Аспекты построения

Необходимость введенных условий должна в первую очередь следовать из анализа психолого-педагогической литературы, опы- та работы образовательного учреждения, путей построения пред- лагаемой авторской системы и результатов констатирующего эта- па эксперимента. Невозможность получения желаемых результа- тов без обеспечения предлагаемых условий и будет означать их необходимость для эффективности системы.
Достаточность выводится из результатов экспериментальной работы. Если данные срезов, проведенных в ходе эксперимента, от- ражают стабильный качественный рост формируемых свойств (зна-
ний, умений, навыков, компетентностей, качеств личности и т.д.) и значительное превосходство обучающихся той экспериментальной группы, в которой осуществлялись все условия, над обучающимися остальных групп и в особенности контрольной группы, то можно сделать вывод об эффективном функционировании исследуемого явления. А отсюда следует достаточность предложенных условий.
Таким образом, комплекс педагогических условий эффектив- ного функционирования и развития исследуемого феномена тре- бует при построении учета целого ряда объективных и субъектив- ных факторов и характеризуется совокупностью праксеологиче- ских мер по оптимизации оперирования исследуемым феноменом в условиях современного образования, что, в конечном счете, по- вышает управляемость педагогического процесса в целом.

Раздел 8. Верификация педагогической концепции

Верификацией (от латинского verificatio — подтверждение, доказательство) называют процесс установления истинности науч- ных утверждений путем их эмпирической проверки [334, с. 306].
Для любой педагогической концепции верификация выступает одним из основных критериев научности. Количество и разнообразие эмпирических данных, свидетельствующих об истинности концеп- ции, характеризуют степень ее правдоподобности. Однако сколько бы ни нашлось подтверждений справедливости ее положений, гово- рить о полной доказательности все-таки нельзя: истинность следст- вия не позволяет сделать вывод об истинности посылки. В то же вре- мя невыполнение обязательного следствия с необходимостью влечет вывод о ложности посылки. Таким образом, положения концепции можно опровергнуть, если привести эмпирические (или теоретиче- ские) данные им противоречащие, но нельзя доказать, приведя факты, ее подтверждающие. Такая асимметрия между подтверждением и опровержением вызывает определенные трудности при защите ав- торской точки зрения, отраженной в научной концепции. Именно поэтому в отличие от дисциплин, имеющих формализованное аксио- матическое строение (например, математики) говорят о верификации гуманитарных гипотез и теорий, а не об их доказательстве — проце- дуре, обеспечивающей логическую выводимость из высказываний, истинность которых уже установлена [26; 141].
Верификация педагогических концепций обладает опреде- ленной спецификой.
Во-первых, для них характерна высокая теоретизация содер- жания: большая часть выводов, положений носит абстрактный ха- рактер, так как получена в результате теоретического анализа и обобщений. Аналогичная ситуация наблюдается в философских, психологических, исторических, политологических и других гума- нитарных концепциях. Попытки их верифицировать привели уче- ных к пониманию, что не каждое высказывание концепции может, и, что самое главное, должно быть эмпирически проверено [229;
320; 334]. Несмотря на тот факт, что все понятия, положения кон- цепции являются единым целым, фактически для ее подтвержде- ния опытным путем проверяется только часть из них, что лишь косвенно свидетельствует об истинности концепции в целом. Кро- ме того, любая педагогическая концепция, опираясь на известные и проверенные факты, не требует их дополнительного подтвер- ждения в рамках верификационного представления. Главное, что- бы выдвинутые положения не вступали в противоречие с признан- ными в науке идеями и фактами.
Во-вторых, определенные трудности возникают при обоснова- нии именно педагогических явлений, организации эмпирических процедур и их интерпретации. Сложность и многоаспектность иссле- дуемых объектов не всегда позволяет получить объективную инфор- мацию об их состоянии и перспективах дальнейшего развития.