Aqshda maktabgacha ta'limning xususiyatlari

AQShda maktabgacha ta'limning xususiyatlari

Amerikadagi birinchi bolalar bog'chasi 1855 yilda ish boshladi. Bu nemis muhojirlari tomonidan kashf etilgan. Bu erda bolalar Froebel tizimiga binoan tarbiyalanganlar, bu bolalarning tabiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish uchun bolalar bog'chalarining maqsadini ko'rgan. Axir, bolalar gullar kabi o'sadi (shuning uchun "bolalar bog'chasi" atamasi) va tarbiyachilarning vazifasi ularga g'amxo'rlik qilish va ularning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shishdir.

20-asrning boshlarida har bir katta shaharda davlat bolalar bog'chalari allaqachon ochilgan. Bu vaqtga kelib amerikalik o'qituvchilar Frabel tizimidan voz kechib, maktabgacha ta'lim sohasida o'z yo'nalishlarini ishlab chiqa boshladilar. Amerikaning boy maktabgacha pedagogika tarixi undagi ba'zi xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Birinchidan, AQShda erta bolalik ta'limi majburiy emas. Amerikalik har bir ota-ona o'g'li yoki qizini bolalar bog'chasiga berish yoki bermaslik to'g'risida mustaqil ravishda qaror qiladi.

AQShdagi maktabgacha tarbiya turlari

Amerikadagi bolalar bog'chalari mulkchilikning ikki turiga bo'linadi: xususiy va jamoat.
Maqsadlariga qarab, Amerikadagi maktabgacha ta'lim muassasalari bir necha turga bo'linadi:
- bolalar bog'chasi;
- Bolalar bog'chasi;
- maktabgacha dasturlar markazi;
- enagalar uchun kunlik markaz.
Amerikada erta bolalik ta'limi markazlari juda mashhur. U erda uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalar maktabga tayyorlanib, unga tengdoshlar jamoasiga qo'shilishga yordam beradi. Bunday markazlarni tugatgandan so'ng, bitiruvchilarga bolaning natijalarini aks ettiruvchi sertifikatlar beriladi. Ba'zi shtatlarda ushbu sertifikat boshlang'ich maktabga kirish uchun talab qilinadi. Ota-onalarga ota-onalar uchun ko'rsatma ham beriladi.
AQShdagi maktabgacha ta'lim darajasi

Hamshiralar maktabi

Amerikalik bolalar bog'chasi uch yoshga to'lgan bolalarni qabul qiladi. Bu erda bolaga atrofdagi dunyo haqida ma'lumot olishga yordam beradi. Amerikadagi ko'p millatli bolalar guruhlari bunday yoshligida bolada bag'rikenglik va bag'rikenglikni shakllantirishga foydali ta'sir ko'rsatadi. Bolalar tengdoshlariga teng hurmat bilan munosabatda bo'lishni o'rganadilar. Shuningdek, mustaqil ravishda o'ynash qobiliyatini, o'ziga g'amxo'rlik qilishni singdirish muhimdir.
Bolalar bog'chasi (maktabgacha)
Bu erda bolalar maktabga tayyorlanmoqda. Bolalar bog'chasi guruhida odatda 15 tagacha bola shug'ullanadi. Amerika bolalar bog'chalarida darslar yil davomida davom etadi. Bu erda bolalarning muloqot, jamoaviy va rol qobiliyatlari rivojlangan. Ular bilan psixologlar ishlaydi.
Dasturlarni o'rganish

Bolalar bog'chalari bir-biridan diqqat markazida. Ba'zi bolalar bog'chalari matematik ko'nikmalarni rivojlantirishga, boshqalari musiqa va boshqalari san'atni rivojlantirishga e'tibor berishadi. Shunday qilib, amerikalik ota-onalarning tanlovi bor: agar onam va otam o'g'lining yoki qizining gumanitar sifatida o'sib-ulg'ayganiga amin bo'lishsa, u holda ular bolalarini til bog'chasiga yozib olishlari mumkin.

Shuningdek, Qo'shma Shtatlarda bolalarni yo'naltirishga yo'naltirmaydigan Xalqaro maktabgacha o'quv dasturi mavjud. Ushbu dastur Amerika ta'lim tizimining barcha qadriyatlarini aks ettiradi: bag'rikenglik, ochiqlik va etakchilik fazilatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish.
Bolalar bog'chasi tarbiyalanuvchilari uchun maktab kuni bolalar etarlicha o'ynagandan so'ng boshlanadi. Bu kunning boshida taxminan bir soat beriladi. Shundan so'ng, hamma gilamchada o'tiradi va o'qituvchi bilan suhbatda, bugungi kunda qaysi kun va sanani do'stona ravishda eslaydi. Shundan so'ng, o'qituvchi bolalarga mumkin bo'lgan muhim sana, nima uchun uni eslashlari, o'sha kuni nima bo'lganligi haqida aytib beradi. Keyin bolalar mustaqil ishlashadi. Bu o'yinlar, ijodiy topshiriqlar, o'qish yoki yozish bo'lishi mumkin.
Bolalar bilan darslarning qanday o'tkazilishi ta'lim maqsadlariga bog'liq. Qo'shma Shtatlardagi maktabgacha ta'lim muassasalaridagi butun ta'lim jarayoni bolada hukmlar, fikrlar mustaqilligi, fikr erkinligi va mustaqillikni rivojlantirishga qaratilgan. Shu munosabat bilan, ularga tanlov beriladi: kim bilan do'st bo'lish, qaerda va nimani o'ynash, nimani o'qish va h.k.
Tushlikka yaqinroq bo'lgan bolalar sayr qilish uchun ketishadi. Yurish paytida gazak iste'mol qilish uchun ajoyib imkoniyat mavjud. Odatda, ota-onalar bolalar bog'chasida bolaga atıştırmalıklar tayyorlaydilar - tezkor nonushta. Bu olma, boshqa mevalar, pechene, sut yoki shirinlik bo'lishi mumkin.
Ota-onalar uchun ma'lum bir bolalar bog'chasini tanlashni belgilaydigan muhim omil - bu turar joy narxi. Shtat bolalar bog'chalarida u pastroq. Agar biz xususiy ta'lim muassasasi haqida gapiradigan bo'lsak, unda bu erda narx har xil. Masalan, muassasa maqomi va uning dasturiga qarab, bir yillik ta'lim va bolaning bog'chada qolish narxi yiliga 30000 dollarga ko'tarilishi mumkin.
Chet elliklar, amerikaliklar singari, boshlang'ich maktabga kirishdan oldin bolalar bog'chasida yoki bolalar bog'chasida bo'lishlari shart emas. Biroq, maktabga qabul qilinganidan keyin boladan ingliz tilini bilish talab qilinadi. Shu munosabat bilan bolani o'z mamlakatidagi bolalar bog'chasidan Amerikaning tayyorgarlik guruhiga yoki boshlang'ich maktabiga o'tkazishda u oldindan ingliz tili kurslariga yozilishi kerak. Vatanidagi ikki tilli dasturlar asosida ishlaydigan bolalar bog'chalariga tashrif buyurish ham yaxshi echim bo'ladi
AQShda zamonaviy maktabgacha ta'lim

Maktabgacha ta'lim Qo'shma Shtatlarda ixtiyoriy. Ota-onalar, o'z xohishiga ko'ra, bolalarini turli xil muassasalarga yuborishlari mumkin:

Bolalar bog'chasi
Manger
Maktabgacha tarbiya markazlari
Bolalar uchun kunduzgi tibbiyot markazlari.
3-5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha ta'lim markazlarida bolalar maktabgacha ta'lim olishadi. AQShning har bir shtatida o'z ta'lim standartlari mavjud va har bir muassasa o'z dasturiga muvofiq ishlaydi.

Shtatga qarab, maktabgacha ta'limni tugatgandan so'ng, o'quvchilarning davomati, o'zini tutishi va umumiy yutuqlarini aks ettiradigan sertifikatlar beriladi (ba'zi davlatlarda talab qilinmaydi). Bolalarni boshlang'ich maktabga yozish uchun oz sonli Shtatlar Maktabgacha ta'limni tugatganligi to'g'risidagi guvohnomani talab qiladi. Mahalliy Ta'lim bo'limiga murojaat qiling.

2001 yilda qabul qilingan "Bolani tashlab qo'ymaslik to'g'risida" gi qonun "Oldinga o'qish" kabi adabiy dasturlarni moliyalashtirishni ko'paytirishi kerak. Ushbu dasturlar bolalarni maktabda osonroq o'rganishlari uchun bolalarni o'qish ko'nikmalariga o'rgatishga qaratilgan. Bunday dasturlar orqali federal mablag'lar shtatlarga va mahalliy maktab tumanlariga bolalar bog'chasida va 3-sinfgacha bolalarni o'qish bo'yicha yuqori sifatli, keng qamrovli o'quv qo'llanmalarini yaratishda yordam berishi kerak.
Amerika maktabgacha ta'lim tizimining rivojlanishiga AQShda maktabgacha ta'limning eng yirik "Head Start" davlat dasturining amalga oshirilishi ta'sir ko'rsatdi. Bu kam ta'minlangan bolalar tug'ilishidan besh yoshgacha bo'lgan milliy tajriba dasturidir. Uni amalga oshirish 1965 yilda boshlangan va 2003 yilga kelib unda 21 milliondan ortiq bola qatnashgan. Dastur "20-asrning ikkinchi yarmidagi eng muhim ijtimoiy va ma'rifiy eksperiment" deb nomlanadi. Dasturning maqsadi universitet tajriba maydonchalari va xususiy bolalar bog'chalari tashqarisida erta bolalik ta'limi sohasidagi turli xil nazariyalar samaradorligini sinab ko'rish edi.
1986 yilda "Head Start" dasturiga kiritilgan bolalarni baholash natijalari e'lon qilindi. Ta'kidlanishicha, 19 yoshga kelib, ushbu bolalar o'rta maktab bitiruvchilarining sonini ko'paytirdilar va o'qishni davom ettirdilar va maxsus maktablarga o'qishga kiruvchilar nazorat guruhiga qaraganda kamroq. Shuningdek, eksperimental guruh ishtirokchilari voyaga etmaganlar o'rtasida huquqbuzarlikning past foizini va ishga joylashtirilganlarning yuqori foizini ko'rsatdilar. 27 yoshga kelib, dastur bitiruvchilarining ijtimoiy mavqei barqarorroq edi. Xulosa shundan iboratki, dastur jamg'armani tejab, katta foyda keltirdi (har bir investitsiya qilingan dollar uchun 7 dollar).
Hozirgi vaqtda dastur ishlab chiqishda davom etmoqda va maktabga kirishdan oldin bolalarni tarbiyalash va o'qitishning turli xil nazariy modellarini eksperimental sinovdan o'tkazishga qaratilgan - bu "Montessori pedagogikasi" xulq-atvori, kognitiv o'zaro ta'sir tamoyillari.
Xulqli bolalar bog'chasi - bu dinamik, ijobiy muhit, uning maqsadi bolalarning ta'lim va rivojlanish salohiyatini optimallashtirishdir. Bolalar bog'chasi guruhining dizayni o'quv vositasi sifatida qaralishi kerak, rivojlanish muhitining barcha elementlari funktsionaldir, muhim rol o'ynaydi va o'quv jarayonini engillashtirishga qaratilgan. Guruh xonasi faoliyat markazlariga bo'lingan. Har bir markaz o'ziga xos rangga ega: yorqin ranglar - o'yin markazi va jismoniy mashqlar markazi - bu erda shovqin qilish mumkinligini ko'rsatadi. Bo'ysundirilgan, pastel ranglar - matematik va kitob markazlari o'zini tutishni taklif qiladi.
Asosiy maqsad - bolaning "ijodiy repertuar" orqali shaxsni o'zini o'zi anglashi uchun shart-sharoitlar yaratish, uning o'sishi va rivojlanishini rejalashtirilgan va ketma-ket sxema bo'yicha, shuningdek o'z-o'zidan paydo bo'ladigan faoliyat turlari yordamida ta'minlash. Garchi bolalar o'z-o'zidan, bexosdan va rejadan tashqari o'rgansalar-da, o'zini tutish o'qituvchisi bolaning ko'nikmalarini baholash, muayyan tadbirlarni rejalashtirish va tizimli o'rganish va rivojlanish uchun maqbul shart-sharoitlarni ta'minlaydigan rivojlanish muhitini diqqat bilan tayyorlash uchun vaqt talab etadi. Atrof muhitni bunday tayyorlash ma'lum ko'nikma va malakalarning rivojlanishini kafolatlaydi, o'qituvchi dars berish uchun qulay lahzani kutmaydi, balki maqsadga muvofiq ravishda tayyorlaydi, bolalarning qiziqishlarini o'rganish uchun imkoniyat sifatida ishlatadi.
Kognitiv o'zaro ta'sir modeli konstruktivizm g'oyalariga asoslangan edi. Bir qarashda u odatdagi bolalar bog'chasiga o'xshaydi, bu erda diqqat o'yin faoliyati va bolaning yoshi imkoniyatlariga mos keladigan tayyorlangan muhitni yaratishga qaratilgan. Ammo tarbiyachilar bolalarni kuzatish va boy o'yin muhitini yaratish bilan bir qatorda muammoli vaziyatlar, savollar yaratish va o'quv dasturini bolalarning fikrlash tarzini jalb qiladigan, ayniqsa, maxsus mantiqiy va matematik tushunchalar bilan bog'liq texnologiyalardan foydalanadilar.

Konstruktivistik yondashuv 60-yillarda eng keng tarqaldi. XX asr. va hozirgi paytda faol qayta tiklanmoqda, chunki intellektual rivojlanishda, ob'ektlar bilan bolaning o'z faol faoliyatini tashkil etishda va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarda o'yinning ahamiyati oshganligini ta'kidlaydi.

Montessori metodining mohiyati o'qituvchining bevosita ta'sirini cheklash bilan birga rivojlanayotgan predmet-fazoviy muhitda bolalarning didaktik materiallar bilan erkin ishlashi (maqsadga muvofiq faoliyati). Bolaga faoliyatni, ish joyini va davomiyligini, shuningdek, sherikni tanlash huquqi beriladi. O'qituvchi bolaning sherigi va yordamchisidir, u uning faoliyatini nazorat qiladi va agar kerak bo'lsa, tushunarsiz rahbarlik qiladi. O'qituvchi rivojlanish muhitini tashkil qiladi, bolaga undagi materiallar bilan oqilona faoliyat usulini namoyish etadi va undagi tartib uchun javobgardir. Bolalar bilan ishlash asosan yakka tartibda yoki kichik guruhlar bilan amalga oshiriladi, qolgan bolalar esa o'z bizneslari bilan shug'ullanadilar. Ko'pincha, butun guruh bilan ishlash usullari qo'llaniladi (masalan, "doiradagi suhbatlar" - o'qituvchi rahbarligida bolalarning o'zi taklif qilgan yoki o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan turli mavzulardagi birgalikdagi munozarasi). Klassik Montessori pedagogikasi turli yoshdagi guruhlar bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Guruh xonasini faoliyat markazlariga (amaliy hayot, matematik, nutq, hissiyotlarga) ajratish, materiallar bilan o'zaro aloqalarning aniq algoritmi, guruhdagi ijtimoiy xatti-harakatlarning qat'iy qoidalari tartib va ​​boshqa odamlarning individual makoniga hurmat odatlarini shakllantirishga yordam beradi.
Qo'shma Shtatlarda Montessori pedagogikasiga qiziqish 1910 yildan 1920 yilgacha ko'tarildi. Dastur 1916 yilgi Xalqaro ko'rgazmada San-Frantsiskoda joylashgan maxsus xonada namoyish etildi, keyin Montessori pedagogikasi deyarli unutildi. Elkind [1998] AQShda Montessori pedagogikasini 20-asr boshlarida rad etishining bir necha sabablarini keltirib o'tdi: o'sha paytdagi aksariyat amerikalik ota-onalar bolalikni aybsizlik davri deb hisoblashgan, faqat onasi bolaga eng yaxshi g'amxo'rlik ko'rsatishi mumkin edi; ta'lim tizimi rahbariyati va etakchi shaxslari tomonidan "Montessori pedagogikasi" ni tushunmaslik va tushunishni istamaslik; M. Montessori o'zi rozi bo'lmagan Montessori usullarining o'zgaruvchan moslashuvi; o'rta sinf ota-onalarining maktabda zarur bo'lgan fanlarni o'qitishga e'tibor qaratish talablari; M. Montessori nomidan foydalanishni istagan juda ko'p mualliflarning paydo bo'lishi.
Amerikadagi zamonaviy Montessori harakati 1950-yillarning oxirlarida asosan o'rta sinf uchun maxsus maktablar yaratish bilan boshlandi. Ushbu maktablarning aksariyati ota-onalar tomonidan tashkil etilgan. 1959 yilda Amerika Montessori Jamiyati (AMS) tashkil topdi. Uning asoschisi Nensi Makkormik Rambus Montessori uslubini nafaqat o'zlashtiribgina qolmay, balki uni uslubning "tabiiy" tarjimasini turli xil Amerika madaniyatiga tatbiq etish uchun moslashtirish muhimligi haqida gapirdi.
1960-yillarning oxirlarida. bir nechta tumanlardagi ota-onalar Montessori maktablarida, ayniqsa, o'zlarining bolalar bog'chalarida qatnashadigan bolalar uchun o'qitishni ta'minlashni targ'ib qila boshladilar. Bu Montessori maktablarini federal byudjetdan moliyalashtirishni boshlashiga turtki bo'ldi. Hozirgi kunda mamlakat bo'ylab 150 ta ta'lim tumanidagi 350 dan ortiq maktablar M. Montessori uslubi bo'yicha turli xil dasturlarni taklif qilishadi. Dasturlar 3 yoshdan o'rta maktabgacha bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. Mavjud statistik ma'lumotlarga ko'ra, bugungi kunda butun Amerika bo'ylab Montessori davlat va xususiy maktablarining umumiy soni to'rt mingga yaqin.
Zamonaviy AQSh bolalar ta'limida quyidagi tendentsiyalarni ajratib ko'rsatish mumkin:
Oddiy bolalar va nogiron bolalarning birgalikdagi ta'limi.
Bolaning bir ta'lim tizimidan ikkinchisiga (gorizontal va vertikal o'tish) o'tishida uzluksizligini ta'minlash.
Kunduzgi dasturlarning paydo bo'lishi.
Ta'lim muassasasi, oila va mahalla hamkorligini rivojlantirish.
Til o'rganish va savodxonlik dasturlarini ishlab chiqish.
Ta'lim mazmunini birlashtirish.
Bolalarni o'qitishda axborot texnologiyalaridan foydalanish.
Oddiy bolalar va nogiron bolalarning birgalikdagi ta'limi
O'ttiz yildan ziyod vaqt davomida Qo'shma Shtatlardagi ta'lim muassasalari nogiron bolalarning ta'limiga alohida e'tibor berishdi. Keyin ta'limning maqsadi bunday bolalarni oddiy bolalar bilan birga o'qitish edi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu yondashuv yanada samaraliroq, chunki nogiron bolalar keyinchalik oddiy bolalar tomonidan boshqarilishi mumkin, bu ularga xatti-harakatlarning maqbul usullarini tushunishga yordam beradi. Shu bilan birga, oddiy bolalar boshqa bir guruh bolalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish tajribasini to'plash orqali individual farqlari bo'lgan odamlarni hurmat qilishni o'rganadilar. Bundan tashqari, ushbu o'zaro ta'sir barcha bolalarga yanada samarali o'rganishga imkon beradi.

Bolaning bir ta'lim tizimidan ikkinchisiga o'tish jarayonida uzluksizligini ta'minlash

AQShda maktabgacha ta'lim dasturlari juda ko'p. Ba'zi dasturlar butun kun uchun mo'ljallangan, ba'zilari faqat bolaning guruhda cheklangan turishi uchun mo'ljallangan. Ko'pincha bunday dasturlar xavf ostida bo'lgan va kelajakda muvaffaqiyatsiz ta'lim olish ehtimoli yuqori bo'lgan 3-4 yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan. Odatda, ushbu dasturlar xususiy ta'lim muassasalarida amalga oshiriladi, shuning uchun ular maxsus agentliklar tomonidan pullik yoki qo'llab-quvvatlanadi.
Besh yoshli bolalar bolalar bog'chasiga borishlari mumkin, ularning ta'lim dasturi ham kun bo'yi, ham yarim kunga mo'ljallangan bo'lishi mumkin. Kunning birinchi yarmida bolalar bog'chasiga tashrif buyurganingizdan so'ng, bolalar bog'chasi dasturida ta'lim ishlari nazarda tutilgan bo'lsa, bolalar ikkinchi yarmida qolishlari mumkin, ya'ni. butun kunni bajaring. Bunday holda, bolalar yoki bolalar markaziga joylashtiriladi yoki keyin ularni uyga olib ketishadi. Ushbu o'tishlar bolalarga kun davomida turli xil tajribalarni o'tkazishga imkon beradi.
Bolalar ushbu "gorizontal" o'tishlarga dosh berishni o'rganishlari kerak, bu esa ularni bir nechta kattalar bilan muloqot qilishni talab qiladi (va shuning uchun har bir muayyan vaziyatda belgilangan kutish va xatti-harakatlar qoidalariga javob beradi). Dasturlar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik bolaga kunlik tajribalarni muvofiqlashtirishga va har bir dasturdan eng yaxshisini olishga yordam beradi. Bundan tashqari, bolalar yangi, endi maktab dasturlari bo'yicha ta'lim olishlari kerak. Shuning uchun maktabgacha dasturning vazifasi ko'pincha bolalarni maktab ta'limining yangi talablari, vazifalari va xususiyatlari bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi.
Kunduzgi dasturlarning paydo bo'lishi
Bolalarga ta'lim dasturlaridan ko'proq narsa kerak. Bir ota-onasi yoki ishlaydigan onasi bo'lgan oilalardan bolalar soni sezilarli darajada oshdi va shuning uchun ta'lim va bolalarni parvarish qilishni birlashtiradigan dasturlarni yaratish zarur bo'ldi. Amerikada maktab o'qituvchilari bolalarni parvarish qilish markazlariga biriktirilgan.
Ta'lim muassasasi, oila va mahalla hamkorligini rivojlantirish
Qirq o'n yildan ziyod vaqt davomida Qo'shma Shtatlardagi erta bolalik ta'limi xodimlari ta'lim dasturlari, bolalarning ota-onalari va dasturlar yaratilgan jamoatchilik o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishda qatnashmoqdalar. 1960-yillarning boshlarida, ayniqsa, ota-onalar bilan o'zaro aloqalar o'rnatilishi sababli bolalar uchun ta'lim dasturlari samarali bo'ldi. Endi ota-onalar bilan o'zaro aloqalar, birinchi navbatda, alohida ehtiyojli bolalar uchun va bolalari maktabda ishlamay qolish ehtimoli yuqori bo'lgan ota-onalar bilan o'rnatiladi. Bunday hollarda, ota-onalar o'qituvchilarga bolani rivojlantirishning individual rejasini ishlab chiqishda yordam berishadi, ular uni baholaydilar va tasdiqlaydilar. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasida o'zaro aloqalar mavjud.
Ta'lim mazmunini birlashtirish
Ilgari sinfda har bir fan, odatda, boshqalaridan mustaqil ravishda o'qitilar edi, shu bilan muhim tushunchalar izchil o'zlashtirildi. Keyin turli xil fanlarni bitta umumiy o'quv dasturida birlashtirish taklif qilindi. Ba'zi tadqiqotchilar bolalarni qiziqtirgan mavzudan kelib chiqqan holda bolalarni mavzularga kiritish uchun tematik usulni taklif qildilar. Buning uchun o'qituvchi bolalar ba'zi bir mavzuni batafsil o'rganib chiqadigan vaziyatlarni yaratishi kerak, bu ko'pincha bolaning yaqin atrof-muhit bilan bog'liq. O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan ijodiy faoliyat jarayonida bolalar yangi bilimlarni egallaydilar. O'qituvchi bolalarning izlanishlarini, so'nggi vaziyatlarni muhokama qilishni, kuzatuvlarini ijodiy tarzda taqdim etishni rag'batlantiradi.
Axborot texnologiyalarini bolalarni o'qitishda qo'llash
Yangi yo'nalish bolalar xonalarida elektron texnologiyalardan (kompyuterlardan) foydalanish bilan bog'liq. Bu erda tegishli kompyuter dasturlarini tanlashga e'tibor berish muhimdir. Ba'zi dasturlar fikrlash jarayonini faollashtiradi, boshqalari asosan burg'ulash va ma'lum bir savolga yagona to'g'ri javobni o'rganish amaliyoti bilan bog'liq. Kompyuter bilan ishlash ham guruh xarakteriga ega bo'lishi mumkin. Bizning asrimiz yangi texnologiyalar bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, bolalarni bu dunyoga tanishtirish kerak, lekin ularni diqqat bilan kiritish kerak.
Qo'shma Shtatlarda maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi tajriba to'plash orqali bolaning shaxsini rivojlantirishdir. Bolalar ijodkorligi va iqtidorini rivojlantirishga katta e'tibor qaratilmoqda. San'atga qiziqish jarayonida bolalar muloqot qilish qobiliyatini rivojlantiradilar.
Qo'shma Shtatlardagi maktabgacha ta'lim tizimi bolani erkin, mustaqil shaxs bo'lishga o'rgatadi. Shu bilan birga, biz har bir bolaga nisbatan erkinlik va tartibning mutanosibligi, talabchanligi va ko'ngil ochishi uchun sharoit yaratish zarur bo'lgan qobiliyatlar tengligi haqida emas, balki imkoniyatlar tengligi haqida gapiramiz.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati:

Veraksa N.E. AQShda maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning zamonaviy yondashuvlari // Xalq ta'limi. - 2004. - № 3

Jurinskiy A.N.
Xorijiy pedagogika tarixi. - M., 1998
Onishchenko E.V., Niko