Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 
 
ОДИЛОВА Н.Г., ТГПУ им.Низами 
 
Психологическая зрелость — это такое состояние личности, которое способствует процветанию в 
жизни, раскрытию всех талантов человека, его способностей, конструктивному общению с другими людьми, 
адекватному восприятию реальности, удовлетворению важных потребностей человека социально приемлемым 
образом.
Анализ состояния вопроса психологической зрелости личности, показал, что исследования проблемы развития 
психологической зрелости школьников, в отличие от изучения этой проблематики у взрослых, стали 
разрабатываться относительно недавно. При этом одними из самых актуальных являются проблемы изучения 
компонентов структуры психологической зрелости личности и особенностей ее развития в школьном возрасте.
Известные сегодня теории зрелости личности можно объединить в две группы. Социально-
ориентированные теории утверждают, что зрелость обретается посредством овладения социальным опытом, 
освоения норм социальной среды и реализации их в непосредственном поведении. В качестве критериев 
формирования зрелости используются показатели, задаваемые обществом с целью оценки адаптации личности, 
в частности, показатели социализированности личности.
C точки зрения индивидуально-ориентированных концепций, развитие личности носит в большей 
степени индивидуальный характер, направленный на самореализацию личности. При этом психологическая 
зрелость рассматривается как система субъектных характеристик, саморазвивающихся в процессе 
взаимодействия линий социального и индивидуального развития и обеспечивающих функционирование 
223 

---

личности как субъекта жизни [7]. В соответствии с этим психологическая зрелость личности в младшем 
школьном возрасте определяется как качественная и количественная мера взаимодействия субъекта учения со 
средой обучения, нормами, требованиями, которые становятся частью его внутреннего мира [4] .
Можно установить определенную соотнесенность между понятиями «психологическая зрелость» и 
«субъектная позиция школьника», которая проявляется изменением меры включенности в учебную 
деятельность с «извне» на «изнутри», в активности, детерминируемой новой внутренней реальностью 
школьника [1]. 
В качестве структурных характеристик психологической зрелости представлены системообразующие 
интегративные качества личности, а также сущностные ее признаки как характеристики целостного развития 
личности, обеспечивающие её эффективное функционирование. Структура психологической зрелости включает 
имеющие интегративный характер компоненты, рассматриваемые в теориях зрелости личности, и психологии 
субъекта: активность, ответственность, самостоятельность, уважение к себе и другим, оптимизм, а так же 
порождаемые в процессе их интеграции субъектные образования, формирующие наивысший, сформированный 
уровень психологической зрелости [5]. 
Такого рода понимание общей структуры психологической зрелости субъекта позволяет определить 
структуру психологической зрелости в младшем школьном возрасте следующим образом [3]: 
Компоненты психологической зрелости:
1) активность - активная позиция проявляется в выполнении роли ученика в соответствии с 
требованиями (социальная ориентация психологической зрелости - СОПЗ). Проявляет активность избирательно 
в тех сферах, которые представляют для него интерес, соответствует его целям (индивидуальная ориентация 
психологической зрелости - ИОПЗ). Активная субъектная учебная позиция: продуктивность, гибкость, 
соотносит свои действия с требованиями в учебной деятельности (психологическая зрелость как субъектная 
характеристика - ПЗ). 
2) Самостоятельность - высокая саморегуляция и самоорганизация при выполнении заданных ролью 
учебных заданий с целью соответствовать требованиям окружающих (СОПЗ). Ведет себя независимо, 
саморегуляция и самоорганизация проявляется в ситуациях, которые представляют для него интерес, 
соответствуют его целям (ИОПЗ). Способность самостоятельно регулировать и организовывать поведение в 
учебной деятельности в соответствии с ее требованиями, вне зависимости от внешних влияний и оценок (ПЗ). 
3) Ответственность – ответственность, исполнительность, настойчивость в реализации заданных 
учебных целей (СОПЗ). Ответственность, исполнительность, настойчивость в реализации заданных 
собственных целей (ИОПЗ). Ответственность за реализацию личных целей в системе учебного социального 
контекста (ПЗ). 
4) Уважение – уважение к другим людям (СОПЗ). Уважение к себе (ИОПЗ). Реалистичность 
самооценки и уровня притязаний в учебной деятельности (ПЗ). 
5) Оптимизм – оптимистические представления по отношению к сверстникам (СОПЗ). 
Оптимистические представления о себе в учебной деятельности (ИОПЗ). Оптимистическое отношение к 
собственным будущим перспективам в учебной деятельности (ПЗ). 
Рассмотрим эти компоненты по отдельности: активная позиция, на наш взгляд, связана с 
мотивационными потребностями: потребность успешно выполнять общественные требования и задачи, ими 
поставленные, желание достичь более высоких целей, стремление добиваться успехов в любой деятельности, а 
также с познавательной деятельностью, содержащие в себе знания, практический жизненный опыт, взгляды, 
принципы, убеждения, мировоззрение, систему ценностных ориентаций в нравственной, эстетической сферах, 
умение анализировать и оценивать общественные явления и свой разнообразный опыт для выработки 
собственного мнения, способность к умению самостоятельно делать выводы из своих знаний и опыта. 
Самостоятельность предполагает самостоятельную ориентировку в задании, умение выбрать способы 
действий, адекватные поставленной задаче (в том числе соответствующие инструменты, материалы, способы 
их обработки), и реализовать их на практике, умение контролировать и корректировать содержание и способы 
работы. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов – мотивационного и процессуального. 
Первый отражает потребность в процессе познания, второй – знания данной предметной области и приемы 
деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска. И хотя эти стороны 
существуют в единстве, их разделение вполне оправданно, ибо можно стремиться к поиску знаний, но не уметь 
их находить, можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности. 
Ответственность как черта личности формируется в ходе совместной деятельности как результат 
осознания социальных ценностей, норм и правил. Ответственность является социально значимым личностным 
качеством. Среди показателей ответственности в младшем школьном возрасте выделяется: осознание ребенком 
необходимости и важности выполнения поручений, имеющих значение для других; направленность действий 
на успешное выполнение порученных заданий (ребенок вовремя приступает к выполнению заданий, старается 
преодолеть трудности, доводит начатое дело до конца и др.); эмоциональное переживание задания, его 
характера, результата (доволен, что дали серьезное поручение, беспокоится за успех, испытывает 
удовлетворение от сознания успешного выполнения, переживает оценку других и т.п.); осознание 
необходимости держать ответ за выполнение порученного дела.
У детей младшего школьного возраста уважение строится во взаимосвязи трех составляющих: знания - 
чувства - поведение. Дети младшего школьного возраста имеют определенные знания относительно норм 
224 

---

поведения, однако не всегда демонстрируют их, поэтому знания мы связываем с эмоциональным откликом, что 
проявляется в уважении к взрослым. Переживания детьми сконструированных учителем ситуаций дает 
возможность понимать и оценивать ситуацию, находить варианты ее решения. Так, расширяя мировосприятие 
младших школьников, их отношение к себе и к окружению, взгляды на мир, заставляет не просто принимать на 
веру знания от взрослых, но и формировать собственное мнение, взгляды, представления о ценностях. 
Одним из характерных свойств оптимиста является активность – деятельность, направленная на 
позитивное изменение неприемлемой для него ситуации. Такую активность необходимо формировать с детства. 
Она включает три компонента: осознание ситуации, определение путей ее изменения, непосредственная 
деятельность по ее позитивному изменению. Отказ от изменения не удовлетворяющей ребенка ситуации может 
привести к апатии, развивать чувства беспомощности, безнадежности, которые предшествуют формированию 
пессимизма. 
Отметим, что с позиций дифференционно-интеграционной теории [6] развитие различных систем их 
внутренних частей характеризуется различными отношениями между процессами интеграции и 
дифференциации. Можно предположить, что ПЗ как система субъектных качеств определяется зрелой, и, 
следовательно, интегрированной системой характеристик. 
Таким образом, для развития данного феномена необходимы условия, такие как рефлексивные 
способности; уровень развития произвольной саморегуляции; развитие мотивации; развитая ценностно-
нравственная сфера. При этом понимание зрелости личности прежде всего связано с представлениями о зрелом 
человеке, действующем в определенном жизненном пространстве. Исходя из основных положений психологии 
субъекта, младший школьник может рассматриваться и как идеальная реальность (субъект познания) и как 
функция, определяющая активное начало социальной реальности (субъект деятельности).