Academic module

115
Who or What ?
6
8
44-46
53
9
65'
49
44
44
49-65
42-43
42-49
Check
11-15
6
8
30-33
40-43
9
www.IELTS4U.blogfa.com

---

101 Helpful Hints for 1ELTS
52 Q12. The intensity of U.S. hurricanes:
a) has increased by 15 to  3 0 % recently
by depends on the GPS-dropwindsondes
c) was greater from 1940 to 1969 than at any previous time
d) can be more accurately measured by satellite assistance
31-52 Q13. The Category 4 hurricane which hit Florida in 1926:
a) w as the most catastrophic to hit the U. S. this century
b) caused $77 billion worth of damage
c) caused an explosion in population growth
d) none of the above
35-52 Q14. Hurricane'Camille':
a) caused $1.5 billion dollars damage in today's money
b) was the worst U.S. storm this century in terms of life lost
c) was named in the 1950s
d) was not as intense as the hurricane of 1926
Q15. The writer of the passage probably believes that:
a) accurate tracking of hurricanes might be possible
in the future
b) storm surges only occur within computer simulations
c) computer predictions are unreliable
d) the worst hurricanes occur in the U.S.
Check:
11-13-15
116
www.IELTS4U.blogfa.com

---

Practice Test Two
Reading Passage 2
Questions 16-28
You are advised to spend about 20 minutes on Questions 16 - 28.
TERTIARY COMPARISON GUIDE
After purchasing a house and a car, the
next maj or life expenditure is almost certainly
the cost of tertiary education. The question
is, are prospective university students getting
value for money? Paying up to $25,000 for a
university education, they need reliable
information in order to compare institutions
and courses.
There are now two official guides
comparing universities, but not courses. As
a result, academic controversy has arisen
over their adequacy, and because of concerns
about comparability and accuracy of data.
When comparing universities, one should be
aware of what exactly is being measured, and
whether the information is useful. Professor
Brian Smith, Vice-Chancellor of the
University of Western Sydney, says, "There
is as much variation within one university as
between universities; no university has all
the best activities, and no university is without
its strengths".
It makes little sense for prospective
students to choose to go to a university simply
because it has an excellent reputation. It is
wiser to look first at the overall characteristics
and reputation of a university, and then at the
faculty or discipline desired. To do this one
must have access to quality data for each
discipline.
Let us look at three ways we can now rank
universities. A government-appointed
Quality Review Committee made the first
ranking of unversities in 1993. It divided the
35 universities in Australia into six quality
bands based mainly on research and teaching
outcomes. In the top band, only two
universities were represented: one fromNSW
(the University of NSW) and the other from
the ACT (the Australian National University).
Sydney and Wollongong universities were
both in the second ranking. Wollongong was
  5 4
.
5 6
.
5 7
the only newer university to make such a high
grade. Macquarie and the University of
Technology, Sydney, were in band four;
Charles Sturt, Canberra, New England, and
Newcastle were in band five. In band six
were the Australian Catholic University and
the University of Western Sydney.
This ranking has drawn much criticism,
since it was based on what universities spent
on research, and not on the quality of teaching.
However, it should be stated that this was the
first year of a continuing quality review.
Next, the Quality Review Committee will
assess the teaching record of universities.
The Department of Education
Employment and Training (DEET) has
published 50 indicators of diversity and
performance of Australian universities. This
lists comparative data on everything from
academic staff ratio and percentage of staff
with PhDs, to expenditure on library grants.
The document says it does not rank
universities, and is designed to assist students
to make informed comparisons. But the
universities can be ranked by each measure
using a key indicator of success - positive
graduate outcomes - which combines the
percentage of recent graduates in full-time
work and/or full-time study.
Here, the University of Technology,
Sydney, emerges as the leader in NSW, with
83.2% of its graduates in work and/or study,
just behind the ANUwith83.5%. Sydney has
79.8%, Charles Sturt 75.5%, Wollongong
74.1%, Macquarie 73.2%, UNSW 73.1%,
Newcastle 72.5%, New England/Southern
Cross 72%, and Western Sydney 69.7%.
Professor Gannicort, a Professor of
Education at Wollongong University, has
developed his own "performance table",
ranking Australian universities using some
117
www.IELTS4U.blogfa.com

---

101 Helpful Hints for IELTS
of the DEET data - including the number of
government research grants and grants from
industry, as well as the number of recent
graduates in full-time work or study. This
time the University of Queensland tops the
league. Sydney is third, UNSW fifth, ANU
sixth, Macquarie 10th, Newcastle 15th, and
all the other NSW universities well down in
the rankings. He says this shows that the key
factors which determine better university
performance are what has always been
supposed: that is, high quality students,
numerous well-qualified staff, and non-
proliferation of courses.
Interestingly, Ms. Barbara Bell, the
National Recruitment Manager for the
Institute of Chartered Accountants, claims
employers are not so much interested in the
university as in the skills and all-round quality
of graduates. Those graduates who lack
communication skills, for example, are at a
big disadvantage. Ms. Bell quotes a recent
survey that found a quarter of employers of
graduates chose not to rank universities
"because they said there was no correlation
between the university and performance".
Dr. Michael Dack, Public Affairs Director
of the Institution of Engineers, has commented
that the prestige of a university does not
count. The smaller universities are tailoring
courses and products to the marketplace better
than the large universities. They are trying
harder to produce graduates who are
acceptable to industry and employers.
Traditional universities are often more
academic and less industry-linked. He argues
strongly the case for more broadly educated
graduates. For example, the trend in
engineering was to produce graduates with a
broader education, communication and
financial skills, and knowledge of the
environmental and political context.
Engineers with other skills were able to
weather times of economic recession much
better.