shaxslararo (0,5 dan 1,2 metrgacha). U do'stlar o'rtasidagi muloqot uchun ishlatiladi.
- Rasmiy biznes yoki ijtimoiy (1,2 dan 3,7 metrgacha). U biznes aloqasi uchun ishlatiladi va sheriklar orasidagi masofa qanchalik katta bo'lsa, ularning munosabatlari shunchalik rasmiyroq bo'ladi.
- umumiy (3,7 metrdan ortiq). Tomoshabinlar oldida nutq so'zlash bilan tavsiflanadi. Bunday muloqotda odam nutqni, iboralarning to'g'ri tuzilishini kuzatishi kerak.
4) Vizual aloqa. Vizual yoki ko'z bilan aloqa qilish. Aniqlanishicha, odatda muloqotda bo'lgan odamlar bir-birlarining ko'zlariga 10 soniyadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida qarashadi[12].
Muloqot inson hayotida bir qator funktsiyalarni bajaradi:
1. Muloqotning ijtimoiy funktsiyalari: birgalikdagi faoliyatni tashkil etish; xulq-atvor va faoliyatni boshqarish; nazorat qilish.
2. Muloqotning psixologik funktsiyalari: shaxsning psixologik qulayligini ta'minlash funktsiyasi; aloqaga bo'lgan ehtiyojni qondirish; o'z-o'zini tekshirish funktsiyasi.
Muloqot o'zaro ta'sir sifatida odamlarning bir-biri bilan aloqa o'rnatishini, qo'shma faoliyat, hamkorlikni yo'lga qo'yish uchun ma'lum ma'lumotlarni almashishini nazarda tutadi. Muloqot o'zaro ta'sir sifatida muammosiz sodir bo'lishi uchun u quyidagi bosqichlardan iborat bo'lishi kerak:
1. Kontakt (tanish) o'rnatish. Bu boshqa odamni tushunishni, o'zini boshqa odamga ko'rsatishni o'z ichiga oladi.
2. Muloqot vaziyatida orientatsiya, nima bo'layotganini tushunish, pauza o'tkazish.
3. Qiziqish muammosini muhokama qilish.
4. Muammoni hal qilish.
5. Kontaktni yakunlash (undan chiqish).
Kattalar bilan muloqot bolalikning barcha bosqichlarida bola uchun alohida ahamiyatga ega. Ammo bu, ayniqsa, hayotning birinchi etti yilida, o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyati va faoliyatining barcha asoslari yaratilganda juda muhimdir. Va bola qanchalik kichik bo'lsa, u uchun kattalar bilan muloqot shunchalik muhimroqdir. Albatta, "kattalar" mavhum tushuncha emas. Voyaga etgan odam har doim o'ziga xos shaxs - ona, dada, o'qituvchi, hamshira. Ba'zilar bola bilan aloqa o'rnatish, uni tushunishga, uning yaxshi fazilatlarini shakllantirishga harakat qilish ota-onaning vazifasi deb o'ylaydi; faqat ona yoki ota o'z chaqalog'ini chinakam tushunishi, unga iliqlik va mehr berishi mumkin. Ammo bu unday emas. Oiladagi noto'g'ri vaziyat tufayli bolalar bog'chasi o'qituvchisi bola uchun eng muhim va sevimli kattaga aylangan holatlar tez-tez uchraydi. Aynan u bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirdi va unga ota-onasi bera olmaydigan narsalarni berdi. Yaxshi oilalarda o'sayotgan bolalar uchun esa tarbiyachining munosabati va u bilan muloqot qilish tabiati ularning rivojlanishi va kayfiyatiga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Binobarin, pedagog o`z vazifalarini rasmiy ravishda bajarish bilan cheklanib qolmasligi kerak. U bolalarga diqqat bilan qarashi, ularni tushunishga harakat qilishi va, albatta, ular bilan muloqot qilishi kerak.
Maktabgacha tarbiyachi va kattalar o'rtasidagi muloqot muammosi ikki jihatga ega.
Birinchi jihat - maktabgacha yoshdagi bolalik davrida muloqotning o'zi rivojlanishi. O'qituvchi muloqotning qanday rivojlanishini, turli yoshdagi bolalar uchun qanday turlar va shakllar xosligini, muloqotning rivojlanish darajasini qanday aniqlash va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan kamchiliklarni qoplashni bilishi kerak.
Ikkinchi jihat - muloqotning bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'siri. Bolalar bilan ishlashda bolalar harakatlarining motivlari va ma'nolari, ongi va o'z-o'zini anglash, tashabbuskorlik va o'zboshimchalik va boshqalarni muloqot orqali qanday rivojlantirish mumkinligini tasavvur qilish muhimdir.
Vaqt o'tishi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini atrofdagi odamlar orasida sodir bo'layotgan voqealar tobora ortib bormoqda. Insoniy munosabatlar, xulq-atvor normalari, shaxslarning fazilatlari bolani hayvonlarning hayoti yoki tabiat hodisalaridan ham ko'proq qiziqtira boshlaydi. Nima mumkin va nima mumkin emas, kim yaxshi va kim yomon, nima yaxshi va nima yomon - bu va boshqa shunga o'xshash savollar o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarga tegishli. Va bu erda faqat kattalar javob berishi mumkin. Albatta, o'qituvchi bolalarga o'zini qanday tutish kerakligini, nima mumkin va nima bo'lmasligini doimo aytib berishdan oldin, lekin kichik bolalar faqat kattalarning talablariga bo'ysunishgan (yoki bo'ysunmaganlar). Endi olti-etti yoshda o'zini tutish qoidalari, insoniy munosabatlar, fazilatlar, harakatlar bolalarning o'zlari uchun qiziqish uyg'otadi. Ular uchun kattalar talablarini tushunish, o'z haqlarida o'zini namoyon qilish muhimdir. Shu sababli, katta maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan kognitiv mavzularda emas, balki odamlarning hayoti bilan bog'liq shaxsiy mavzularda suhbatlashishni afzal ko'radilar. Muloqotning eng murakkab va eng yuqori shakli maktabgacha yoshda shunday paydo bo'ladi - aloqaning ekstrasituatsion-shaxsiy shakli.
Voyaga etgan odam bolalar uchun yangi bilim manbai, bolalar uning hurmati va e'tirofiga muhtoj. Ammo bolaning ma'lum fazilatlari va harakatlarini (o'zining ham, boshqa bolalari ham) baholash juda muhim bo'lib qoladi va uning muayyan hodisalarga munosabati kattalarning munosabati bilan mos kelishi muhimdir. Qarashlar va baholashlarning umumiyligi bola uchun ularning to'g'riligining ko'rsatkichidir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning yaxshi bo'lishi, hamma narsani to'g'ri bajarishi juda muhimdir: o'zini to'g'ri tutish, tengdoshlarining xatti-harakatlari va fazilatlarini to'g'ri baholash, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini to'g'ri qurish.
Bu istak, albatta, tarbiyachi tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Buning uchun siz bolalar bilan ularning harakatlari va ular o'rtasidagi munosabatlar haqida tez-tez gaplashishingiz, ularning harakatlarini baholashingiz kerak. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon aniq ko'nikmalarni emas, balki ularning axloqiy fazilatlarini va umuman shaxsiyatini baholashga ko'proq e'tibor berishadi. Agar bola kattalar unga yaxshi munosabatda bo'lishiga va uning shaxsiyatini hurmat qilishiga amin bo'lsa, u o'zining shaxsiy harakatlari yoki ko'nikmalariga oid sharhlarga xotirjam, ishbilarmonlik bilan munosabatda bo'lishi mumkin. Endi uning rasmiga salbiy baho berish bolani unchalik xafa qilmaydi. Asosiysi, u odatda yaxshi, shuning uchun kattalar o'z fikrlarini tushunadi va baham ko'radi.
O'zaro tushunish zarurati muloqotning shaxsiy shaklining o'ziga xos xususiyatidir. Agar kattalar bolaga tez-tez ochko'z, dangasa, qo'rqoq ekanligini aytsa, bu juda xafa bo'lishi va xafa qilishi mumkin, ammo hech qanday holatda salbiy xarakter xususiyatlarini tuzatishga olib kelmaydi.
Voyaga etgan odamning shaxsiyati maktabgacha yoshdagi bolada chaqaloqqa qaraganda butunlay boshqacha ko'rinadi. Katta sherik endi u uchun mavhum e'tibor va xayrixohlik manbai emas, balki ma'lum fazilatlarga (oilaviy ahvol, yosh, kasb) ega bo'lgan aniq shaxsdir. Bu fazilatlarning barchasi bola uchun juda muhimdir. Uning uchun kattalar - bu "nima yaxshi va nima yomon" ni biladigan malakali sudya va namunadir.
Bola shaxsini rivojlantirish uchun ekstrasituatsion-shaxsiy muloqot muhim ahamiyatga ega. Birinchidan, u xulq-atvor normalari va qoidalarini ongli ravishda o'rganadi va o'z harakatlarida va ishlarida ularga ongli ravishda amal qilishni boshlaydi. Ikkinchidan, shaxsiy muloqot orqali bolalar o'zlarini tashqi tomondan ko'rishni o'rganadilar, bu ularning xatti-harakatlarini ongli ravishda nazorat qilishning zaruriy shartidir. Uchinchidan, shaxsiy muloqotda bolalar turli kattalar - tarbiyachi, shifokor, o'qituvchi rollarini farqlashni o'rganadilar va shunga muvofiq ular bilan muloqot qilishda o'z munosabatlarini turli yo'llar bilan quradilar.
1.3. Kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish.
Kattaroq maktabgacha yoshda shaxsning axloqiy fazilatlari va madaniy xulq-atvor odatlarini shakllantirish faol davom etmoqda. Bu bosqichdagi pedagogik jarayonning mazmuni – qarindosh-urug‘ va do‘stlarni hurmat qilish, tarbiyachilarga hurmat tuyg‘usini yuksaltirish, ezgu ishlar bilan kattalarni xursand qilishga ongli intilish, o‘zgalarga foydali bo‘lishga intilish tarbiyasidir. Katta yoshdagi bolalar faol va izchil do'stona munosabatlarni, birgalikda o'ynash va ishlash odatini, talablarga bo'ysunish qobiliyatini, o'z harakatlarida yaxshi odamlardan o'rnak olishlarini, mashhur san'at asarlarining ijobiy, qahramonlik xarakterini shakllantirishlari kerak. [13] .
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy tarbiyasida muloqot madaniyatini tarbiyalash katta o'rinni egallashda davom etmoqda. Boshqalarga hurmat, yaxshi niyat, kuchli irodali fazilatlar, vazminlikni shakllantirish tengdoshlar guruhida sodir bo'ladi. Jamoa bolalar hayotida tobora muhim rol o'ynaydi, bolalar o'rtasidagi munosabatlar yanada murakkablashadi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida axloqiy fazilatlar va shaxsiy xususiyatlarning aql-idrok, kognitiv va qiziqarli, atrofdagi dunyoga, faoliyatga, kattalarga va tengdoshlariga, o'ziga bo'lgan munosabati bilan bog'liqligi aniqroq namoyon bo'ladi. Muloqot jarayonida bola allaqachon o'zini tuta oladi, sherik yoki tengdoshlar guruhi manfaatlariga muvofiq harakat qila oladi, shu bilan birga kuchli irodali sa'y-harakatlarni namoyish etadi. Lekin, albatta, bu faqat ishlab chiqilishi va mustahkamlanishi kerak bo'lgan malakaning boshlanishidir[14].
Katta maktabgacha yoshdagi o'qituvchining maqsadli ta'lim faoliyatida asosiy narsa mazmunli muloqot tajribasiga mos keladigan bolaning hayoti va faoliyatini tashkil etish, tengdoshlari va boshqalarga xayrixoh munosabatni shakllantirishdir. ].
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy g'oyalarini tizimlashtirishni aniqlashtirishning samarali usuli bu axloqiy suhbatdir. Bunday suhbatlar ta'limning turli usullari tizimiga organik ravishda kiritilishi kerak.
Axloqiy suhbat axloqiy tarbiya usuli sifatida muhim o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. Axloqiy suhbatlarning mazmuni, asosan, haqiqiy hayotiy vaziyatlardan, atrofdagi odamlarning xatti-harakatlaridan va birinchi navbatda o'quvchilarning o'zidan iborat. O'qituvchi bola tengdoshlari va kattalar bilan muloqotda kuzatgan yoki qilgan faktlari va harakatlarining tavsifini beradi.
Bunday xususiyatlar bolalarda voqealarni baholashda ob'ektivlikni shakllantiradi, bolaga ma'lum bir vaziyatda harakat qilishiga va axloqiy xatti-harakatlar qoidalariga muvofiq harakat qilishga yordam beradi.
Axloqiy suhbatlar rejalashtirilgan, tayyorlangan va tashkil etilgan sinflar, ularning mazmuni bolalar bog'chasi ta'lim va tarbiya dasturining talablari bilan belgilanadi. Ammo, ta'limning dasturiy vazifalariga murojaat qilgan holda, o'qituvchi ularni aniqlashtirishi, kattalar va bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ushbu guruhda tarbiyani kuchaytirishi kerak bo'lgan xatti-harakatlar qoidalari va normalarini ishlab chiqishi kerak.
Shuni esda tutish kerakki, axloqiy suhbatlarning asosiy maqsadi bolada o'z harakatlarida rahbarlik qilishi mumkin bo'lgan xatti-harakatlarning axloqiy motivlarini shakllantirishdir. Va bunday suhbatlar, birinchi navbatda, bolaning tengdoshlari davrasidagi hayoti va faoliyati bilan ta'minlangan haqiqiy voqea va hodisalarga asoslanishi kerak.
Bunday suhbatga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi bolalarning eng yorqin taassurotlari mavzusi nima bo'lganini, ular ko'rgan narsalarini qanday idrok qilganliklarini, buni qanday boshdan kechirishlarini tahlil qilishi kerak.
Agar pedagog ma’lum bir badiiy asardan parchalarni axloqiy suhbatga kiritishni zarur deb hisoblasa, u ularning mazmunini majburiy ravishda funksiyali pedagoglarga bo‘ysundirishi kerak.
Agar suhbatning mazmuni bolalar uchun ochiq va qiziqarli bo'lsa, unda qiziqarli savollar, yorqin his-tuyg'ular, samimiy baholashlar keladi: o'qituvchi bolaning ichki dunyosini ochadi. Bu sizga bolalar g'oyani, ishning axloqini qanday qabul qilganligini oqilona aniqlashga imkon beradi va bolalarning xatti-harakatlarini yanada xushmuomalalik bilan tuzatishga imkon beradi . Bolalarning guruh bo'lib xatti-harakatlari va turli vaziyatlarni birgalikda muhokama qilishlari empatiyani, bolalarning bir-biriga hissiy ta'sirini keltirib chiqaradi, ularning his-tuyg'ulari va axloqiy g'oyalarini o'zaro boyitishga yordam beradi[16].
Katta yoshdagi guruhlar o'quvchilarining xatti-harakati ishonchli tarzda shuni ko'rsatadiki, bu yoshda (5-6 yosh) individual harakatlar mazmunini idrok etishdan yaxshi xulq-atvorning boyitilgan tushunchalariga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Axloqiy suhbatlar orqali o'qituvchi bolalar ongida bir-biriga bog'lab turadigan turli xil g'oyalarni yagona yaxlitlikka - kelajakdagi axloqiy baholash tizimining asosiga aylantiradi. Aynan ma'lum bir tizimda axloqiy tushunchalarni o'zlashtirish katta maktabgacha yoshdagi bolaga inson qadr-qimmati haqidagi dastlabki tushunchani shakllantiradigan ezgulik, umumiy manfaat, adolat tushunchalarining mohiyatini tushunishga yordam beradi[17].
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy ongining uning xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solishga ta'siri hali katta emas. Ammo bu yoshda bola hali ham o'zining xatti-harakatlarini boshqalarga baholay oladi. Shuning uchun axloqiy suhbatlar mavzulari, albatta, ushbu yosh guruhi uchun etakchi tushunchalarni o'z ichiga olishi kerak. "Mening onam", "Mening oilam", "Bolalar bog'chasi", "O'rtoqlarim", "Men uydaman" va boshqalar. Sanab o'tilgan etakchi mavzular va bir-birini to'ldiruvchi mavzular mazmuni pedagogik jarayonning butun mazmuni bilan majburiy ravishda bog'lanishi muhimdir. Bularsiz axloqiy tarbiya samaradorligini ta'minlash, shuningdek, bolalarning oldingi guruhlarda olgan axloqiy g'oyalarini tizimlashtirish va umumlashtirishga yordam berish mumkin emas[18].
Axloqiy suhbatlar, ularning natijalari bevosita xatti-harakatlar amaliyotida, turli vaziyatlarda bolalarning harakatlarida namoyon bo'lishi kerak. Pedagogik ta'sir natijalarini aniqlash uchun juda muhim narsa.
1.4. 1-bobning qisqacha mazmuni
Maktabgacha yosh - bu erta bolalik davrida shakllangan shart-sharoitlarga asoslangan psixikaning intensiv shakllanish davri. Ruhiy rivojlanishning barcha yo'nalishlarida yangi xususiyatlar va tizimli xususiyatlar bilan ajralib turadigan turli darajadagi neoplazmalar paydo bo'ladi. Ular ko'plab omillar tufayli yuzaga keladi: nutq va kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish, bilishning turli shakllari va turli faoliyatga qo'shilish. Psixofiziologik funktsiyalarning rivojlanishidagi neoplazmalar bilan bir qatorda individual tashkilot asosida psixikaning murakkab ijtimoiy shakllari paydo bo'ladi, masalan, shaxs va uning tarkibiy elementlari, aloqa, bilish va faoliyat sub'ekti, ularning asosiy tarkibiy qismlari - qobiliyatlar va moyilliklar. .
Shunday qilib, axloqiy tarbiya va xulq-atvor madaniyatini shakllantirishning nazariy jihatlarini ko'rib chiqib, biz shunday xulosaga keldikki, insonning axloqiy shakllanishi muammosi juda uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lib, bu sohada ko'plab kashfiyotlar qilingan. Axloqiy tarbiya jarayoni tashkil etishda o'ziga xos xususiyatlar va qiyinchiliklarga ega, ammo zarur psixologik va pedagogik bilimlarni o'zlashtirgan holda, kattalar bolaga ta'sir o'tkazishga va axloqiy g'oyalar va xulq-atvor madaniyatini maqsadli ravishda shakllantirishga qodir.
Maktabgacha yoshdagi davr (3-4 yoshdan 6-7 yoshgacha) bolalarning axloqiy rivojlanishining kelib chiqishi bilan bog'liq bo'lib, ularda to'g'ridan-to'g'ri rag'batlantirilgan faoliyat fonida ixtiyoriy ijobiy yo'naltirilgan xatti-harakatlarning nihollari paydo bo'ladi.
Kattaroq maktabgacha yoshda, bolalarning to'g'ri axloqiy rivojlanishi davrida ularning axloqiy sohasi yanada o'zgarishlarga uchraydi. Maktabgacha tarbiyachining etakchi faoliyati sifatida o'yin endi bolaning turli xil ta'lim vazifalarini bajarishi bilan almashtiriladi, bu uning axloqiy ongini va his-tuyg'ularini chuqurlashtirish, axloqiy irodasini mustahkamlash uchun eng qulay sharoitlarni yaratadi. O'rtacha maktabgacha yoshdagi bolada hukmronlik qiladigan xatti-harakatning ixtiyoriy motivatsiyasi yangi sharoitlarda o'zboshimchalik bilan ijtimoiy yo'naltirilgan motivatsiyaning ustuvorligidan past bo'ladi.
Shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishining eng yuqori darajasi ham o'z yosh cheklovlariga ega. Bu yoshda bolalar hali o'zlarining axloqiy e'tiqodlarini to'liq shakllantira olmaydilar. U yoki bu axloqiy talabni o'zlashtirgan kichik o'quvchi hali ham o'qituvchilar va ota-onalarning obro'siga tayanadi. Axloqiy fikrlashning nisbiy mustaqilligi va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning katta taklifi uning ijobiy va yomon ta'sirlarga oson moyilligini aniqlaydi.
2-bob. Kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishning mazmuni va metodikasi.
2.1. Mavzularning qisqacha tavsifi. Tadqiqotning aniqlash bosqichini tahlil qilish.
Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, agar biz axloqiy fazilatlarni shakllantirish jarayoniga ta'sir qiladigan kommunikativ muloqot turi - axloqiy suhbatdan foydalansak, maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'ladi, deb taxmin qilish imkonini berdi.
Gipotezani tasdiqlash uchun biz axloqiy suhbatlardan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanish darajasini amaliy o'rganishimiz kerak edi.
Yujno-Saxalinsk shahridagi 42-sonli bolalar bog'chasi guruhi negizida 6 yoshli bolalarning ikkita guruhi - eksperimental va nazorat guruhi tashkil etildi. Mavzularning umumiy soni 24 nafar bolani tashkil etdi.
Eksperimental guruhda (6 qiz va 6 o'g'il) axloqiy suhbatning axloqiy fazilatlarni shakllantirishga ta'sirining samaradorligi eksperiment davomida tekshirildi.
Nazorat guruhi (6 qiz va 6 o'g'il) MDOUda tajriba davomida umumiy qabul qilingan dasturlarga muvofiq o'qidi.
Bizning ishimizning eksperimental qismining dasturi uchta asosiy bosqichni o'z ichiga oladi:
1) aniqlash;
2) shakllantiruvchi;
3) nazorat qilish.
Tadqiqotning aniq bosqichi - bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishga axloqiy suhbatning ta'siri masalasini indikativ o'rganish.
Tadqiqotning aniqlash bosqichi uchun o'n kishidan iborat ikkita guruh aniqlandi, ulardan biri keyinchalik eksperimental, ikkinchisi esa nazorat ostida qoldi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun axloqning kategorik tuzilishini aniqlash kerak edi.
Shuning uchun, ishning eng boshida savolga javob berish kerak edi: axloqiy ongda qaysi toifalar asosiy hisoblanadi ­? Aflotun, Sokrat, Arastu asarlarida yaxshilik, yovuzlik, donolik, mardlik, mo''tadillik, adolat, baxt, do'stlik kabi kategoriyalarni uchratamiz.O'rta asrlarda "rahm-shafqat" tushunchasi paydo bo'lsa, keyingi ­tarixiy davrda - "burch" ( I. Kant) , "ayb" (Gegel). Shunday qilib, 10 toifa aniqlandi.
ularga taqdim etilgan so'zlarni qanday tushunishlarini tushuntirishlarini so'radik . ­So'rov individual tarzda o'tkazildi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblari statistik ma'lumotlari 1-jadvalda keltirilgan (1-ilovaga qarang), undan ko'rinib turibdiki, bitta bola emas, balki barcha tushunchalarni tushuntirib bera olmaydi, lekin etarli darajada ko'p tushuntirishlar (10-11). tushunchalar) ikkitasi eksperimental guruhdan, ikkitasi nazorat guruhidan 4 nafar bola tomonidan berilgan. Mavzularning umumiy sonidan (24 ta bola) 11 kishi (5 tasi eksperimental va 6 tasi nazorat) tomonidan oz miqdordagi tushuntirishlar berildi, bu esa ushbu bolalarning axloqiy rivojlanishining pastligidan dalolat beradi.
Ikkala guruhdagi bolalarning javoblarini taqsimlashni ko'rsatadigan 2-jadvaldan (1-ilovaga qarang) eng ko'p va eng kam miqdordagi tushuntirishlarni olgan tushunchalarni ajratib ko'rsatish mumkin.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "do'stlik", "yomonlik", "yaxshilik", "jasorat", "baxt" va "erkinlik" nima ekanligini tushuntirish eng oson edi va bu qiyinroq "rahm-shafqat ­", "donolik", " burch”, “adolat” va “moʻtadillik”.
"do'stlik" turkumining ma'nosini ochib, ­bu "odamlar bir-biri bilan do'st" ekanligini aytishdi. Juda kamdan-kam hollarda javoblar do'stlikning o'ziga xos ko'rinishlarini o'z ichiga oladi, masalan, "ular hech qachon janjallashmaydilar, bir-birlarini hurmat qilishadi", "bir-birlarini tushunadilar", "bir-birlariga yordam berishadi", "bolalar janjallashmasa va birga o'ynamasalar". Ko'pincha talabalar faqat hissiy baho berishdi: "bu yaxshi", "bu qiziqarli".
Yovuzlikni talqin qilishda javoblarning uch guruhini ajratish mumkin. Birinchisi, eng ko'pligi, harakat bilan bog'liq - "bu ular urishganda", "o'ldirishganda", "odam yomon ­ish qilganda", "hamma jang qilganda". Javoblarning ikkinchi guruhi boshqa odamning ("bu yovuz odam") yoki o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq ("men yomon bo'lganimda bu men"). Uchinchi guruh yana faqat hodisaning hissiy bahosini taqdim etadi: "bu yomon".
Respondentlarning fikriga ko'ra yaxshi - "ular yaxshi ish qilsalar", " ­siz hammaga yordam berasiz", "siz hammani himoya qilasiz", "ular urushmaganda", "hammaga bo'ysunganingizda", "mehribon bo'lganingizda" ”. Shu bilan birga, qizlar va o'g'il bolalarning javoblarida sezilarli farqlar mavjud. Birinchisi uchun yaxshilik, birinchi navbatda, yordam bilan bog'liq ("bu odam qiyinchilikda yordam berishni xohlasa", "bu ular yordam berganda"), ikkinchisi uchun - tashqi nizolarning yo'qligi bilan ("bu hech kim urishadi", "hech kim xafa bo'lmaydi"). Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar dichotomiyaga "yaxshi" ni kiritdilar: "yomonlik yo'q bo'lganda yaxshilik". Taqdim etilgan toifani faqat hissiy baholash bilan bog'liq javoblar yo'q edi.
Ko'pchilik sub'ektlar " ­erkinlik" va "baxt" toifalarini tushuntirgan bo'lsalar ham, ularning tushunchasi haqiqiy tushunchadan uzoqdir.
Biz diagrammada ikki guruhning axloqiy rivojlanish darajasini taqqoslashni ko'rsatdik (1-ilovaga qarang).
2.2. Axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun axloqiy suhbatdan foydalanish.
Katta yoshdagi bolalar faol va izchil do'stona munosabatlarni, birgalikda o'ynash va ishlash odatini, talablarga bo'ysunish qobiliyatini, o'z harakatlarida yaxshi odamlardan o'rnak olishlarini, mashhur san'at asarlarining ijobiy, qahramonlik xarakterini shakllantirishlari kerak. .
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy tarbiyasida muloqot madaniyatini tarbiyalash katta o'rinni egallashda davom etmoqda. Boshqalarga hurmat, yaxshi niyat, kuchli irodali fazilatlar, vazminlikni shakllantirish tengdoshlar guruhida sodir bo'ladi. Jamoa bolalar hayotida tobora muhim rol o'ynaydi, bolalar o'rtasidagi munosabatlar yanada murakkablashadi.
Har qanday axloqiy sifatni tarbiyalashda turli xil tarbiya vositalari qo'llaniladi. Axloqiy tarbiyaning umumiy tizimida axloqiy e'tiqodlar, mulohazalar, baholar va tushunchalarni tarbiyalashga qaratilgan vositalar guruhi muhim o'rin tutadi. Bu guruh axloqiy suhbatlarni o'z ichiga oladi.
Eksperimental guruh bolalarida axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun biz bir qator axloqiy suhbatlardan foydalandik. Tsiklning asosiy qismini ertak va hikoyalar muhokamasi bo'yicha suhbatlar tashkil etdi. 2-ilovada siz Kutova M.S.ning kitoblaridan olingan ertaklar ro'yxatini topishingiz mumkin. "Ko'z yoshlari haqidagi ertaklar: biz ota-onalarning asablarini himoya qilamiz" [19], Petrova V.N. "4-7 yoshli bolalar bilan axloqiy suhbatlar: bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya: o'qituvchilar va metodistlar uchun qo'llanma"[20].
Bundan tashqari, mavzuli axloqiy suhbatlar o'tkazildi, ularning ro'yxati 1-ilovada ham mavjud. Biz ishimizda bir nechta suhbatlar jarayonini yoritishni zarur deb hisobladik (3-ilovaga qarang).
Darslar davomida axloqiy suhbatlar samaradorligini oshirish uchun biz quyidagi shartlarga rioya qildik:
1) suhbatning muammoli tabiatiga bo'lgan ehtiyoj, qarashlar, g'oyalar, fikrlar kurashi. Savollar nostandart bo'lishi kerak, ularga javob berishda yordam berish muhimdir.
2) bolalarga o'z fikrlarini aytish imkoniyatini bering. Ularni boshqalarning fikrini hurmat qilishga, sabr-toqat bilan va oqilona to'g'ri nuqtai nazarni rivojlantirishga o'rgating.
3) ma'ruzani tark etish: kattalar gapiradi, bolalar tinglaydilar. Faqat ochiq aytilgan fikrlar va shubhalar eksperimentatorga suhbatni yigitlarning o'zlari muhokama qilinayotgan masala mohiyatini to'g'ri tushunishlari uchun boshqarishga imkon beradi. Muvaffaqiyat suhbatning tabiati qanchalik iliq bo'lishiga, yigitlar unda o'z qalblarini ochib berishlariga bog'liq.
4) suhbat uchun o'quvchilarning hissiy tajribasiga yaqin bo'lgan materialni tanlang. Haqiqiy tajribaga asoslangan holda suhbatlar muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.
5) hech kimning fikrini e'tiborsiz qoldirmang, bu barcha nuqtai nazardan muhim - xolislik, adolatlilik, muloqot madaniyati.
6) axloqiy suhbatni to'g'ri boshqarish - o'quvchilarga mustaqil ravishda to'g'ri xulosa chiqarishga yordam berish. Buning uchun eksperimentator voqea yoki harakatlarga o‘quvchining ko‘zi bilan qaray olishi, o‘z pozitsiyasini va u bilan bog‘liq his-tuyg‘ularini tushuna olishi kerak.
Bolalar bilan axloqiy suhbatlar tinch muhitda o'tdi. Ular axloqiy xususiyatga ega emas edi, ular nasihatlar, malomatlar va masxaralarni o'z ichiga olgan. Bolalar o'z fikrlarini bildirdilar, o'z taassurotlari bilan erkin o'rtoqlashdilar.
Suhbat davomida savollar, yorqin misollar, ishonarli mulohazalar yordamida bolalarning gaplarini oydinlashtirish, bolalarning faolligi hamda to‘g‘ri mulohazalar va baholarning mustahkamlanishi ta’minlandi.
Savollar ketma-ketligi bolalarni boshqa odamlar bilan muloqot qilish va o'z vazifalarini bajarishda rioya qilish kerak bo'lgan axloqiy qoidani chiqarishga olib keldi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan axloqiy suhbatlarda o'yin-kulgi elementlari mavjud edi. Buning uchun suhbatlar mazmuniga axloqiy muammoni o'z ichiga olgan turli vaziyatlar kiritildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijobiy harakatlari jamoatchilik fikrining ob'ekti bo'lishi juda muhimdir. Jamoatchilik fikrini rivojlantirish yangi va mavjud axloqiy tushunchalarni kiritish, bolalarga jamoaviy hayot voqealarini, individual bolalarning harakatlarini muhokama qilish va baholash qoidalarini o'rgatish orqali amalga oshirildi. Bolalar jamoasining hayoti uchun ishlab chiqilgan qoidalar axloqiy baholash mezoni bo'lib xizmat qildi.
Suhbat natijalarini sarhisob qilar ekanmiz, suhbat maktab o‘quvchilarining ongi va tuyg‘ulariga chuqurroq kirib borishi uchun jonli gaplar berildi. Suhbatning maqsadini tashkil etuvchi toifalar aniq ajratildi.
Eksperimentator yordamida bolalar tengdoshlarining, ba'zan esa kattalarning harakatlarini adolatli baholashni o'rgandilar, ular nima mumkin va nima mumkin emas, nima yaxshi va nima yomon ekanligini tushunishni o'rganadilar.
Sinflarimiz uchun estetik fon asosiy qismga va bolalar bilan qo'shimcha ishlarga kiritilgan she'rlar, topishmoqlar, qo'shiqlar bilan yaratilgan. Adabiy material bolani axloqiy tarbiyalashda ajralmas hisoblanadi, chunki bolalar o'zlariga qaraganda boshqalarning xatti-harakatlari va harakatlarini baholash osonroq. Shaxsni har tomonlama rivojlantirish uchun biz bolalarni badiiy adabiyot bilan bog'liq turli tadbirlarga jalb qildik. Masalan, yigitlar ertaklar, hikoyalar asosida chizmalar yaratdilar. Ko‘rgazma tashkil etildi.
Turli vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlari, xatti-harakatlari amaliyotida axloqiy fazilatlarning namoyon bo'lishi shakllantirish bosqichining kutilgan natijasidir.
2.3. Tadqiqotning yakuniy bosqichi natijalari.
Eksperimental guruh bolalari bilan axloqiy suhbatlar tsikli tugagandan so'ng, ikkala guruhdagi bolalarning axloqiy rivojlanish darajasining ikkinchi diagnostikasi o'tkazildi, natijalari 4 va 5-sonli jadvallarga kiritilgan. (4-ilova).
Ikki guruhning axloqiy rivojlanish darajasini taqqoslash biz 2-sonli diagrammada aks ettirilgan (4-ilovaga qarang).
3-jadvaldan ko'rinib turibdiki, axloqiy suhbatlar kursini tugatgan eksperimental guruh bolalari axloqiy rivojlanish darajasi oshgan.
Diagnostika natijasida ma'lum bo'lishicha, eksperimental guruhda barcha tushunchalarni qiyinchiliksiz tushuntirgan bola paydo bo'lgan va deyarli barcha tushunchalarning (10-11 tushuncha) ma'nosini biladigan bolalar soni 2 tadan ko'paygan. odamlar 7. Ta'rif berish qiyin bo'lgan bolalar soni 11 dan 4 gacha kamaydi.
Nazorat guruhida eksperimental guruhda o'quv tsikli davrida ozgina o'zgarishlar yuz berdi.
Tajriba davomida bolalar kuzatildi. Axloqiy fazilatlarni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar tsiklini tugatgan bolalarning harakatlari va harakatlarida o'zgarishlar yuz berdi. Axloqni shakllantirish jarayonida bolalarda o'z qadr-qimmati, g'urur va pushaymonlik hissi paydo bo'ldi - bu "ichki hakam", fikrlar, harakatlar va xatti-harakatlarning "nazoratchisi". Bolalar hamdardlik, hamdardlik va rahm-shafqatni namoyon qila boshladilar. Ota-onalar ham xatti-harakatlarning o'zgarishini payqashdi. Ularning fikriga ko'ra, bolalar yanada do'stona, g'amxo'r va mehribon bo'lib qolishdi;
Shunday qilib, katta guruh bolalarini axloqiy tarbiyalash bo'yicha olib borilgan ishlar axloqiy suhbatlar yordamida uning darajasini yuqori darajaga ko'tarishga imkon berdi, bu esa axloqiy suhbatning samarali usuli sifatida gapirishga imkon beradi. axloqiy fazilatlarni shakllantirish.
Xulosa.
Bola yomon ham, yaxshi ham, halol ham, axloqsiz ham tug‘ilmaydi. Uning qanday bo'lishi u tarbiyalangan sharoitga, ta'limning o'zi yo'nalishi va mazmuniga bog'liq bo'ladi.
Bolalarda axloqiy tarbiyani shakllantirish ob'ektiv hayot sharoitlari, ta'lim va tarbiya ta'siri ostida, turli xil faoliyat jarayonida, umuminsoniy madaniyatni o'zlashtirishda sodir bo'ladi va pedagogik jarayonning yaxlit jarayoni sifatida samarali amalga oshiriladi. umuminsoniy axloq normalari, bolaning butun hayotini ularning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tashkil etish. Demak, tarbiyaviy ishlar axloqiy g'oyalarni o'z ichiga olishi va turli va samarali shakllarda, mazmunli va kerakli hissiy boylik bilan olib borilishi kerak.
Axloqiy bilim bolaga ijtimoiy hodisalarni boshqarishi, uning xatti-harakatlaridan xabardor bo'lishi va xatti-harakatlarining axloqiy natijalarini oldindan ko'ra olishi uchun zarurdir. Axloqiy tushunchalar va g'oyalar, garchi ular maktabgacha yoshdagi bolalarning to'g'ri xatti-harakatini to'liq aniqlamasa ham, uning muhim sharti hisoblanadi. Faoliyat jarayonida yuzaga keladigan axloqiy munosabatlar axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi. Axloqiy fazilatlar faoliyatdan tashqari yuzaga kelishi mumkin emas. Shuning uchun bolalarning axloq normalari va qoidalari to'g'risidagi bilimlarini amalga oshirish uchun etarli miqdorda mustaqil ijtimoiy foydali mehnat va boshqa faoliyat turlari bo'lishi juda muhimdir.
Bola shaxsining axloqiy shakllanishiga tanlov holatlari, ya'ni o'quvchi o'ziga ma'lum bo'lgan axloqiy me'yordan kelib chiqqan holda harakatni tanlashi kerak bo'lgan vaziyatlar katta ta'sir ko'rsatadi. Vaziyat bola uchun etarlicha qiyin bo'lishi kerak, undan o'ylashni, shaxsiy tajribani tahlil qilishni talab qiladi.
Axloqiy tarbiyaning samaradorligi uning bolalarning axloqiy rivojlanishiga qanday yo'naltirilganligiga bog'liq. Axloqiy suhbatlar mazmunini aniqlash, ularni o'tkazish metodikasini ishlab chiqishda o'qituvchi asosiy e'tiborni o'quvchi shaxsidagi sifat o'zgarishlariga, uning axloqiy, intellektual va hissiy-irodaviy rivojlanish istiqbollariga qaratishi kerak. Axloqiy suhbatlarning samaradorligi o'qituvchining bolalarning his-tuyg'ulariga qanchalik mohirona ta'sir qilganiga ham bog'liq.
Tadqiqotning nazorat bosqichi katta guruh bolalarini axloqiy tarbiyalash bo'yicha olib borilgan ishlar axloqiy suhbatlar yordamida uning darajasini yuqori darajaga ko'tardi, degan xulosaga kelishga imkon berdi, bu bizga gapirishga imkon beradi. axloqiy fazilatlarni shakllantirish usuli sifatida axloqiy suhbatlarning samaradorligi.
Tajriba davomida bolalar kuzatildi. Axloqiy fazilatlarni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar tsiklini tugatgan bolalarning harakatlari va harakatlarida o'zgarishlar yuz berdi. Axloqni shakllantirish jarayonida bolalarda o'z qadr-qimmati, g'urur va pushaymonlik hissi paydo bo'ldi - bu "ichki hakam", fikrlar, harakatlar va xatti-harakatlarning "nazoratchisi". Bolalar hamdardlik, hamdardlik va rahm-shafqatni namoyon qila boshladilar. Ota-onalar ham xatti-harakatlarning o'zgarishini payqashdi. Ularning fikriga ko'ra, bolalar yanada do'stona, g'amxo'r va mehribon bo'lib qolishdi;
Shunday qilib, tadqiqot mavzusi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganish natijalari, tadqiqot ishining natijalari va matematik statistika usulini qo'llash - Student t-mezoni ilgari surilgan gipotezani isbotlash imkonini berdi: agar biz turini ishlatsak. kommunikativ muloqot - axloqiy fazilatlarni shakllantirish jarayoniga ta'sir qiladigan axloqiy suhbat, keyin maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'ladi.
Gipoteza to'liq tasdiqlandi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.
1) Alyabyeva E.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan axloqiy va axloqiy suhbatlar va o'yinlar. M.: Ma'rifat, 2003. - 202 b.
2) Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya. – M.: Aspect Press, 1996. – 284 b.
3) Bogdanova O.S., Kalinina O.D. Axloqiy suhbatlarning mazmuni va metodologiyasi. Moskva: Ta'lim, 1985. 275 b.
4) Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Maktabgacha pedagogika: O'rta pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik. 2-nashr ... M: Akademiya, 1997. - 315 p.
5) Vinogradova A.M. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash. Moskva: Ma'rifat, 1989 yil – 264 b.
6) Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. // M.V. Matyuxina, T. S. Mixalchuk, Prokina N.F. va boshq.; ostida. ed. Gamezo M.V. va hokazo M .: Biznes kitobi, 1984. - 243 b.
7) Bolalar bog'chasining katta guruhida ta'lim va tarbiya. Ed. Markova T.M. M.: Ma'rifat, 1987. - 279 b.
8) Qish I.A. Maktabda chet tilini o'qitish psixologiyasi. – M.: Ma’rifat, 1991. – 253 b.
9) Kodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at: Talabalar uchun. yuqoriroq va o'rtacha. ped. darslik muassasalar. M .: Akademiya, 2001. - 176 p.
10) Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi: Proc. Talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar 3-nashr. to'g'ri va qo'shimcha M.: Akademiya, 2001. - 268 b.
11) Kutovaya M.S. Ko'z yoshlaridan ertaklar: biz ota-onalarning nervlarini himoya qilamiz - Sankt-Peterburg: Rech, 2007. - 116 p.
12) Labunskaya V.A. og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar. M.: Akademiya, 1994. - 301 b.
13) Leontiev A.N. Psixikani rivojlantirish muammolari. – M.: Akademiya, 1972. – 195 b.
14) Lixachev B.T. Pedagogika. - M.: Pedagogika, 1992. - 273 b.
15) Loginova V.I., Samorukova M.A. Maktabgacha pedagogika. – M.: Akademiya, 1988. – 284 b.
16) Lomov B.F. Aloqa va individual xatti-harakatlarning ijtimoiy tartibga solinishi // Xulq-atvorni ijtimoiy tartibga solishning psixologik muammolari, - M .: Akademiya, 1976. - 311 p.
17) Muxina V.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi. – M.: Akademiya, 1999. – 284 b.
18) Nemov R.S. Psixologiya. 1-kitob: Umumiy psixologiya asoslari. - M.: Ma'rifat, 1994. - 486 b.
19) Birgalikda faoliyatni aloqa qilish va optimallashtirish. Ed. Andreeva G.M. va Yanushek Ya. M.: Moskva davlat universiteti, 1987. - 264 p.
20) Ostrovskaya L.F. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi haqida ota-onalar bilan suhbatlar. M.: Ma'rifat, 1989. - 251 b.
21) Peterina S.V., Studnik T.D. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash. M .: Akademiya, 1986. - 215 b.
22) Petrova V.N. 4-7 yoshli bolalar bilan axloqiy suhbatlar: bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya: o'qituvchilar va metodistlar uchun qo'llanma. - M .: Mosaic-Synthesis, 2007. - 75 p.
23) Portyankina V. S. Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlarni taxminiy rejalashtirish. // D / 1-sonda - 1989. -S. 28
24) Stolz X., Rudolf R. Axloqiy xulq-atvorni qanday tarbiyalash kerak? .. - M .: Ta'lim, - 1986. - 375 b.
25) Eysmont-Shvidkaya G.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi M .: Ta'lim, 1993. - 243 p.
Ariza № 1
Jadval No 1. Aniqlash bosqichida eksperimental va nazorat guruhlaridagi maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblari statistikasi.

Eksperimental guruh	Nazorat guruhi
I.F.	Tushuntirilgan tushunchalar soni	barcha tushunchalarning %	I.F.	Tushuntirilgan tushunchalar soni	barcha tushunchalarning %
1. Ira M.	sakkiz	67	1. Nastya M.	7	58
2. Sveta X.	7	58	2. Anton V.	o'n	83
3. Denis O.	o'n	83	3. Yuliya D.	6	ellik
4. Vika L.	to'qqiz	75	4. Dima O.	7	58
5. Sasha Sh.	6	ellik	5. Yana E.	sakkiz	67
6. Dasha Yu.	o'n bir	91	6. Vitya K.	sakkiz	67
7. Sereja B.	sakkiz	67	7. Masha S.	7	58
8. Anya S.	7	58	8. Artyom R.	sakkiz	67
9. Zhenya L.	to'qqiz	75	9. Rita P.	7	58
10. Nikita V.	6	ellik	10. Marina O.	sakkiz	67
11. Kostya P.	7	58	11. Artur G.	7	58
12. Valera	sakkiz	67	12. Katya	o'n	83
Jami:	96	66	93	64

Jadval No 2. Aniqlash bosqichida eksperimental va nazorat guruhlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblarini taqsimlash.

tushuncha	Javoblar soni
Eksperimental gr.	Boshqarish gr.
1. Baxt	12	12
2. Erkinlik	12	o'n bir
3. Donolik	sakkiz	5
4. Jasorat	12	12
5. Moderatsiya	7	3
6. Adolat	sakkiz	5
7. Do'stlik	12	12
8. Xush kelibsiz	12	12
9. Yovuzlik	12	12
10. Mehr	sakkiz	bitta
11. Qarz	7	2
12. Vino	o'n	6

Diagramma No 1. Aniqlash bosqichida tushuntirilgan tushunchalarning umumiy foizlarining qiyosiy diagrammasi
Ariza № 2
Shakllanish bosqichida foydalanilgan ertaklar va hikoyalar ro'yxati.
1) "Palma"
2) tinch
3) "Bu mumkin emas - bu mumkin emas degani!"
4) "Yaxshi kuf"
5) "Qo'rqmas hech narsadan qo'rqmang"
6) "Boboga sovg'a"
7) "tashrif buyurilgan"
Shakllantirish bosqichidagi tematik suhbatlar ro'yxati.
1) "Har doim xushmuomala bo'ling"
2) "Nima yaxshi, nima yomon va nima uchun"
3) "Yaxshi ishlaringiz"
4) "Onamni nima xursand qilishi mumkin"
5) "Do'stlik nima?"
6) "Odamlar kimni jasur deyishadi"
7) "Yaxshilik qilishga shoshiling"
Ariza № 3
Suhbatning qisqacha mazmuni "Yaxshilik qilishga shoshiling"
Maqsad: bolalarda yaxshi ishlar qilish, yaxshi his-tuyg'ularni uyg'otish, dunyoni yaxshi tomonga o'zgartirish istagini shakllantirish.
Vazifalar:
1) Harakatlarning axloqiy mohiyati haqida fikr yuritishni o'rganing.
2) Bolalarga mehribonlik boshqalar uchun ham, o'zi uchun ham quvonch ekanligini his etsin.
3) Mehribonlik va rahm-shafqatni, bir-biriga, boshqalarga hurmat, yordam berishga intilishni tarbiyalash.
4) Bolalar e'tiborini yaxshi so'zlar, albatta, yaxshi ishlar bilan birlashtirilishi kerakligiga qarating.
Darsning borishi
I. Axloqiy ayblov.
- Bolalar, mehribon chehralaringizni, nurli ko'zlaringizni ko'rib juda xursandman! Keling, bir-birimizga yaxshi kayfiyatimizdan bir parcha sovg'a qilaylik. Tabassum!
P. Kirish suhbati.
– Bugungi uchrashuvimiz ezgulikka, mehr-oqibatga (yaxshi so‘z va ezgu ishlarga) bag‘ishlangan bo‘lib, “Yaxshilik qilishga shoshil” deb nomlanadi. Mehribonlik... Bu so'z nimani anglatadi? (Bolalarning javoblari).
- Sergey Ozhegov ushbu so'zga shunday ta'rif berdi: "Mehribonlik - bu sezgirlik, odamlarga nisbatan samimiy munosabat, boshqalarga yaxshilik qilish istagi". Va u ezgulikni belgilovchi fazilatlarni qayd etgan: ezgulik, xushmuomalalik, xayrixohlik, mehribonlik, to‘g‘rilik, vijdonlilik.
Ehtimol, chinakam mehribon odamda bu fazilatlarning barchasi mavjud.
Xo'sh, yigitlar, kimdir sizni, yaqin do'stingizni (qiz do'stingizni) yoki qarindoshingizni xafa qilganda qandaydir vaziyatni eslang? (Bolalar gaplashishadi).
- Ayting-chi, o'sha paytda sizni qanday his-tuyg'ular qamrab oldi? (Bolalar o'zlarining holatini tasvirlaydilar). Sizga adolatli munosabatda bo'lishdi deb o'ylaysizmi? (Bolalarning javoblari).
- Endi ayting-chi, hayotingizda o'zingiz ham birovni xafa qilgan holatlar bo'lganmi? (Bolalarning javoblari).
- Endi o'zingizni xafa bo'lgan odamning o'rniga qo'ying va o'ylab ko'ring: sizga ham xuddi shunday munosabatda bo'lishni xohlaysizmi? (Bolalar javob bermasligi mumkin, lekin jim turishadi).
- Bitta juda muhim qoida bor: "Har doim sizga qanday munosabatda bo'lishini xohlasangiz, shunday qiling".
- Bolalar, bu oltin so'zlar hayotdagi barcha harakatlaringizni belgilasin. Er yuzida yashovchi har birimiz atrofimizdagi odamlar bizni sevishlarini, bizga g'amxo'rlik qilishlarini, tushunish va hurmat qilishlarini xohlaymiz.
Inson yer yuzida odamlarga yaxshilik qilish uchun dunyoga keladi va yashaydi.
Bir mashhur kishi (F.P. Haaz) bu so'zlarni ancha oldin aytgan edi: "Yaxshilik qilishga shoshiling". Bu so'zlar hayotingizning qoidasi, shioriga aylansin.
– Odobli, odobli, mehribon odamgagina atrofdagilar doim mehr bilan munosabatda bo‘lishadi. Faqat shunday insonni hamma sevadi va hurmat qiladi. Va faqat shunday odamning haqiqiy, ishonchli do'stlari bor.
- Bolalar, ayting-chi, bir-biringizga e'tiborli, muloyim, mehribon bo'lish qiyinmi? (Bolalarning javoblari).
— Ha, menimcha, avtobusda o‘z o‘rnini keksa kishiga yoki bolali ayolga berish, birinchi bo‘lib salomlashish, ota-ona, do‘stlar bilan odobli bo‘lish unchalik qiyin emas.
- Endi hamma aytsin, qanday xayrli ish, ishni bugun bolalar bog'chasida yoki uyda kutish mumkin, yoki uyga qaytayotganda. (bolalar javob beradi)
Iltimos, menga va'da ber, bugun albatta xayrli ish qilasan.
Sh.Umumlashtirish.
— Ishonchim komilki, siz har doim, har qanday vaziyatda ham odobli so'zlarni aytasiz, yaxshi ish qilasiz, savobli ishlar qilasiz.
– Yodda tuting, ezgu ishlarsiz yaxshi nom bo‘lmaydi, hayot yaxshilikka beriladi. Bugungi uchrashuvimiz xotirasi uchun men kichkina yurakni - yuragimning bir bo'lagi ramzini beraman.
IV. Reflektsiya. "Agar sen yaxshi bo'lsang" qo'shig'i yangraydi.
Bolalar aylanada turishga taklif qilinadi va bugungi kunda darsda qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirganlari, nimani eslab qolishganligi va nima uchun ekanligini aytib berishadi.
“Tashrif” hikoyasi yuzasidan suhbat konspekti.
Maqsad: tengdoshlarining harakatlarini adolatli baholash qobiliyatini shakllantirish.
Vazifalar: harakatlarning axloqiy mohiyatini aks ettirishga o'rgatish.
Eksperimentator Yu.Ermolayevning “Mehmonlar” hikoyasini ifodali o‘qiydi.
- Alik va Kostya o'g'illari haqida qanday fikrdasiz? (bolalar javoblari)
- Yigitlar do'stinikiga yaxshi his-tuyg'ulardan kelganmi? (bolalar javoblari)
- Tolikni nima xafa qildi? (Bolalarning javoblari)
- Alik va Kostyaning harakatini qanday atash mumkin?
- Yigitlar Tolikni xafa qilishganini sezishdimi? (ularning javoblaridan birida "sezgir" so'zi mavjud)
- "Sezsiz" deb to'g'ri aytdingiz. Bundan tashqari, ularni nima deb atash mumkin? (Bolalar javob berishda qiynaladilar, eksperimentator ularga yordam berishga harakat qiladi, ularni ushbu so'zning sinonimi - "befarq" bilan tanishtiradi.
- Biror kishi boshqa birovning qayg'usiga befarq bo'lsa, u haqida qanday gapirishadi? (bolalar javoblari)
- Shunday qilib, bolalar, siz Kostya va Alik befarq, insofsiz, qo'rqoq bo'lib chiqdi, deb aytdingiz. Hikoya muallifi nega o'g'il bolalarni pishgan bug'doy orasida makkajo'xori boshoqlari bilan solishtiradi? (Tajribachi o'z fikrini aniqlaydi, bolalarni pishgan bug'doy, boshoqlari donga to'la va ular orasida bir nechta bo'sh boshoqli dalani tasavvur qilishni taklif qiladi.)
- O'ylab ko'ring, bolalar, odamlarga bo'sh quloq kerakmi? (bolalar javoblari)
O'qilgan hikoyani muhokama qilish bilan bog'liq holda qanday xulosaga kelasiz? (bolalar javoblari)
Tajribachi bolalarning gaplarini umumlashtiradi. Keyin bolalarga savol beriladi: "Do'stlikda nima muhim, biz nimani doimo yodda tutishimiz kerak?"
Javoblar:
“Siz har doim do'stingizga yordam berishingiz kerak.
- Siz aqlli bo'lishingiz kerak.
“O'rtoqning qayg'usiga befarq qarab bo'lmaydi.
- Do'stlikda halol va samimiy bo'ling.
Yaxshi ishlar bilan maqtana olmaysiz.
Do'stlaringizni o'zgartirishingiz shart emas.
- Do'stlikda doimiy bo'lishimiz kerak.
Tajribachi rahbarligidagi suhbat davomida bolalar o‘qigan hikoyasidan to‘g‘ri axloqiy xulosa chiqara oldilar.
Ariza № 4
Jadval No 3. Nazorat bosqichida eksperimental va nazorat guruhlaridagi maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblari statistikasi.

Eksperimental guruh	Nazorat guruhi
I.F.	Tushuntirilgan tushunchalar soni	barcha tushunchalarning %	I.F.	Tushuntirilgan tushunchalar soni	barcha tushunchalarning %
13. Ira M.	o'n	83	1. Nastya M.	7	58
14. Sveta X.	to'qqiz	75	2. Anton V.	o'n bir	83
15. Denis O.	o'n bir	91	3. Yuliya D.	6	ellik
16. Vika L.	o'n bir	91	4. Dima O.	7	58
17. Sasha Sh.	sakkiz	67	5. Yana E.	sakkiz	67
18. Dasha Yu.	12	100	6. Vitya K.	sakkiz	67
19. Sereja B.	o'n	83	7. Masha S.	7	58
20. Anya S.	to'qqiz	75	8. Artyom R.	sakkiz	67
21. Zhenya L.	o'n bir	91	9. Rita P.	7	58
22. Nikita V.	sakkiz	67	10. Marina O.	sakkiz	67
23. Kostya P.	o'n	83	11. Artur G.	7	58
24. Valera	o'n bir	91	12. Katya	o'n	83
Jami:	120	83	94	65

Jadval No 4. Nazorat bosqichida eksperimental va nazorat guruhlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblarini taqsimlash.

tushuncha	Javoblar soni
Eksperimental gr.	Boshqarish gr.
13. Baxt	12	12
14. Erkinlik	12	12
15. Donolik	sakkiz	4
16. Jasorat	12	12
17. Moderatsiya	7	3
18. Adolat	sakkiz	5
19. Do'stlik	12	12
20. Yaxshi	12	12
21. Yovuzlik	12	12
22. Mehr	sakkiz	bitta
23. Qarz	7	3
24. Aybdorlik	o'n	6

Diagramma No 2. Nazorat bosqichida tushuntirilgan tushunchalarning umumiy foizlarining qiyosiy diagrammasi

[1] Stolz X., Rudolf R. Axloqiy xulq-atvorni qanday tarbiyalash kerak? .. -M .: Ta'lim, - 1986. - B. 253

[2] Muxina V.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi. – M.: Akademiya, 1999. – B.154
[3] Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi: Proc. Talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar 3-nashr. to'g'ri va qo'shimcha M.: Nashriyot markazi akademiyasi, 2001. - S. 238
[4] Lixachev B.T. Pedagogika. - M .: Pedagogika, 1992. - S. 102
[5] Nemov R.S. Psixologiya. 1-kitob: Umumiy psixologiya asoslari. - M.: Ma'rifat, 1994. - S. 113
[6] Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya. - M.: Aspect Press, 1996. - S. 38
[7] Lomov B.F. Aloqa va individual xatti-harakatlarning ijtimoiy tartibga solinishi // Xulq-atvorni ijtimoiy tartibga solishning psixologik muammolari, - M .: Akademiya, 1976. - B. 25
[8] Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya. - M .: Aspect Press, 1996. - S. 42
[9] Leontiev A.N. Psixikani rivojlantirish muammolari. – M.: Akademiya, 1972. – B.87
[10] Zimnyaya I.A. Maktabda chet tilini o'qitish psixologiyasi. - M .: Ta'lim, 1991. - 12
[11] Muloqot va birgalikdagi faoliyatni optimallashtirish. Ed. Andreeva G.M. va Yanushek Ya. M .: Moskva davlat universiteti, 1987. - S. 43
[12] Labunskaya V.A. og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar. M.: Akademiya, 1979. - S. 23
[13] Loginova V.I., Samorukova M.A. Maktabgacha pedagogika. - M. Akademiyasi, 1988. - B.56
[14] Portyankina "Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlarni taxminiy rejalashtirish". // D / 1-sonda - 1989. -S. 28
[15] Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. “Maktabgacha pedagogika: Oʻrta pedagogik taʼlim muassasalari oʻquvchilari uchun darslik. 2-nashr." M: "Akademiya" nashriyot markazi, 1997. - B.57
[16] E. A. Alyabyeva "Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan axloqiy va axloqiy suhbatlar va o'yinlar". M.: ta'lim, 2003. - S. 34
[17] Peterina S.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash. M.: Akademiya, 1986. - S. 23
[18] Rivojlanish va pedagogik psixologiya. // M.V. Matyuxina, T. S. Mixalchuk, Prokina N.F. va boshq.; ostida. ed. Gamezo M.V. va boshqalar M .: Biznes kitobi, 1984. - B.65
[19] Kutovaya M.S. Ko'z yoshlaridan ertaklar: biz ota-onalarning nervlarini himoya qilamiz - Sankt-Peterburg: Rech, 2007. - 116 p.
[20] Petrova V.N. 4-7 yoshli bolalar bilan axloqiy suhbatlar: bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya: o'qituvchilar va metodistlar uchun qo'llanma - M .: Mozaika-Sintez, 2007. - 75 b.