Асосий туш унча ва коидалар

Фаннинг (а) уциш натижалари, (б) щиш юкламалари ва (с)
фан буйича синов ва имтихонлар орасида мутаносиблик булиши
жуда мух,им масала.
Кредит-модуль тизимининг бу уч элемента 
орасида мутаносибликни таъминлашдан кузланган максад жуда 
оддий: укитувчи маълум укиш натижаларини белгилаган холда 
талабаларга шу натижаларга эришишга каратилмаган бошка мавзу, 
машгулотларни ургатиши тугри эмас. Ёки талабаларга муайян бир 
мавзуларни ургатмаган холда, уларни ушбу мавзулар буйича синов 
ва имтихон килишга хам хдкли эмас. Ундан ташкари, утказиладиган 
синов ва имтих,онлар тури ва мохияти кузланган укиш натижаларига 
мос келиши керак.
Масалан, укитувчи фаннинг укиш натижалари сифатида сохавий 
муаммоларни тахдил килиш, жамоада ишлаш, такдимот килиш 
каби куникмаларни кайд этган холда, семестр давомида дарсларни 
факат маъруза шаклида утказса ва семестр сунгида талабаларни 
факат тест шаклида имтихон килса, бунда укиш натижалари, 
укиш юкламалари ва имтихон тури уртасидаги номутаносибликни 
кузатиш мумкин. Чунки, талабада сохавий муаммоларни тахлил 
килиш куникмаси маъруза ёки семинар шаклидаги дарсларда 
шаклланмайди. Талабаларда сохавий муаммоларни тахдил килиш 
куникмасини шакллантириш учун укитувчи улар билан мунтазам 
шундай турдаги машгулотларни утказиши зарур. Колаверса, талаба­
ларни жамоада ишлаш, такдимот килиш куникмаларини эгаллаган 
эгалламаганлигини уни «тест» усулидаги имтихон оркали аниклаб
У^иш юкламалари
(Learning Workloads)
Укиш натижалари
Синов ва Имтихонлар
(Assessments)

---

5. КРЕДИТ-МОДУЛЬ ТИЗИМИДА УК.УВ ДАСТУРЛАРИ...
булмайди. Бунинг учун укитувчи талабаларни турли хил жамоавий 
лойихаларга жалб килиши, улар билан жамоавий машгулотлар 
бажариши керак булади.
Таълим сохасидаги сунгги изланишлар таълимнинг энг мухим 
элементи бу кулга киритилган билимни куллай олиш махорати 
эканлигини исботламокда. Бу изланишлар натижаси укитувчи даре 
вактидан унумлирок фойдаланишга, даре жараёнини маъруза шак- 
лида эмас балки урганишнинг фаол усулларидан фойдаланган холда 
утказишларига чорлайди. Колаверса, талаба билимини куллаш 
имкониятига эга булмаса, уни тез кунларда унутади.
Бошкача айтганда укитувчи олдиндан такдим килса талабалар 
уйда укиб келиши мумкин булган материални ёки аллакачон талаба­
ларнинг кулида мавжуд булган китобдаги матнни уларга дарсда яна 
укиб ёки айтиб бериш кай даражада самарали? Ундан кура укитувчи 
талабаларга ушбу материални уйда укиб келиш учун бериб, даре 
вактини ушбу материал буйича мухокамаларга ёки талабалар ма- 
териалда урганган билимларини реал хаётдан олинган муаммога 
куллашга сарфласа, талабанинг аудитория вакти самаралирок 
утмайдими? Бундан ташкари укитувчи аудитория вактини «кейс 
стадий» (case study) машгулотларга сарфлаши мумкин. Таълим 
беришнинг айнан шу усуллари талабада мустакил укиш, танкидий 
фикрлаш, уз билимларини муаммоларга куллаш, мунозарага кириш, <
жамоада ишлаш каби куникмаларни шаклланиши мумкин.