Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

АСПЕКТ ТЕОРИИ И ПРАКТИКА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ 
САДЫКОВА Р.Р., ТГПУ. 
Сегодня проблемы адаптации молодого человека имеют важное значение, так как от их 
успешного решения зависит жизнеспособность всего общества. 
Современный учебный процесс нельзя представить без использования технических средств, в том 
числе компьютеров, по их применение не должно быть с виза по только с сообщением определенных знании. 
При подготовке программных продуктов следует уделять внимание индивидуальным особенностям 
пользователей, их творческим способностям, которые в конечном итоге определяют эффективность усвоения 
информации, сообщаемой с помощью компьютера. Программно- педагогические средства способствуют 
активизации мышления, которое при машинном обучении не может быть творческим, но в связи со спецификой 
258 

---

работы с компьютерам обязательно будет самостоятельным Однако творческое мышление не возникает без 
активного, самостоятельного, гибкого мышления. Таким образом, развивающий эффект обучения с 
использованием программных продуктов заключается в том, что. несмотря на работу' с подвергшимся 
формализации материалом, ученик формирует активное самостоятельное мышление, без которого нет 
творчества. Творческое мышление невозможно без активного и самостоятельною мышления (включает 
последние в себя), но не всякое активное и самостоятельное мышление является творческим; 
- 
наиболее распространенному в настоящее время техноцентрическому подходу в использовании 
компьютеров в обучении противопоставлена ориентация на гуманизацию, т. е. на развитие личности при соз-
дании учебных предметных сред. Одно из проявлений гуманизации — дифференциация, так как фронтальные 
формы обучения не позволяют преподавателю учесть индивидуально-психологические особенности каждого 
обучаемого. Современными средствами, помогающими реализовать дифференциацию, являются 
компьютерные программы. Осуществить дифференцированный подход с помощью компьютера возможно 
потому, что программно-педагогические средства по орфографии построены с учетом принципов носильной 
трудности и максимальной по значительной активности, то есть в меню предусмотрены варианты подами 
учебного материала на основе объяснительно-иллюстративного (репродуктивного) и поискового [проблемного) 
метода; 
— 
компьютер может использоваться как средство с широким спектром дидактического 
воздействия, а не только как демонстрационное устройство: 
— 
органическая взаимосвязь безмашинного обучения с машинным с помощью школьных учебников 
и пакета компьютерных программ положительно воздействует на качество обучения, если найти оптимальные 
пропорции распределения содержания обучения между школьным учебником русского языка и ППС. 
Критериальной основой на этом распределении выступает выяснение конкретных функций учебника и про-
граммных педагогических средств, для чего следует сравнить базы знаний. заложенных в учебниках, и базы 
знаний, составляющих личностные модели знаний, определённые для типологических групп учащихся с целью 
использования при проектировании ППС; 
— 
обеспечение строгого соответствия форм, методов, средств НИТ уровню и содержанию 
компьютерной грамотности и информационной культуры учащиеся начальных классов вызывает чувство 
комфортности при совершении учебных действий; 
— 
ориентировка при создании программных продуктов на формирование полноценной учебно-
познавательной деятельности, моделирование проблемных учебных ситуаций приводит к тому, чю учащиеся 
целенаправленно усваивают обобщенные образцы действий по решению орфографических задач; 
объектом воздействия НИТ является не ученик, а ученик плюс компьютер с его программным 
обеспечением. Методически важно уточнить взаимоотношения «базы данных» и «базы знаний». Информацион-
ная технология предоставляет возможность минимизировать объем не обходимых традиционных знаний, если 
различать оперативную память (человеческую) и долгосрочную память (человек плюс компьютер). Это 
приводит к педагогическому, а не только информационному различению «базы человеческих знаний» и «базы 
компьютерных знаний». Реальные знания младшего школьники выступают основой для творчества и про-
являются через учебную деятельность. В процессе обучения целесообразно ориентироваться на существенно 
расширенный с помощью ИТ интеллект ученика (за счет программного обеспечения компьютера), что 
обеспечивает особую стратегию при формировании знаний; 
— 
ведущим принципом в проектировании педагогической технологии должна быть активность 
самою учащегося, что предъявляет требовании к мотивации обучении л условиях НИТ. Главное наличие внут-
ренней мотивации, желания и умения приобретать знания; 
— 
качественно новое понимание и многоаспектная реализация принципа наглядности, 
предусматривающие соответствующие методы познания, формы учебной деятельности, способы аргументации, 
доказательства, влияют на формирование как абстрактно-логического, так и образно-эмоционального 
мышления; 
— 
сочетание индивидуального подхода с различными формами коллективной учебной 
деятельности способствует увеличению интенсивности усвоения материала. 
Использование компьютерных средств приводит к интеграции учебных предметов «русский язык» н 
«информатика». 
— 
Целенаправленные попытки осмысления полифункционального учебного применения 
компьютера, определения его реального влияния на процесс обучения и воспитания детей привели к 
возникновению междисциплинарной области исследований на стыке психологии, педагогики, методики. 
Основные особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности и принципиально 
нового учебного средства состоят в следующем: 
1.
Компьютер обеспечивает доступ к практически неограниченному объему информации и ее 
аналитической обработке. 
2.Компьютер представляет собой универсальное средство познавательно исследовательской 
деятельности человека, 
3.Компьютер обеспечивает новую активную форму фиксации продуктов психической деятельности. 
4.Компьютер является вторым по значимости (после традиционной письменности) знаковым 
259 

---

орудием, с помощью которого возможен оперативный обмен информацией по содержанию выполняемой 
деятельности. 
5.Компьютер обладает особым коммуникативным свойством, отличающим его от любого иного 
средства способностью вступать в конструктивный содержательный диалог с пользователем и составлять с ним 
единую функциональную предметно-ориентированную среду. 
Итак, главными критериями эффективности информационных технологий являются повышение 
интенсивности обучения без потерн глубины и полноты необходимых знаний, умений и навыков и без увеличе-
ния физической и психической нагрузки на учеников, достижение качественно нового уровня знаний без 
увеличения объема учебного времени. 
Учитель должен иметь представление, что компьютер выступает как средство анализа содержания 
объектов усвоения; объективации соответствующих обобщенных способов действия, организации учебных 
взаимодействий и организации совместно-распределенной деятельности; реализации адекватных структуре 
грамматико-орфографической деятельности и содержанию объектов усвоения форм (правил) контроля и 
оценки действий учащихся. 
Перечень психолого-педагогических проблем, возникающих в связи с компьютеризацией обучения (в 
том числе - орфографии): 
— 
способы трансформации имеющихся психологических и педагогических концепций в теории 
компьютерного обучения; 
— 
методы и организационные формы использовании учебного материала при обучении 
орфографии с помощью информационных технологий; 
— 
система психологически и дидактически обоснованных требований к содержанию и 
принципам построения обучающих программ по орфографии. 
Следует отметить, что в практике обучения отдается предпочтение комбинированной программе, 
которая имеет такие режимы работы: режим демонстрации; режим тренировки; игровой режим, который ис-
пользуется с учебными целями и -тля снятия переутомления, режим контроля, режим консультации (помощи). 
Термин «обучающая программа понимается многими исследователями более широко, чем в 
приведенных классификациях, — как вся совокупность разных по типу и назначению программ, имеющих одну 
цель: достижение определенного уровня знаний, умений, навыков и их контроль. Так, комбинированные 
программы могут быть направлены на изучение орфографических правил, сгруппированных по наличию обще-
го опознавательного признака. 
Комбинированные программы состоят из четырех структурных элементов. 
I часть направлена па актуализацию известных теоретических сведений (подготовка к изучению 
орфографического правила). 
II часть — наглядная демонстрация некого правила и способов орфографических действий по нему. 
III часть — тренажер, который содержит упражнения на развитие умений и навыков по 
орфографическому разбору. Тренинг не должен состоять из большего количества однотипных примеров, если 
обучаемый уверенно выполняет до пяти заданий, следует перейти к другим видам работы, 
IV