Аспекты построения

Рис. 6. Связи исходного направления
Связи обратного направления (рис. 7) определяются направле- нием реактивного характера, влиянием на порождающую основу. Данный вид связи прослеживается, в частности, в процессе привле- чения знаний из других наук для достижения поставленной педаго- гической цели, обогащении одних видов подготовки другими.


А В С Д
Рис. 7. Связи обратного направления
Связи относительно самостоятельного направления (рис. 8) обусловлены преемственностью в развитии со свободной само- стоятельной ориентаций дальнейшей эволюции. Они наглядно проявляются при формировании отдельных отраслей педагогики, когда, с одной стороны, присутствует преемственность с общей педагогической теорией, взаимообусловленность содержания дан- ных дисциплин, а, с другой, — собственное направление развития с учетом общих оснований.


А В
Рис. 8. Связи относительно самостоятельного направления
Связи встречного направления (рис. 9) характеризуются взаимозависимостью сторон явления, сближением относительно независимых составляющих. Данный тип связей проявляется, на- пример, при реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
В


А Z С
Д
Рис. 9. Связи встречного направления
Связи параллельного направления (рис. 10) представляют со- бой одновременное движение составляющих сторон к общей цели.
Данный тип связей реализуется в деятельности ученых в рамках одной научной школы, формировании функциональной грамотно- сти личности в определенных видах подготовки, в процессе одно- временного воспитания тех или иных качеств личности и т.д.



Z
А В С
Рис. 10. Связи параллельного направления
Кроме того, в качестве примера реализации этих и других ти- пов связей при решении проблемы подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач можно привести ис- следование Н.М. Яковлевой [474].
Самостоятельной и исключительно важной проблемой в ис- следовании системы является выявление системообразующих факторов. В самом общем смысле они представляют собой все явления, силы, процессы, связи и т.д., которые приводят к образо- ванию системы. В настоящее время принято выделять внешние и внутренние системообразующие факторы.
К внешним относятся факторы, которые, «способствуя обра- зованию системы, в то же время выступают чуждыми для ее эле- ментов, не обусловливаются и не вызываются внутренней необхо- димостью к объединению» [8, с. 53]. Они не являются основными для системообразования, но играют важную роль. К таким факто- рам в первую очередь относятся свойства окружающей среды и время. Кроме того, для системы, включенной в состав более широ- кой системы, в качестве внешних могут выступать факторы, внут- ренние для большей в данной иерархии системы. В частности, к ним можно отнести требования к сохранению вышестоящей сис- темы, выраженные в виде цели функционирования подсистемы.
К внутренним относятся те системообразующие факторы, ко- торые «порождаются объединяющимися в систему отдельными элементами, группами элементов (частями) или всем множеством» [8, с. 57]. В методологии науки [7; 8; 31; 38; 297] выделяют сле- дующие виды внутренних системообразующих факторов: единст- во природного качества элементов (например, общность происхо-
ждения или строения), связи взаимодополнения, факторы индук- тивности (например, свойство достраивания системы до заверше- ния), жесткие структурные связи, связи обмена (веществом, энер- гией, информацией и т.д.), функциональные связи («распределение обязанностей» при взаимодействии элементов системы).
Следует подчеркнуть, что любой системообразующий фактор является в некотором смысле первопричиной образования опреде- ленного целого из некоторой совокупности элементов. Недопони- мание этого аспекта приводит зачастую к смещению акцентов и поиску системообразующих факторов с опорой на функциониро- вание уже существующей и развивающейся системы. Результатом этого является абсолютизация внешних факторов, вызванная ка- жущейся несущественностью внутренних аспектов, объединяю- щих элементы системы, по сравнению с ее направленностью на выполнение определенных функций. Зачастую это приводит к по- пыткам найти единственный, универсальный, все объясняющий фактор, заключающий в себе саму суть понятия системы. Как пра- вило, на эту роль выдвигается цель, что связано с особым местом, которое она занимает среди системообразующих факторов.
Цель является основным интегратором элементов в живой природе на высоком уровне развития и одним из ведущих систе- мообразующих факторов в социальных системах. Однако в неор- ганических системах цель выступает как формальная тенденция развития, как неизбежность существования, а значит, не может объединять элементы. Мы должны признать, что цель не является универсальным системообразующим фактором, но, играя сущест- венную роль в большом количестве классов систем, она достаточ- но близка к этой универсальности.
Помимо выше перечисленных характеристик системы, суще- ственными являются ее эмерджентные свойства, под которыми понимают свойства системы, не присущие ее элементам, и возни- кающие при их системном объединении [334, с. 277]. Характери- стика эмерджентных свойств предполагает раскрытие их содержа- ния, а также представление того, каким образом они возникают при функционировании исследуемой системы.
Обобщенное представление системы дано нами на рис. 11.

Эмерджентные свойства системы