«Акцентологические нормы в курсе русского языка»

Торты
Свёкла
Новорождённый
Кремень
Сливовый
Мусоропровод
Ниже представлена таблица, в которую помещены результаты ответов учащихся.

№ п.п.	Фамилия имя отчество	Правильно	Неправильно
1	Агаханов Анвар	2	4
2	Асварова Фатимат	1	5
3	Акимов Алим	1	5
4	Акимова Алиса	3	3
5	Гаджилаев Гаджила	2	4
6	Заирбеков Рамазан	0	6
7	Исмаилов Рахман	0	6
8	Ибрагимова Селимат	0	6
9	Ибрагимова Фаина	0	6
10	Курбанов Джалил	1	4
11	Раджабова Алина	1	5
12	Якубов Исламудин	2	4
13	Якубов Тельман	1	5

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, данное задание вызвало большие затруднения в ходе выполнения.

Следовательно , перед нами теперь стоит задача, чтобы в непринужденной и доступной форме помочь детям усвоить правильную произносительную норму. Для этого на формирующем этапе эксперимента нами были включены в уроки небольшие «минутки-запоминалки», включающие в себя слова, трудные для произношения:

1. 
   то́рты
   Сперва — 
   

Их на кусочки режьте. 
А следом — 
Открывайте рты — 
И с наслажденьем 
То́рты ешьте! 
Ошибкой будет 
Есть торты́! 
(С. Белорусец)
Прим.: торты — ошибочное ударение
2. Свёкла
Свёкла плакать начала, 
До корней намокла: 
— Я, ребята, не свекла, 
Я, ребята, свёкла. 
(П. Синявский)
Прим.:
1) свекла — ошибочное ударение;

3. 
   новорождённый
   Я ужасно утомлённый, 
   Брат не спит новорождённый. 
   Не смыкает ночью глаз, 
   Криком громким будит нас. 
   

(И. Агеева)
Прим.: утомленный, новорожденный — ошибочное ударение

4. 
   Креме́нь
   

Этот камень очень сильный 
И достаточно красивый. 
Бей его хоть целый день. 
Не расколется кремень
Прим.: кремень — ошибочное ударение.

5. 
   сли́вовый. 
   

Сок я сливовый купил, 
Дома банку я открыл. 
Оказался сок томатный, 
Ничего мне не понятно.
Прим.: сливовый – ошибочное ударение

6. 
   Абы-кабы в баобабы
   

лúфты, мусоропровóд,
окна прорубить, тогда бы
можно в них селить народ.
Прим.: Лифты, мусоропрóвод — ошибочное ударение

7. 
   Бáнты, франты, бьют куранты,
   

все откýпорить спешат
для детей бутыль с шампанским,
а для взрослых — лимонад.
Кто сумел всё переврать,
тот и будет нас искать.
Прим.: Банты, откупóрить — ошибочное ударение

8. 
   Ай-яй-яй! Несчастный слýчай!
   

Я хотела сделать лучше,
красúвее, удóбнее,
а вышло несъедобное.
Прим.: Случáй, красивéе, удобнéе — ошибочное ударение
При использовании подобных рифмовок запоминание правильного произношения происходит неосознанно и ненавязчиво. Включение подобного рода заданий в урок позволяет детям немного повеселиться и , в то же время, служит для усвоения правильных литературных норм.
Через две недели был проведён повторный тест. Слова для расстановки ударений остались прежние.
Торты
Свёкла
Новорождённый
Кремень
Сливовый
Мусоропровод

№ п.п.	Фамилия имя отчество	Правильно	Неправильно
1	Агаханов Анвар	4	2
2	Асварова Фатимат	6	-
3	Акимов Алим	5	1
4	Акимова Алиса	4	2
5	Гаджилаев Гаджила	6	-
6	Заирбеков Рамазан	5	1
7	Исмаилов Рахман	5	1
8	Ибрагимова Селимат	3	3
9	Ибрагимова Фаина	6	-
10	Курбанов Джалил	6	-
11	Раджабова Алина	6	-
12	Якубов Исламудин	5	1
13	Якубов Тельман	5	-

Повторный эксперимент показал, что дети усвоили правильную норму произношения для приведенных выше слов. Причем усвоение материала происходило незаметно для самих детей, в игровой форме. «Минутки-запоминалки» - один из видов заданий, которые помогли нам в обучении детей нормам произношения. Далее мы провели еще один тест, который включал слова, содержащиеся в стихах, но не разбираемые детьми.

Результат теста показал, что 75% детей верно расставили ударения в словах (лифты, банты, красивее, мусоропровод, откупорить), что позволяет сделать вывод о том, что дети запомнили правильное произношение слов на неосознанном уровне.
Также нами использовались загадки, ответ на которые содержал слова, трудные для произношения.
Я твой товарищ, капитан
Когда разгневан океан
И ты скитаешься во мгле
На одиноком корабле,-
Зажги фонарь во тьме ночной
И посоветуйся со мной:
Я закачаюсь, задрожу-
И путь на север укажу .(Компас)
Буквы-значки, как бойцы - на парад,
В строгом порядке построились в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
А называется строй…(Алфавит)
Во мне носят,
На мне катаются,
И даже биться
мною пытаются!
(Портфель)
Подобные игровые задания использовались нами в начале урока, позволяя, с одной стороны, не нарушать плана урока по изучению материала, а с другой – за пару минут помочь усвоить детям правильное произношение слова.
Особо необходимо отметить необходимость включение слов со сложностью в постановке ударения в тексты для пересказа, изложения. Первоначальная работа со словами перед написанием изложения, составлением пересказа способствует запоминанию правильного произношения. Особенно стоит обратить внимание на формы прошедшего времени многих глаголов, ударение в которых падает на основу во всех формах, кроме формы женского рода, в которой оно переносится на окончание:
прИнял, принялА, прИняло, прИняли;
прИбыл, прибылА, прИбыло, прИбыли
дОпил,допилА,дОпило,дОпили.

Таким образом, гипотеза о том, что при систематической работе над правильностью постановки ударения с использованием всех достижений методической мысли мы добьемся более осознанного результата в умении учащихся начальной школы соблюдать орфоэпические нормы в области ударения, подтвердилась. Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия: 1.Систематичность – задания на усвоение правильных норм ударения текста проводить на каждом уроке русского языка. 2. Предлагать детям не более двух слов для акцентологической работы на уроке. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Нормы ударения определяют выбор вариантов размещения среди неударных. Особенности и функции ударения изучает раздел языкознания, которая называется акцентология (от латинского accentus-ударение, акцен и греч. Logos-слово, учение). Ударение в русском языке имеет очень сложную структуру. Оно подвижное, разноместное и свободное. В Абсолютном большинстве слов русского происхождения место ударения устойчиво а перемещение его подчиненно определенным закономерностям, что в целом составляет норму. Академик В.В, Виноградов указывал: «Неполное усвоение норм литературного выражения, и недостаточно бережное отношение к языковой традиции, и неумение, а иногда и нежелание разобраться в смысловых оттенках и стилистических качествах тех или иных слов, и влияние «дурной моды», различных жаргонов и многое другое, что свидетельствует о слабой культуре речи». Для использования русского языка в последние годы характерна установка на раскованность и свободу. Которая чаще всего сопрягается с отрицанием «унифицированного» и «мумифицированного» русского языка эпохи тоталитаризма. Разгул свободомыслия выразился в тезисе: было бы что сказать, а как сказать-дело десятое. С одной стороны, это привело к ухудшению качества речи, с другой стороны создали благоприятные условия для расширения границ литературного языка, изменения его состава, его норм. В речи младших школьников встречаются разнообразные отклонения от норм литературного произношения. Все отступления от норм целесообразно классифицировать по вызывающим их причинам. Для учащихся главными источниками возникновения ошибок являются письмо, просторечие и диалект. В связи с этим можно выделить три типа ошибок в речи младших школьников: орфоэпические ошибки, вызываемые влиянием написания слова, орфоэпические ошибки просторечного характера: орфоэпические ошибки диалектного происхождения. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо обеспечить достаточный словарный запас учащихся, который предполагает и овладение акцентологическими нормами. Начинать работу над правильной постановкой ударения необходимо уже с первого класса, при знакомстве с понятием «ударение». Сделав сравнительный анализ учебников по русскому языку для начальной школы по двум программам, можно сделать вывод, что несмотря на разнообразие форм работы над усвоением правильности произношения слов, авторами учебников предлагаются либо достаточно однотипные задания, либо не предполагаются вовсе. А ведь этот материал дает огромные возможности для речевого развития ребенка. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Русский язык и культура речи: Курс лекций/Г.К. Трофимова — М.: Флинта: Наука, 2004 — С. 50 2. Архипова Е. В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти профессора Л. П. Федоренко// Начальная школа. – 1997. – №6; 3.Каменская О. Г., Кан Р. А., Стрекалова Е. Т., Запорожец М. Н. Русский язык и культура речи.: Учебное пособие для студентов. — М.: Изд-во Тольяттинского гос. ун-та, 2005. 5. 4.Русский язык и культура речи: Курс лекций/Г.К. Трофимова — М.: Флинта: Наука, 2004 — С. 50.  5.Бахмутова Е.А. Культура речи. Издание 2 испр. и доп. - Казань, изд.-во Казанского ун.-та, 1964; 6.Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001; 7.Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М.: Междунар. Отношения, 1993; 8. Горбачевич К. С. Изменение норм русского литературного языка. – Л.: Просвещение, 1971; 9.Егармина Т. Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников// Начальная школа. – 1979. – №6 10. Закожурникова М. Л. и др. Русский язык: Учебник для 1 кл. трехлет. нач. шк./ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский – М.: Просвещение, 1990; 11. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985; 12.Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 1975; 13.Львов М. Р. Основы развития младших школьников// Начальная школа. –1981. – №7; 14.Меркулова А. Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка// Начальная школа. – 2002. – №1; 15. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997; 16. Педагогическая энциклопедия. – М., 1968 – Т.4. 17. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1984; 18. Русский язык и Культура речи. А.И. Дунев и др. под ред. Черняк В.Д. М.2002; 19. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград: Учитель, 2003; 20. Сиротинина О. Б Русская разговорная речь: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983; 21. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. - М., 1990; 22. Соловейчик М. С. О содержании работы по культуре речи// Начальная школа. – 1979. – №3; 23. Федоренко Л. П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами// Русский язык в школе. – 1995. – №3; 24. Фомичева Г. А. Речевое развитие младших школьников. – М.: Просвещение, 1993; 25. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982; 26. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. – Л.: Наука, 1974.

.