Ахмедова л. Т., Лагай е. А. Современные технологии

Осинки и берёзки стоят тоненькие, просвечивающиеся
(на)сквозъ. Заметнее стали пихты, выделяющиеся своей тёмной
хвоей. Лес пр..готовился к зиме и стоит молч.ливый и
почерневший.
3 группа - написать небольшой текст или отдельные 
предложения (4-5 предложений) описательного характера, 
используя сказуемые различного типа.
3. Подведение итогов урока.
КЕЙС-ЗАДАНИЯ
1. Проанализируйте вышеприведенный конспект интегри­
рованного урока. 
Какие методы обучения использованы 
учителем? Какие приёмы и формы работ отражены в конспекте? 
Подумайте, на примере какой темы и каким образом можно было 
бы построить другой урок на основе интеграции информатики 
и русского языка.
2. Представьте, 
что 
Вы 
учитель 
русского языка 
и 
литературы в 5 классе. Вы планируете провести в течение 
четверти (учебного года) интегрированный урок. Подумайте, 
какую тему Вы возьмёте для урока. На основе каких знаний 
будут осуществляться интеграции?
ЗАДАНИЯ ДЛ Я САМ ОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Разработайте примерные темы интегрированных уроков 
(5-6) по русскому языку (литературе) на основе интеграции 
предметов 
гуманитарного 
и 
художественно-эстетического 
циклов: история, изобразительное искусство, музыка и др.
2. Разработайте конспект интегрированного урока русского 
языка на одну из предложенных тем.
284

---

АУДИОВИЗУАЛЬНЫ Й М ЕТОД - один из методов обучении 
языку, предполагающий использование одновременно звуковых и 
зрительных технических средств обучения: компьютеров, видео­
фильмов, кинофильмов, телепередач, озвученных диафильмов, 
видеозаписей, экранных пособий, а также других форм совмещения 
зрительных и слуховых восприятий.
АУДИРОВАНИЕ 
(от лат. audire - слышать) - восприятие 
чужой речи на слух и понимание её, один из четырех видов речевой 
деятельности 
наряду 
с 
говорением, 
письмом 
и 
чтением. 
Рецептивный вид речевой деятельности.
БИ Х ЕВИ О РИ СТСКИ Й ПОДХОД - подход к обучению, 
сводящий усвоение речи к реакциям на предъявляемые стимулы и 
ставящий во главу угла формирование навыков путём многократ­
ного механического повторения языкового и речевого материала.
В ЕРБА Л ЬН Ы Е СРЕДСТВА О БЩ ЕН И Я - то же, что речевые 
средства общения: 
основные виды речевой деятельности (ауди­
рование, говорение, чтение, письмо), которые несут основную 
коммуникативную нагрузку и сост авляют предмет обучения языкам.
ДВУЯЗЫ ЧИЕ (билингвизм) - овладение и пользование двумя 
языками одновременно, например узбекско-русское двуязычие, 
русско-францу зское двуязычие. Исследования двуязычия состав­
ляют основу методики обучения второму языку: русскому" языку в 
школе с родным языком обучения, иностранному языку.
ДЕДУКЦИЯ (дедуктивный метод) - использование в учебной 
деятельности учащихся умозаключений, в которых новое знание 
выводится не путём обобщения наблюдавшихся фактов, а на 
основании более общих закономерностей, моделей, относящихся к 
данному классу явлений. Процесс усвоения нового материала или 
решения какой-либо познавательной задачи начинается с общих 
положений и заканчивается приложением их к частным случаям.
ДИДАКТИКА - теория обучения, отрасль педагогики. Изучает 
цели и задачи обучения, вопросы содержания образования, 
принципы обучения, процесс обучения (его организацию), методы 
обучения, проблемы урока и пр.
ДИСКУРСИВНАЯ КОМ ПЕТЕНЦИЯ 
-