Ajiniyoz nomidagi Nukus davlat pedagogika instituti Boshlang’ich ta’lim va sport tarbiyaviy ishi fakulteti

Pedagogik ta'sirni qabul qilish - bu muayyan pedagogik vaziyatni tashkil etish usuli bo‘lib, unda tegishli qonuniyatlar asosida o‘quvchida yangi fikr va tuyg‘ular paydo bo‘ladi, uni ijobiy harakatlarga undaydi. Bular o'quvchining xulq-atvorini to'g'rilaydigan, ta'lim usullarini to'ldiradigan usullardir. Texnikani tanlash uchun birinchi navbatda xatti-harakatlarning tabiati va ustunlik sabablarini, o'quvchining ruhiy holatini aniqlash kerak. O'qituvchi o'quvchiga bo'lgan munosabatini bildirishga qaratilgan xatti-harakatlari haqida chuqur o'ylashi kerak. Bu erda nafaqat so'zlar, ularning mazmuni, balki intonatsiya, mimika, o'qituvchining turishi ham muhim ahamiyatga ega.
Mavjud tasnifga ko'ra, pedagogik ta'sirning o'ttizta usuli mavjud bo'lib, ular ikki guruhga bo'linadi.
1.Ijodiy texnikalar ijobiy his-tuyg'ular asosida o'quvchilarning xatti-harakatlarini to'g'rilash va shunga mos ravishda ijobiy shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishga hissa qo'shish. Bularga: mehribonlik, e'tibor, iltimos, insoniy tuyg'ularni uyg'otish, qayg'uning namoyon bo'lishi, ma'naviy qo'llab-quvvatlash va o'ziga ishonchni mustahkamlash, vositachilik, muvaffaqiyat holatini tashkil etish, qiziqarli mashg'ulotlarga jalb qilish va boshqalar kiradi.
2. Tormozlash texnikasi salbiy ko'rinish va fazilatlarni engib o'tishga hissa qo'shadi va tormozlovchi pedagogik harakatni ifodalaydi: mehrli haqorat, ishora, befarqlik yoki ishonchsizlik, kinoya, qoralash, g'azab, ogohlantirish va boshqalar.
Pedagogik ta'sir ko'rsatish usullarini aylanma harakat, o'qituvchining mahorati va ustunligini ko'rsatish, vositachilik, qanotli yondashuv va parallel pedagogik harakat sifatida ko'rib chiqaylik.

Qabul aylanma harakat o'quvchini jamoaviy ayblovlardan himoya qilish bilan bog'liq. Bu o'qituvchi o'z vakolatiga ko'ra huquqbuzarlik sodir etgan o'quvchini so'zsiz qo'llab-quvvatlash huquqini o'z zimmasiga olgan hollarda sodir bo'ladi.
Qabul o'qituvchining mahorati va ustunligini ko'rsatish ba'zan o'qituvchi, ayniqsa yosh, o'z hokimiyatini tasdiqlashi kerak bo'lganda kerak bo'ladi. Bolalar jamoasi bilan uchrashganda, yosh o'qituvchi sarosimaga tushmasligi va o'z bilim va mahoratini, ayniqsa, talabalar auditoriyasida qiziqish uyg'otadigan sohada namoyon bo'lishi juda muhimdir.
Qabul vositachilik to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatma yordamida emas, balki oraliq bo'g'in deb ataladigan vosita orqali amalga oshiriladi. Bunday bog'lanish talaba uchun qo'yilgan shart bo'lib, uni bajarib, u o'z ehtiyojlarini, qiziqishlarini, istaklarini qondirish imkoniyatini oladi.
Qabul qanotli yondashuv ilgari salbiy harakatlarni qo'zg'atgan his-tuyg'ular asosida tasdiqlangan faoliyatga kiritish orqali talabaning salbiy harakatlarini ijobiy kanalga o'tkazishdan iborat.
Qabul parallel pedagogik harakat jazo muayyan o‘quvchiga emas, balki butun sinfga qaratilgan bo‘lsa, o‘quvchiga sinf orqali bilvosita ta’sir etishni bildiradi. Ushbu uslub shakllangan jamoa ishtirokida samarali bo'ladi.
Ta'riflangan usullarni amalga oshirish o'qituvchidan o'z e'tiborini ikkita nuqtaga qaratishni talab qiladi: mos vaziyatning mavjudligi va bu vaziyatda o'quvchida paydo bo'ladigan his-tuyg'ularni hisobga olish. Pedagogik ta'sir ko'rsatish usullarining har birining samaradorligi o'qituvchi tomonidan ataylab, yangi vaziyat yaratishga bog'liq. Boshqa pedagogik muhit, odatdagidan farqli o'laroq, ajablantiradi, o'quvchida kuchli taassurot qoldiradi va shu bilan ta'sir qilish ta'siriga erishiladi.
Pedagogik ta'sir usullari pedagogik optimizm, o'quvchini hurmat qilish, uning ruhiy holatini tushunish, o'quvchilar harakatlarining motivlari va tashqi sharoitlarini ochib berish, uning taqdiriga qiziqish tamoyillariga asoslanadi. Shunday qilib, pedagogik o'zaro ta'sir va ta'sirni o'zlashtirish quyidagilardan iborat: O'qituvchining o'z shogirdlari hayoti va pedagogik natijalarini tahlil qilish qobiliyatida; Pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari va usullarini bilish va ulardan pedagogik vaziyatga mos ravishda foydalana olish;
Pedagoglar ixtiyorida bolalar bilan muloqot qilish, ularning e'tiborini boshqarish, ularning ruhiy holatiga kirib borish, o'qituvchining his-tuyg'ularini ifodalash, pedagogik harakatlar tezligini o'z ichiga olgan pedagogik texnikalar mavjud.
Turli tarbiya modellarida kattalarning bolalar bilan o'zaro munosabatlari kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabat bola rivojlanishining eng muhim shartidir. Tarbiya amaliyotida avtoritar va shaxsga yo'naltirilgan pedagogikaga xos bo'lgan kattalar va bolaning o'zaro ta'sirining ikki turini ajratish mumkin. Shu bilan birga, u ma'lum qoidalarga muvofiq ishlaydigan va muayyan me'yorlarga mos keladigan o'quvchi sifatida ishlaydi. Bu yosh uchun asosiy bo'lgan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish, masalan, ijobiy o'zini o'zi anglash, boshqalarga ishonch, tashabbuskorlik pedagogik maqsad sifatida ajratilmagan. Tarbiyaning avtoritar modeli tamoyillari asosida qurilgan erta bolalik pedagogikasi shaxsiyat, ijodkorlik, tanlash erkinligi kabi toifalar bilan ishlamaydi. Bu holatda asosiy maqsad - kattalar hokimiyatiga bo'ysunadigan itoatkor, ijrochi bolani tarbiyalash. O'qituvchining vazifasi dasturni amalga oshirish, rahbarlik va nazorat qiluvchi organlarning talablarini qondirishdir. Bunday sharoitda uslubiy ko'rsatmalar hech qanday istisnolarga yo'l qo'ymaydigan qonunga aylanadi. Ushbu modelni kattalar uchun mo'ljallangan model deb atash mumkin.
ko'rsatmalar, belgilar;
yo'nalishlar; boshqaruv;
jazo, qichqiriq.
O'zaro munosabatlarning bunday uslubi bilan kattalarning bolalarga murojaati asosan direktiv xarakterga ega bo'lib, ko'pincha ularning faolligi, tashabbuskorligi, mustaqilligi va qiziqishini cheklashga qaratilgan. Pedagoglar, qoida tariqasida, alohida bolaga emas, balki butun guruhga murojaat qilishadi. O'zaro munosabatlarning bunday uslubi bolalarning qiziqishlari va istaklariga rioya qilish, ularning kayfiyati, didi va afzalliklarini hisobga olish, ishonchli munosabatlar o'rnatish va har bir bolaga hissiy yordam berish istagi bilan tavsiflanmaydi. Ushbu model doirasida bolalarda "to'g'ri xulq-atvor" ko'nikmalarini shakllantirish alohida ahamiyatga ega (baqirmang, shovqin qilmang, kattalarga aralashmang, o'yinchoqlarni buzmang, kiyimni bo'yamang va hokazo). ). Pedagogik jarayonning markazi bolalar bilan ishlashning frontal shakllari va birinchi navbatda maktab darsi kabi tuzilgan sinflardir. Bolalar faoliyati tashqi tartib va ​​rasmiy intizom uchun bostiriladi. O'yin bola faoliyatining asosiy turi sifatida o'z vaqtida buziladi va kattalar tomonidan qat'iy tartibga solinadi.
Avtoritar pedagogika doirasida ideal yosh bola - bu ehtiyotkorlik bilan ovqatlanadigan va hojatxonaga boradigan, yaxshi uxlaydigan, yig'lamaydigan, o'zini qanday tutishni va kattalar ko'rsatmalariga amal qilishni biladigan, belgilangan doirada bilim va ko'nikmalarga ega bo'lgan boladir. kattalar tomonidan. Shu bilan birga, shaxsga yo'naltirilgan pedagogika nuqtai nazaridan, shaxsni rivojlantirish, insonparvarlik tuyg'ulari va boshqalar bilan ijobiy munosabatlar kabi qadriyatlar, garchi ular e'lon qilingan bo'lsa-da, aniq uslub va texnologiyalarda o'z ifodasini topmagan.har qanday muammolarni hal qilishda butunlay kattalarga bog'liq, boshqa odamlarning ta'siriga bo'ysunish. Kattalar ko'rsatmalariga bo'ysunishga odatlangan bola hamma narsani u uchun oqsoqollar hal qilishiga o'rganadi, mashg'ulotlar va o'yinlarni tanlashda passiv bo'ladi. O‘z tashabbusidan mahrum, itoatkorlik bilan bo‘ysunishga odatlangan, yoshi kattaroq va kuchliroq bo‘lganlar doim haq ekani “haqiqat”ni o‘rganadi;
tashqi boshqaruvga bog'liq. Bolaning o'z faoliyatiga munosabati bilan qiziqmaydigan kattalarning doimiy baholari va mulohazalari ta'siri ostida u o'zi qilayotgan ish haqida o'z nuqtai nazarini shakllantirmaydi, u doimo kattalarning bahosiga intiladi, ishonchsiz bo'lib qoladi;
his-tuyg'ularingizni bostiring, chunki ular hech kimni qiziqtirmaydi. Bola yig'lamasligi kerak, aks holda u "yig'lab" deb nomlanadi, baland ovozda kuladi, chunki "u boshqalarga aralashadi". Maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashish davrida u o'zini o'zi qoldirib, tarbiyachilar bilan uning qiyinchiliklarini tushunish va hissiy qo'llab-quvvatlash bilan uchrashmaydi;
kattalar kuzatuvi holatlarida va kuzatuv bo'lmaganda o'zini boshqacha tutadi. O'qituvchining bolalarga o'z irodasini yuklash istagi ko'pincha bolaning faoliyati o'z manfaatlari emas, balki kattalarning xohish-istaklari bilan turtki bo'lishiga olib keladi. Tashqi boshqaruv yo'qolishi bilan uning xatti-harakati kutilganidan keskin farq qiladigan o'zgarishi mumkin; u "ikki tomonlama standart" bilan yashashni o'rganadi;
jazoga e'tibor bermaslik. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, jazo ta'sir ko'rsatishning samarasiz usuli hisoblanadi, chunki ko'pincha jazolangan bolalar o'zlari jazolangan harakatlarini takrorlaydilar. Jazodan qo'rqish to'sig'ini yengib o'tib, ular nazoratsiz bo'lib qolishi mumkin;
hamma kabi bo'lish. Nostandart bola faqat eshitadi: "Mana, hamma allaqachon ovqatlangan, siz hali ham o'tirasiz", "Hamma allaqachon qor to'pini chizgan, lekin qog'ozda nima bor? "," Hamma bolalarning oyoqlari quruq, siz esa barcha ko'lmaklarni o'lchadingiz "," Hamma kabi qiling”.
Talabaga yo'naltirilgan pedagogikaning asosiy tamoyillari bolani qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilish va uning qobiliyatiga ishonishdir. Kattalarning vazifasi har bir chaqaloqning salohiyatini ochib berish, ijobiy o'zini o'zi his qilish, o'ziga ishonch, dunyoga va odamlarga ishonch, tashabbuskorlik va qiziqishni shakllantirish uchun sharoit yaratishdir. Ushbu model doirasidagi ko'nikma va malakalar maqsad sifatida emas, balki bolani rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi, bu hech qanday tarzda bolalarni tizimli ta'lim va tarbiyalashni bekor qilishni, ular bilan tizimli pedagogik ishlarni olib borishni nazarda tutmaydi. Biroq, pedagogik jarayonda asosiy ahamiyat maktab tipidagi faoliyatga emas, balki bolalar hayotini tashkil etishning asosiy shakliga aylanadigan o'yinga beriladi. Kattalarning bolalar bilan va bolalarning o'zlari bir-birlari bilan erkin o'zaro munosabatiga asoslanib, bu ularga o'z faolligini ko'rsatishga, o'zini to'liq amalga oshirishga imkon beradi.
Ushbu qarash bolaning hayotining birinchi yillaridanoq atrofdagi dunyoga nisbatan faol pozitsiyani shakllantirishga qaratilgan ta'lim jarayoniga tubdan boshqacha yondashuvni nazarda tutadi. U direktiv usullarga (shaxssiz manipulyatsiya, qoralash, jazolash) emas, balki tenglik va hamkorlik asosida qurilgan bolalar bilan munosabatlarga asoslanadi. Voyaga etgan odam chaqaloqni me'yorga moslashtirmaydi, hammani bitta mezon bilan o'lchamaydi, balki har bir bolaning individual xususiyatlariga moslashadi, uning manfaatlaridan kelib chiqadi, uning xarakterini, odatlarini va afzalliklarini hisobga oladi. Shaxsga yo'naltirilgan pedagogika doirasida kattalar shubhasiz hokimiyat emas, balki xayrixoh sherik va maslahatchidir. Bolaga birgalikdagi faoliyatning to'liq ishtirokchisi sifatida qarash uning shaxsiy o'sishi, ijodiy faolligini rivojlantirish, hissiy taranglik va nizolarni kamaytirish uchun sharoit yaratadi.
Shaxsga yo'naltirilgan tarbiya modeli kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning quyidagi usullari bilan tavsiflanadi:
bolaning huquq va erkinliklarini tan olish,
hamkorlik,
hamdardlik va qo'llab-quvvatlash,
munozara,
cheklovlarni moslashuvchan joriy etish.
Bu usullarning barchasi bolada psixologik xavfsizlik hissini ta'minlashga, unda individuallikni rivojlantirishga, atrofdagi dunyoga insoniy munosabatda bo'lishga, kattalar va tengdoshlar bilan ijobiy munosabatlarga qaratilgan. Voyaga etgan kishi o'z harakatlarini bolalarning tashabbusi va mustaqilligini bostirmaslik uchun tartibga soladi.
Shaxsiyatga asoslangan o'zaro ta'sir bolaning o'rganishiga yordam beradi:
o'zingizni va boshqalarni hurmat qiling. Ularning o'zlari hurmat bilan munosabatda bo'lishadi va bolaning o'ziga va boshqalarga bo'lgan munosabati atrofdagi kattalarning unga bo'lgan munosabatining tabiatini aks ettiradi;
ishonchni his eting, xatolardan qo'rqmang. Kattalar unga mustaqillik berib, qo'llab-quvvatlasa, uning kuchiga ishonch uyg'otsa, u qiyinchiliklarga berilmaydi, ularni engish yo'llarini qat'iyat bilan izlaydi;
Samimiy bo'ling. Agar kattalar bolaning individualligini qo'llab-quvvatlasa, uni o'zi kabi qabul qilsa, asossiz cheklovlar va jazolardan qochsa, u o'zi bo'lishdan, xatolarini tan olishdan qo'rqmaydi. Kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro ishonch ularning axloqiy me'yorlarni chinakam qabul qilishiga yordam beradi, ikkiyuzlamachilikning shakllanishiga to'sqinlik qiladi;
qarorlari va harakatlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi. Voyaga etgan kishi, iloji bo'lsa, bolaga bitta yoki harakatni tanlash huquqini beradi. Uning o'z fikriga ega bo'lish, o'ziga yoqadigan faoliyatni tanlash, sheriklar o'ynash huquqini tan olish bolaning shaxsiy kamolotining shakllanishiga yordam beradi va natijada uning tanlovi uchun mas'uliyat hissini shakllantirishga yordam beradi;
mustaqil o'ylang, chunki kattalar o'z qarorini bolaga yuklamaydi, balki buni o'zi bajarishga yordam beradi. Uning nuqtai nazarini hurmat qilish mustaqil fikrlashga yordam beradi;
his-tuyg'ularingizni etarli darajada ifoda eting. Bu his-tuyg'ular rad etilmaydi, balki ularni baham ko'rish yoki engillashtirishga intiladigan kattalar tomonidan qabul qilinadi. Bolaga o'z his-tuyg'ularini anglash, ularni so'z bilan ifodalashga yordam berish orqali kattalar uning his-tuyg'ularini ijtimoiy jihatdan maqbul tarzda namoyon qilish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadi;
boshqalarni tushunish va ularga hamdardlik bildirish. Bola bu tajribani kattalar bilan muloqotdan oladi va uni boshqa odamlarga o'tkazadi.
Pedagogning vazifasi har bir bolaga uning ichki dunyosini ochishda yordam berish, unga yangi kashfiyotlar va ma'nolarni izlashda, shaxsiy shaxsiyatini shakllantirishda qo'shimcha kuch berishdir. Bunday munosabatlar kattalardan katta ichki harakatlarni, ba'zan esa ularning tarbiya jarayoni va undagi roli haqidagi qarashlarini qayta qurishni talab qiladi.

Qayta tarbiyalash usullari	Uchrashuv	Maxsus usullar va texnikalar
Ishontirish	Noto'g'ri xulq-atvorni oqlash sabablarini tubdan o'zgartirish, ijtimoiy qimmatlilikni shakllantirish	Jamoatchilik fikri, so'z, ish, o'rnak orqali ishontirish, ijtimoiy qimmatli individual hayot tajribasini yaratish
Qayta tayyorlash	Salbiy odatlarni, nosog'lom ehtiyojlarni, noto'g'ri harakatlarni yo'q qilish. Hayotiy tajribalarni o'zgartirish	Taqiqlash, nazorat qilish, talablarga muvofiqligini tekshirish, faol ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga kiritish, ijobiy ko'rinishlarni qo'llab-quvvatlash
Portlash	Salbiy fazilatlarni, xatti-harakatlarning salbiy stereotiplarini yo'q qilish	Salbiy tajribalarni chegaraga majburlash, o'smirning xatti-harakatlaridagi salbiyni bema'nilik darajasiga etkazish
Xarakterni "qayta qurish"	Bolaning ma'naviy dunyosiga muayyan o'zgarishlar kiritish, qimmatli narsalarni saqlash, salbiyni yo'q qilish	Perspektivlar tizimi, etakchi ijobiy sifatni ta'kidlash, qayta qurish dasturini tuzish
Oʻtish	Fokusni o'zgartirish, ijobiy misolga ergashish uchun yo'nalishni o'zgartirish	Ijtimoiy qimmatli faoliyatni tashkil etish usullari va usullari
Rag'batlantirish va jazolash	Ijobiy xulq-atvorni rag'batlantirish, salbiyni o'z ichiga olgan	Ta'limdagi qiyinchiliklarga moslashtirilgan mukofot va jazolar tizimi
O'z-o'zini tuzatish	O'smirlarning xarakterini qayta qurish va o'zgartirishdagi faolligini rivojlantirish	Introspektsiya, o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi ko'rish, o'zini mashq qilish, o'zini o'zi hukm qilish, o'zini o'zi jazolash