|
технологическая карта
урока Она включает в себя:
- целевой план действий для учащихся (планирование
результатов деятельности на уроке);
содержание
изучаемого
материала
в
постановке
конкретных вопросов, соответствующих программе курса;
- руководство по усвоению материала (виды деятельности
учащихся, которые представляют формы работы, способы
добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает
различными приёмами самообразовательной работы);
- указатель количества баллов, который помогает произвести
самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке;
- блоки, в которых учебные элементы показывают
последовательность выполнения заданий. Они связаны между
собой
логическим
построением,
требуют
практической
тренировки в формировании знаний, умений и навыков;
- самоконтроль за ходом обучения на уроке, который
выражается в подсчёте заработанных баллов и самооценке,
согласно
рекомендуемым
нормам.
Количество
баллов
варьируется в зависимости от сложности и объёма материала и
на каждом уроке может быть разным;
рефлексия
даёт
возможность
учащимся
оценить
предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить
удовлетворённость или неудовлетворённость самим собой.
198
Начиная работать с новым модулем, нужно проводить вход
ной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь
информацию об уровне их готовности к работе.
Мри
необходимости можно провести соответствующую коррекцию
знаний.
Важно также осуществление текущего и промежуточного
контролей после изучения каждого учебного элемента (это
могут быть взаимопроверка, сверка с образцом и т.д.). После
завершения работы с модулем осуществляется выходной
контроль. Текущий и промежуточный контроли выявляют
пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их
устранения, а выходной контроль должен показать уровень
усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую
доработку. Необходимо осуществлять дифференциацию учеб
ного содержания, выделяя уровень обязательной подготовки и
уровень выше обязательного.
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять
постепенно. Можно сочетать традиционное
обучение с
модульной; при проведении занятий лекционная система вполне
сочетается с модульной.
Очень хорошо вписывается в
модульную систему обучения вся система методов, приёмов и
форм
организации
учебно-познавательной
деятельности
обучающихся: работа индивидуальная, в паре, в группах.
Словом, модули можно вписывать в любую систему обучения и
тем самым усиливать её качество и эффективность.
ВО ПРО СЫ И ЗАДАНИЯ
1. Дайте определение понятиям «модуль», «обучающий
модуль», «учебный элемент модуля».
2. Раскройте сущность модульного обучения.
3. Какие дидактические принципы положены в основу
разработки технологии модульного обучения?
4. Можно ли, на Ваш взгляд, утверждать, что эффек
тивность модульной технологии выше традиционной? Почему?
5. Каковы причины использования модульной технологии
на уроках?
6. В чём принципиальное отличие модульного обучения от
других систем обучения?
7. В каких случаях, по Вашему мнению, использование
модульной технологии неприемлемо?
РА С Ш И РЯ Й ТЕ СВО И ПОЗНАНИЯ!
В своем первоначальном виде модульное обучение зароди
лось в конце 60-х гг. XX в. и быстро распространилось в
англоязычных странах.
Щ ей модульного обучения берут начало в трудах Б.Ф.
Скинера и получают теоретическое обоснование и развитие в
работах зарубежных ученых Дж.Расселла, МХольдшмид, К -
Курха, Г. Оуенса [32].
Толчком к внедрению модульных технологий послужила
конференция ЮНЕСКО, прошедшая в Париже в 1863 году, -
которая рекомендовала создание открытых и гибких структур
образования и профессионального обучения, позволяющих
приспосабливаться к изменяющимся потребностям производ
ства, науки, а также адаптироваться к местным условиям. Этим
требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение,
которое позволяло гибко строить содержание из блоков, -
интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать
наиболее подходящие из них для определенной аудитории
обучающихся, которые в свою очередь получали возможность
самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной
учебной программой в удобном для них темпе.
Интерес различных исследователей к модульному обучению
обусловлен стремлением к достижению разнообразных целей. -
Одни
(Б. и МХольдшмид, Дж.Расселл) стремились избрать
подходящий для конкретной личности способ учения; вторые
(Дж. Клингстед, С.Курх) - помочь обучающимся определить
свои
сильные
и
слабые
стороны,
дать
возможность
тренироваться самим, используя корректирующие модули;
третьи (В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов, Г. Оуене) -
интегрировать различные методы и формы обучения; четвертые
(В.Б. Закорюкин, В.И. Панченко и др.) - гибко строить
200
содержание обучения из сформированных единиц учебного ма
териала;
другие
(И.
Прокопенко,
М. А.
Чошанов,
П.А.Юцявичене) - достичь высокого уровня подготовленности
обучающихся к профессиональной деятельности; В.В. Карпов,
М.Н. Катханов, М. А. Анденко - установить междисциплинарные
связи; М.Д. Миронова, В.К). Пасвянскене, М Тересявичене -
систематизировать знания и умения по учебной дисциплине [9].
В Россию модульное обучение пришло в конце 70-х годов
XX в. благодаря трудам исследователя П.А.Юцявичене и её
учеников.
Термин «модуль» пришел в педагогику из информатики,, где
им обозначают конструкцию, применяемую к различным
информационным системам и структурам, обеспечивающую их
гибкость. Термин «модуль» — интернациональный В тезаурусе
ЮНЕСКО имеется: несколько производных от него: модульный
метод,
модульная
подготовка.,
модульное
расписание,
модульный подход.
П РА К ТИ Ч ЕС К А Я РАЗРАБОТКА УРОКА РУ ССКО ГО
Я ЗЫ КА С И СПО Л ЬЗО ВА НИ ЕМ М О Д УЛ ЬН О Й
ТЕХ Н О Л О ГИ И
(урок проведен в 5 классе учителем И.А.Марьясовой)
Do'stlaringiz bilan baham: |
