необходимыми требованиями к исполь
зованию проектной методики
при обучении русскому языку и
литературе являются:
1) наличие личностно-значимой
в
исследовательском,
творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрирован
ного знания, поиска для её решения);
2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых
результатов;
3) самостоятельная деятельность учащихся на уроке или во
внеурочное время;
4) структурирование содержательной части проекта (с
указанием поэтапных результатов и распределением ролей);
5) использование исследовательских методов, предусмат
ривающих определённую последовательность действий.
Проектное обучение помогает раскрыть, развить, реали
зовать творческий потенциал личности ученика. Выполнение
проекта и участие в нём повышает интерес к учебному предмету,
исследовательской работе в процессе «добывания знаний», а
значит, способствует возрастанию коммуникативной компе
тенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой
мотивированности обучаемых.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. На что направлена проектная технология обучения0
2. Что лежит в основе метода проектов? Что привлекает в
нём педагогов?
3. По каким основным признакам можно типологизировать
проекты?
4. Каковы основные требования, предъявляемые к методу
проектов9
5. Как Вы думаете, от чего зависит эффективность
использования проектной технологии0
6. Каковы, на Ваш взгляд, дидактические возможности и
особенности организации проектного обучения9
7. Подумайте, с какими трудностями может столкнуться
учитель при использовании метода проектов?
РАСШ ИРЯЙТЕ СВОИ ПОЗНАНИЯ!
Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в
начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России
практически параллельно с разработками американских педаго
гов. Большое внимание методу проектов уделяли С Т. Шацкий,
В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В Игнатьев, В.Н.
140
Шульгин, M B. Крупенина. Российские педагоги считали, что
критически переработанный метод проектов сможет обеспечить
развитие
творческой
инициативы
и
самостоятельности
учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной
связи между приобретением знаний и умений и применением их
для решения практических задач.
Под руководством русского педагога С Т. Шацкого в 1905
году была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике
преподавания
С.Т Шацкий определил основные элементы
метода проектов. К ним относятся:
- реальный опыт ребёнка, который должен быть выявлен
педагогом;
- организованный педагогом опыт (учитель организует для
учащихся занятия, осуществляя дифференцированный подход);
- соприкосновение с накопленным человеческим опытом
(готовые знания);
- упражнения, формирующие у детей нужные навыки.
В послереволюционный период метод одно время довольно
широко стал применяться в школах по личной инициативе Н.К.
Крупской. Однако он не занял достойного места в системе
образования, поскольку не был педагогически осмыслен
учителями и очень быстро выродился в так называемый
бригадный метод.
В 1931 г. он был осуждён и не использовался практически
весь советский период. В России до настоящего времени больше
не предпринималось
сколько-нибудь
серьёзных
попыток
возродить этот метод в школьной практике.
Do'stlaringiz bilan baham: |