3. Изучение детской психологии

Тема 3. Изучение детской психологии.
План:
1. Психоаналитические теории развития ребенка.
2. Концепция Л. С. Выготского.
3. Теория деятельности А. Н. Леонтьева.
4. Освещение В. Н. Мясищевым законов психического развития ребенка в психологии отношений.

Основные понятия: психоаналитические теории, концепция Л.С. Выготского, концепция деятельности А.Н. Леонтьева, закон В.Н. Мясищева, культурно-историческая концепция, кризис.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Л. С. Выготский (1896–1934) — один из самых известных русских психологов и философов. Многие идеи, выдвинутые ученым в его научных воззрениях, имеют прямое отношение к умственному развитию детей. Большое значение в осуществлении воспитания и обучения детей имеет закон Л. С. Выготского о формировании высших психических функций. В основе научных интересов психологов лежит проблема социокультурного развития ребенка. Исследования Л. С. Выготского показали, что высшие психические функции, т. е. произвольные память и внимание, мышление, волевые движения, не могут быть непосредственно объяснены деятельностью головного мозга, и для понимания сущности этих функций необходимо искать их корни в социальной среде. вне тела. Именно научные взгляды Л. С. Выготского служат важной основой для определения значения социальной среды.
По Л. С. Выготскому, среда является источником развития высших психических функций. Роль среды в развитии меняется с возрастом. Поэтому среду следует принимать как относительную, а не абсолютную. У людей нет врожденных моделей поведения. Психическое развитие происходит через овладение исторически сложившимися видами и способами деятельности. Морфофизиологические особенности мозга и общения служат условиями развития ребенка. Образование является движущей силой развития. По мнению Л. Ф. Обуховой, большая заслуга Л. С. Выготского состоит в том, что он ввел принцип истории в науку о детской психологии. В соответствии с этим принципом психические явления следует изучать как нечто в движении.
Концепция истории культуры - это теория психического развития человека, разработанная Л.С. Выготским в 20-30-е годы ХХ века. Основное содержание концепции состоит в том, что человек отделен от природы за счет использования орудий труда. Когда человек использует это оружие для обработки природы, он использует психологическое оружие для воздействия на свою психику. Психологическое оружие состоит из персонажей.
Эти средства составляют основу произвольных психических функций — произвольного внимания и памяти, логического мышления, волевых действий и т. д. Л. С. Выготский называл непроизвольные психические функции естественными или неполноценными функциями. Произвольные психические функции — это те, которые имеют социальное происхождение, опосредованы символами и выполняются человеком произвольно.
Эти функции сначала появляются как форма сотрудничества с другими людьми, а затем становятся более индивидуализированными. Психологическое оружие - приобретение персонажей происходит в процессе интериоризации.
Благодаря интериоризации интерпсихологические отношения становятся интрапсихологическими типами отношений. Этот процесс начинается с воздействия взрослого на культурные символы, сформировавшиеся в ходе исторического развития. Со временем ребенок начинает реагировать на окружающий мир (игрушки, животные, дети, взрослые) этими признаками. Только тогда он сможет влиять на себя. Детская глухота или боязливость — результат не овладения психологическим оружием. Например, срыв ребенка в одевании происходит не из-за слабой памяти, а из-за отсутствия психологических инструментов, необходимых для осуществления этого процесса. В качестве такого оружия ребенку можно предъявить картинки, изображающие последовательность ношения одежды.
Одной из важных идей культурно-исторической концепции является теоретическое представление о ближайшей зоне развития. Ближайшая зона развития – это временное расстояние между текущим уровнем развития ребенка и приблизительным уровнем, которого он может достичь в будущем. В эту зону входят функции, которые еще не развились, но находятся в процессе созревания. Фактический уровень развития ребенка отражает его текущий уровень развития, ближайшей зоной развития ребенка является уровень развития, на котором ребенок может развиваться в будущем. Ближайшая зона развития определяется уровнем задач, которые ребенок может выполнять с помощью взрослого. Если ребенок в состоянии выполнить сложное задание с помощью взрослого, это задание является ближайшей зоной развития ребенка. будет расположен в
По мнению Л. С. Выготского, движущей силой психического развития является образование. Образование привлекает и ускоряет умственное развитие. Для того чтобы она давала ожидаемые результаты, она должна опережать разработку, то есть быть нацелена на ближайшую зону разработки.
В своей концепции Л. С. Выготский описал 4 основных закона психического развития ребенка. Эти законы включают в себя:
1. Дифференциация ритмов развития ребенка. Согласно этому закону, развитие ребенка имеет свою скорость, не соответствующую ритму времени. Следовательно, 1 год жизни в младенчестве не равен 1 году подросткового возраста;
2. Закон метаморфозы в развитии ребенка. Согласно этому закону, развитие представляет собой цепь качественных изменений. Ребенок — это не человек, который меньше знает и меньше умеет, но психика которого качественно отличается от взрослой;
3. Закон неравенства детского развития. Согласно этому закону каждая сторона детской психики имеет оптимальный период развития, разные психические функции развиваются неравномерно и непропорционально.
4. Закон формирования высших психических функций. По этому закону всякая высшая психическая функция сначала проявляется в отношениях ребенка с окружающими, а затем он переходит в индивидуальную сферу. Л. С. Выготский также отмечал, что устойчивые периоды в развитии ребенка сменяются периодами кризиса. Кризис возникает на стыке двух возрастов, когда исчезают старые черты детской психики и поведения и формируются новые.
Таким образом, Л. С. Выготский заложил основы культурно-исторического подхода в психологии. Такой подход важен и при решении теоретических и практических задач детской психологии.
Теория деятельности А. Н. Леонтьева
Леонтьев А.Н. (1903-1979) - известный русский психолог, один из основоположников теории деятельности. Теория действия основана на принципе единства разума и действия. Согласно этой теории, деятельность представляет собой процесс взаимодействия субъекта с предметным миром, позволяющий ему удовлетворить свои потребности.
Деятельность – это активный целенаправленный процесс. Субъективная деятельностная потребность - это состояние бытия, которое находится вне личности, но личность испытывает потребность в том, что необходимо для нормального развития личности. Мотив – это проявление потребности, побуждающей человека к действию, то есть то, почему действие совершается. Тот или иной мотив побуждает человека к постановке определенной цели. Цель – ожидаемый результат деятельности. Деятельность будет иметь следующие уровни:
1. Уровень специальной деятельности;
2. Уровень действия;
3. Уровень операций;
4. Уровень психофизиологических функций.
Любая деятельность протекает в виде определенной последовательности действий. Действие – это деятельность, направленная на достижение осознанной цели, которая является основным компонентом деятельности. Делается это по-разному, в зависимости от обстоятельств. Способы выполнения действия называются операциями. Операции автоматизированы, действия обычно незаметны. Деятельность может стать мотивирующей и деструктивной, а действие может стать операцией со сменой цели. В определенных обстоятельствах цель действия важнее цели всей деятельности, и в результате цель становится мотивом.
С точки зрения теории деятельности условием и фактором формирования активного сознания человека является форма психической деятельности. В своих исследованиях А. Н. Леонтьев также изучал проблему влияния деятельности на развитие детей. В результате исследования в области теории деятельности сформировалось понятие «ведущая деятельность». Лидерство определяется как деятельность, вызывающая серьезные психологические изменения в личности ребенка в определенный период развития. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая деятельность. При переходе от одного возраста к другому меняется тип ведущей деятельности, при которой цель деятельности ребенка становится мотивом, по выражению А. Н. Леонтьева, «сила мотива к цели». Новый вид деятельности возникает при появлении новых мотивов. По Леонтьеву, человек рождается дважды. первое рождение человека совпадает с дошкольным возрастом. Это явление связано с первой попыткой человека подчинить свое импульсивное поведение социальным нормам, формированием иерархической связи между мотивами. Второе рождение человека происходит в подростковом возрасте. Это явление связано с тем, что человек понимает свои мотивы и стремления и подчиняет их себе.
Таким образом, научные взгляды А. Н. Леонтьева внесли большой вклад в развитие науки мировой психологии, которая в области детской психологии послужил также базой для решения многих теоретических и практических задач.
Освещение В. Н. Мясищевым законов психического развития ребенка в психологии отношений
В. Н. Мясищев (1892-1973) - русский психолог, создатель концепции межличностных отношений. Согласно этой концепции, в основе личности лежит ее система отношений с окружающим миром и с самим собой. Система отношений возникает в сознании человека в результате отражения окружающей действительности, что само по себе является одной из форм отражения действительности. Не умаляя роли деятельности в развитии человека, В. Н. Мясищев делает вывод, что сама деятельность может быть нейтральным процессом в формировании основных психических качеств, если нет сотрудничества между людьми, отношений, требующих взаимопомощи. В результате дискуссий среди психологов стало ясно, что отношение нельзя трактовать как действие или поступок, и даже что отношение во многом противоположно действию. Во-первых, отношения не имеют цели и не могут быть добровольными; во-вторых, отношения не есть процесс, они не ограничены пространством и временем; в-третьих, отношение не реализуется конкретными внешними культурными средствами, оно не может быть освоено в обобщенном виде. Отношение всегда индивидуально. Но отношения тесно связаны с действием. Она вызывает движение и может формироваться и изменяться в процессе движения. Отношения могут быть как источником, так и следствием действия, а могут и не быть. Потому что установки не всегда отражаются во внешней деятельности. Более того, человек может находиться в какой-то минокалате к вещам, которые не существуют ни в данный момент, ни вообще, а только в его собственном сознании.
По В. Н. Мясищеву, отношения возникают там, где существуют субъект и объект. Психологическая связь человека представляет собой его сознательную связь с предметной лексикой. Б. Н. Мясищев выделял 3 категории этой реальности; 1) мир природных явлений и предметов; 2) люди и социальные события; З) сам субъект. На восприятие природы во многом влияет социальный опыт, и отношение человека к себе определяется его отношением к другим и отношением других к нему. Поэтому в системе психологических отношений В. Н. Мясищев считает, что первостепенное значение имеют отношения человека с другими людьми. По В. Н. Мясищеву, к типам отношения человека к окружающей действительности относятся потребности, эмоции, интересы и убеждения.
В своих научных воззрениях В. Н. Мясищев стремится пролить свет на связь отношений с познавательными процессами. Восприятие – это форма эмоционального отражения действительности. Последовательность познания требует активного положительного отношения, а процесс познания неустойчив при наличии индифферентного отношения к объекту. Избирательность восприятия обусловлена ​​еще и тем, что люди по-разному реагируют на разные объекты. Многие эксперименты показали, что способность запоминать информацию зависит от интереса и эмоционального отклика на нее. Мысли косвенно отражают действительность, но суждения, являющиеся логической формой мышления, также выражают личностные установки. В результате суждения разных людей об одном и том же событии могут различаться.
В. Н. Мясищев также связывает проблему развития человека с формированием отношений. Наблюдения и натурные опыты показывают, что возникают безусловные рефлекторные рефлексы. Хотя в двухлетнем возрасте ребенок еще не нестабилен, его сопровождают такие слова, как «хочу или не хочу», «мне не надо», «не интересно», выражающие его отношение к тем или иным вещам и событиям. Можно наблюдать за протекающими реакциями. Самое главное, чтобы содержание реакции ребенка соответствовало значению употребляемых им слов. С двух-трех лет у детей проявляется более выраженное избирательное отношение. Среди этих отношений особенно ярко проявляется отношение к родителям, детям, воспитателям, играм. Некоторыми характеристиками отношений в этом возрасте являются качества характера - самостоятельность, инициативность, коммуникабельность и так далее. В этом возрасте отношения ситуативны и изменчивы. Характер и уровень развития отношений в этом возрасте определяют прежде всего взрослые. В школьном возрасте отношения ребенка с вуалью становятся более сложными и разнообразными. Новшеством в системе взаимоотношений является появление внеклассных обязанностей и обязательной учебной деятельности. имеет место. В этот период система отношений определяется требованиями объективной необходимости. Так, согласно своим теоретическим воззрениям, В. Н. Мясищев выдвигает мысль о том, что психическое развитие человека зависит от усложнения и расширения системы его взаимоотношений с окружающей действительностью и, прежде всего, с другими людьми.
Таким образом, краткий анализ научных взглядов русских психологов — Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева — показывает, что в исследованиях этих ученых проблема психического развития человека является центральной. Хотя у каждого ученого был свой научный подход, все они изучали проблемы, связанные с истоками и законами психического развития Достижения отечественных психологов в изучении этих проблем служили и продолжают служить развитию детской психологии, в т.ч.