Атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның жинағы в рамках проекта Erasmus+

Целью данного исследования явилась составление студентами краткого конспекта 
- алгоритма на основе интеграции предметов, оценка качества образовательного процесса, 
а также уровня усвоения материала в ходе занятия с использованием стратегии RAFT.
Материалы и методы. Развитие критического мышления через чтение и письмо 
понимается как рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой 
проработке информации в сопряжении с личным опытом. Педагогический эксперимент был 
проведен стратегией RAFT на интегральном практическом занятии по акушерству и 
гинекологии в соответствии с рабочей программой, тематическим и календарным планом 
практических занятий на 2017-2018 учебный год для студентов лечебного факультета по 
теме «Острый живот в гинекологии: внематочная беременность, апоплексия яичника, 
перекрут ножки кистомы яичника. Дифференциальная диагностика и тактика ведения» 
среди студентов 6-го курса по специальности «Лечебное дело». Базовой моделью 
технологии являются три стадии: вызов – осмысление – размышление. Они позволяют 
учащимся самостоятельно осмыслить цели обучения, актуализировать имеющиеся знания 
и структурировать процесс дальнейшего изучения, осуществить активный поиск 
информации, установить смысловые и логические связи, выработать собственное 
отношения к изучаемому материалу.
Использованная RAFT-технология расшифровывается в следующей: 
R - role (роль) - Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную 
тему (Врач общей практики, акушер – гинеколог, хирург, терапевт); 
A - audience (аудитория) - Выяснение, кому может предназначаться данный текст 
(студенты-выпускники); 
F - format - (форма) - Выбор жанра, формы повествования (составление конспекта - 
алгоритма); 

---

118