2. O'rta guruhda o'lcham belgilari (uzunlik, kenglik, balandlik, qalinlik) haqidagi bilimlarni aniqlashtirish
Download 45,84 Kb.
|
|
Http ://www. eng yaxshisi. uz/ DAVLAT PROFESSIONASI YAROSLAVL VILOYATI TA'LIM MASSASASI ROSTOV PEDAGOGIK KOLLEJI KURS ISHI O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqida g'oyalarni shakllantirish To'ldiruvchi: Smirnova Larisa Aleksandrovna Kurs V Ilmiy maslahatchi: o'qituvchi Vlasova Svetlana Aleksandrovna ROSTOV 2016 yil Mundarija Kirish
2. O'rta guruhda o'lcham belgilari (uzunlik, kenglik, balandlik, qalinlik) haqidagi bilimlarni aniqlashtirish. 3. Bolalarda ob'ektlarning kattaligi haqidagi g'oyalarni shakllantirish metodikasi to'rtta. Didaktik o'yinlar orqali 27-sonli NMR "Firefly" MDOUda o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqida g'oyalarni shakllantirish bo'yicha rivojlanish ishlarini olib borish. Xulosa Adabiyotlar ro'yxati Ilovalar Kirish
Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Ta'lim Standarti talablariga muvofiq, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirishning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: atrofdagi voqelikdagi ob'ektlarning bunday xususiyatlarini va ularning modellarini tushunishga yordam berish, masalan: rangi, shakli va hajmi; kuzatish va tajriba, tahlil va taqqoslash, tasniflash va chalg'itish va boshqalar orqali atrofdagi voqelik ob'ektlari va ularning modellari bilan o'zaro aloqada bo'lgan bolalarning faol bilim faoliyati uchun sharoit yaratish; vaziyatlarni, vazifalarni va ularni amalga oshirish usullarini tavsiflash, faoliyat va ularning natijalarini tahlil qilish orqali bolaning so'z boyligini eng oddiy matematik terminologiya bilan boyitish; - o'quv o'yinlari, vazifalari, mashqlari qoidalarini tushunish va keyinchalik qo'llashda yordam berish; faoliyat turlari va usullarini tanlashda tashabbuskorlik va mustaqillikni namoyon qilish uchun sharoit yaratish [20,12]. Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirishda katta o'rinni bolalarning miqdorlar haqidagi g'oyalarni egallashi egallaydi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda kattalik haqidagi g'oyalarni shakllantirish elementar matematik g'oyalarni shakllantirishning asosiy bo'limlaridan biridir. Bu kontseptsiya qadim zamonlarda vujudga kelgan va insoniyat taraqqiyotining butun tarixi davomida bir qancha umumlashtirish va konkretlashtirishga duchor bo‘lgan. Ko'pgina mualliflar miqdorning hajmi, tezligi, massasi, soni, hajmi va boshqalarni o'z ichiga olishini ta'kidlaydilar. Ya'ni, kattalik tushunchasi boshqa matematik kategoriyalar sinfi uchun o'zaro ma'lum xususiyatlar va xususiyatlar bilan bog'langan umumlashtirilgan tushunchadir. Kattalikni anglash insonning ob'ektiv voqelikni bilishining zaruriy tarkibiy qismi bo'lib, ularning fazoviy yo'nalishi yaxshilanadi, idrok etish mazmunli bo'ladi; Shu bilan birga, bolalarning tafakkuri rivojlanadi , chunki yangi fazilatlar va munosabatlar uning ob'ektiga aylanadi. Petrova V.F. ob'ekt hajmini uning nisbiy belgisi sifatida tavsiflaydi, alohida qismlarning uzunligini ta'kidlaydi va bir hil ob'ektlar orasidagi o'rnini belgilaydi [21,182]. A.M. Leushina kattalik tushunchasini tavsiflab, uning asosiy xususiyati - o'lchanganligini ta'kidlaydi [13,102]. Ya'ni, qiymatni o'lchov birligi sifatida qabul qilingan bir xil turdagi o'ziga xos qiymat bilan solishtirish mumkin. Turli ob'ektlarni o'lchash qobiliyati bolalarning umumiy aqliy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega, shuning uchun katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash dasturi an'anaviy o'lchovlar bo'yicha tomirlarning uzunligi, massasi va sig'imini o'lchashni o'rgatadi. Qiymatni ob'ektning mulki sifatida aniqlash va unga nom berish qobiliyati nafaqat har bir ob'ektni alohida bilish, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun ham zarurdir. Bu bolalarda atrofdagi voqelik haqida to'liqroq bilimlarning shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi [21,203]. Mixaylovaning so'zlariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar o'lcham tushunchasini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki bu toifa shartli. Ya'ni, maktabgacha yoshdagi bolalarda o'lchamni idrok etish ob'ektlar orasidagi o'lchamdagi munosabatlar haqidagi g'oyalar asosida rivojlanadi. Bu munosabatlar ob'ektning boshqa bir qator (katta, kichik, eng katta va boshqalar) ichida qanday o'rin egallashini ko'rsatadigan so'zlar bilan belgilanadi. Odatda, maktabgacha yoshdagi bolalarda bir vaqtning o'zida idrok qilinadigan ikkita ob'ekt (ko'proq - kamroq) o'rtasidagi o'lchamdagi munosabatlar haqida tasavvurga ega bo'ladi. Bola ajratilgan ob'ektning o'lchamini aniqlay olmaydi, chunki buning uchun xotirada uning o'rnini boshqalar orasida tiklash kerak. Bola ob'ektni boshqa narsalar bilan taqqoslaganda, o'lcham haqidagi g'oyalar boyitiladi. Umumiy o'lcham standartlariga qo'shimcha ravishda, bolalar uning individual o'lchamlari haqida g'oyalarni rivojlantiradilar - og'irroq, engilroq, uzunroq, kengroq. Bolalar bularning barchasini amaliy faoliyat jarayonida, atrofdagi dunyoga kundalik yo'nalishda o'rganadilar va hech qachon og'zaki ifoda eta olmaydilar. Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, qiymatni dastlabki taqsimlash, u haqida elementar g'oyalarni shakllantirish ob'ektiv harakatlar, shu jumladan ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha bir-biri bilan to'g'ridan-to'g'ri taqqoslashning har xil turlari (qoplamalar, qo'llash, biriktirish) va keyin o'lchov vositasida. Shunday qilib, ob'ektlarning kattaligi haqidagi tushunchalarni shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida katta ahamiyatga ega: atrofdagi haqiqat haqidagi bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish; aqliy operatsiyalarni rivojlantirish (tasniflash, taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish).Hozirgi hayotda matematikani o'qitish muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Bu matematika fanining jadal rivojlanishi va uning turli bilim sohalariga kirib borishi bilan bog'liq. Ijodiy faollik darajasini oshirish, ishlab chiqarishni avtomatlashtirish muammolari, elektron hisoblash mashinalarida modellashtirish va yana ko'p narsalar ko'pchilik zamonaviy kasblar mutaxassislari o'rganilayotgan jarayonlarni aniq va izchil tahlil qilish uchun etarlicha rivojlangan qobiliyatga ega bo'lishini taxmin qiladi. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasasida o'qitish, birinchi navbatda, bolalarni atrof-muhitning to'liq mantiqiy dalillari odatiga o'rgatishdir. O'quv tajribasi shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish matematikani o'rganish orqali eng ko'p yordam beradi. Fikrlashning matematik uslubi ravshanlik, qisqalik, qismlarga ajratish, fikrning aniqligi va mantiqiyligi, simvolizmdan foydalanish qobiliyati bilan ajralib turadi. Shu munosabat bilan maktab va maktabgacha ta’lim muassasalarida matematika fanini o‘qitish mazmuni tizimli ravishda qayta qurilmoqda. Tabiiyki, bilishning asosini tajriba va kuzatish orqali egallangan hissiy rivojlanish tashkil etadi. Hissiy bilish jarayonida tasavvurlar - ob'ektlarning tasvirlari, ularning xususiyatlari, munosabatlari shakllanadi. Ko'pgina tadqiqotlar (A.M.Leushina, N.A.Menchinskaya, G.S.Kostyuk va boshqalar) maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh imkoniyatlari ularda boshlang'ich, boshlang'ich matematik bilimlarni shakllantirishga imkon berishini isbotladi. Shu bilan birga, bolaning yoshiga qarab, ta'lim shakllarini ham, usullarini ham tanlash kerakligi ta'kidlanadi. Shu munosabat bilan, muayyan yosh bosqichlarida ma'lum bilim va ko'nikmalarni shakllantirish uchun eng qulay sharoitlar yaratiladi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalarni rivojlantirish uchun sezgir, chunki bu bosqichda maktabgacha yoshdagi bola vizual-majoziy fikrlashni faol rivojlantiradi, og'zaki-mantiqiy fikrlash paydo bo'ladi. Pedagogik tajriba (A.M.Leushina, N.I.Nepomnyashchaya, A.A.Stolyar va boshqalar) bo'yicha olib borilgan ilmiy tadqiqotlarni tahlil qilish bizni maktabgacha yoshdagi bolalarni ob'ektlarning o'lchami haqida tushunchalarni shakllantirishga oqilona tashkil etilgan o'rgatish bolalarning umumiy aqliy rivojlanishini ta'minlashiga ishontiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ob'ektlarni o'lchami (o'lchami) bo'yicha solishtirish va taqqoslash natijalarini mos keladigan so'z-tushunchalar (katta - kichik, tor - keng va boshqalar) bilan belgilash, kattalikdagi yoki kamayish tartibida o'lchamlari bo'yicha ob'ektlar qatorlarini qurishga o'rgatiladi. (katta, kichik, hatto kichikroq, eng kichik). Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik rivojlanishi. Tadqiqot mavzusi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi bilimlarni shakllantirish jarayonini o'rganishdir. Tadqiqotning maqsadi o'rta maktabgacha yoshdagi bolada ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalarni shakllantirish xususiyatlarini o'rganishdir. Ushbu maqsadga erishish bir qator vazifalarni hal qilish orqali yordam beradi: Miqdor va uning xossalari haqida tushunchani kengaytirish. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi bilimlarni shakllantirish bo'yicha pedagogik ishlarning ketma-ketligini o'rganish . xil kattalik belgilari bo'yicha 10 ta ob'ektlarning tartibli (ketma-ket) qatorini qurishni o'rgatish metodikasini o'rganish . O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar orqali ob'ektlarning o'lchamlari haqida g'oyalarni shakllantirish bo'yicha 27-sonli NMR "Firefly" MDOUda mavjud rivojlanish ishi. bitta. Miqdor tushunchasi va uning xossalari Bolalarda kattalik tushunchasini shakllantirish elementar matematik tushunchalarni o'zlashtirishda asosiy komponent hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni kattalik tushunchasi bilan tanishtirishdan maqsad - ob'ektlarning xususiyatlari haqidagi g'oyalarini kengaytirish, ularni bu xususiyatlarni farqlashni o'rgatish, ularni boshqa ko'p narsalardan ajratish. DOWda uzunlik (kenglik, balandlik), massa, hajm, maydon, vaqt kabi kattaliklar o'rganiladi. Miqdor real ob'ektlar yoki hodisalarning maxsus xossasi bo'lib, o'ziga xos xususiyati shundaki, bu xususiyatni o'lchash mumkin, ya'ni ob'ektlarning bir xil xususiyatini ifodalovchi miqdorlar sonini nomlash bir xil turdagi miqdorlar deb ataladi. yoki bir hil miqdorlar. Masalan, stol uzunligi va xonaning uzunligi bir hil qiymatlardir. Miqdorlar - uzunlik, maydon, massa va boshqalar bir qator xususiyatlarga ega. Barcha miqdorlar uchta xususiyatga ega: - qiyosiylik (Bir xil turdagi har qanday ikki miqdor solishtirish mumkin: ular yo teng, yoki biri boshqasidan kichik (katta). Ya'ni bir xil turdagi miqdorlar uchun "teng", "kam", " munosabatlari. kattaroq” ushlab turing va har qanday miqdor uchun va bir narsa to'g'ri va munosabatlardan faqat bittasi); - o'zgaruvchanlik; - nisbiylik (bitta va bir xil ob'ektni biz bilan solishtirilayotgan ob'ektning o'lchamiga qarab kattaroq yoki kichikroq deb belgilashimiz mumkin). Ular, o'z navbatida, metodologiyaning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Shu bilan birga, har bir alohida qiymat o'lchash usuli bo'yicha individualdir, ma'lum darajada murakkablikka ega. Har qanday ob'ektni to'g'ri va to'liq tavsiflash uchun qiymatni baholash uning boshqa xususiyatlarini baholashdan kam emas. Qiymatni ob'ektning mulki sifatida aniqlash va unga nom berish qobiliyati nafaqat har bir ob'ektni alohida bilish, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun ham zarurdir. Bu bolalarda atrofdagi voqelik haqida to'liqroq bilimlarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'lchov ikkita mantiqiy operatsiyani o'z ichiga oladi: birinchisi - bo'linish jarayoni, bu bolaga butunni qismlarga bo'lish mumkinligini tushunish imkonini beradi; ikkinchisi - alohida qismlarni ulashdan iborat bo'lgan almashtirish operatsiyasi. Stolyar A.A.ning so'zlariga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasasida o'lchash faoliyati elementar xususiyatga ega. Bola birinchi navbatda an'anaviy standartlar bo'yicha ob'ektlarni o'lchashni o'rganadi va faqat buning natijasida "haqiqiy" o'lchovni o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Ob'ektlarning o'lchamlarini bilish bolaning aqliy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chunki u aniqlash, tan olish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib, o'lchamni matematik tushuncha sifatida tushunishga olib keladi va o'z ichiga oladi. maktabda matematikaning tegishli bo'limini o'zlashtirish uchun. Kattalikning ob'ektning fazoviy atributi sifatida aks etishi idrok bilan bog'liq - ob'ektni aniqlash va tekshirishga, uning xususiyatlarini ochishga qaratilgan eng muhim hissiy jarayon. Bu jarayonda turli analizatorlar ishtirok etadilar: ko'rish, eshitish, taktil-motor va vosita analizatori ularning o'zaro ishida etakchi rol o'ynaydi, bu esa ob'ektlarning o'lchamlarini adekvat idrok etishni ta'minlaydi. Stolyar A.A.ning yozishicha. miqdorni bilish, bir tomondan, hissiy asosda amalga oshirilsa, ikkinchi tomondan, tafakkur va nutq vositasida amalga oshiriladi. Qiymatni adekvat idrok etish ob'ektlarga amaliy ishlov berish tajribasiga, ko'zning rivojlanishiga, so'zni idrok etish jarayoniga kiritishga, fikrlash jarayonlarining ishtirokiga bog'liq: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va boshqalar. Leushina A.M. kattalik haqidagi eng elementar bilimlarni shakllantirish uchun tevarak-atrofdagi olam narsa va hodisalari haqida aniq tasavvurlarni shakllantirish zarurligini aytadi [13,102]. Bolalarning ob'ektlarning o'lchamidagi yo'nalishi asosan ko'z bilan belgilanadi - eng muhim hissiy qobiliyat. Hatto Russo Emilga ob'ektlarning o'lchamlarini ko'z bilan taqqoslashni, binoning balandligini odamning balandligi bilan, daraxtning balandligini qo'ng'iroq minorasining balandligi bilan solishtirishni o'rgatish zarur deb hisobladi. Ko'zning rivojlanishi ob'ektlarni solishtirishning maxsus usullarini egallash bilan bevosita bog'liq. Avvaliga kichik yoshdagi bolalar tomonidan ob'ektlarni uzunligi, kengligi, balandligi bo'yicha taqqoslash amalda superpozitsiya yoki qo'llash orqali, keyin esa o'lchov asosida amalga oshiriladi. Ko'z, xuddi qo'lning amaliy harakatlarini umumlashtiradi. Ko'pincha, bolalar ob'ektlarni boshqalarga qaraganda aniqroq bo'lgan har qanday uzunlik bo'yicha tavsiflaydilar va uzunlik, qoida tariqasida, ko'pchilik ob'ektlarda ustunlik qilganligi sababli, bola uzunlikni eng oson ajrata oladi. Kenglikni ko'rsatishda bolalar (shu jumladan kattalar) tomonidan sezilarli darajada ko'proq xatolarga yo'l qo'yiladi. Ular qilgan xatolarning tabiati boshqa o'lchamlarning etarlicha aniq farqlanishi haqida gapiradi, chunki bolalar kenglik va uzunlik o'rniga ob'ektning butun yuqori yuzini (quti, stol) ko'rsatadilar. Bolalar ob'ektlardagi aniq o'lchovlarni ikki yoki undan ortiq ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri taqqoslash orqali eng muvaffaqiyatli aniqlaydilar. Bir yoki boshqa o'ziga xos o'lchamni ta'kidlab, bola uni ko'rsatishga intiladi (barmog'ini uzunligi bo'ylab yuguradi, qo'llarini yoyib, kenglikni ko'rsatadi va hokazo). Ushbu so'rov harakatlari sub'ektning hajmini yanada tabaqalashtirilgan idrok etish uchun juda muhimdir. Mixaylova Z.A. Bu o'z-o'zidan paydo bo'ladigan g'oyalarning asosiy kamchiligi bolalarning o'lchov vositalarini umumiy qabul qilingan o'lchov birliklaridan ajrata olmasligini ta'kidlaydi [16,134]. Shunday qilib, metr deganda ular do'kondagi matolarni o'lchash uchun ishlatiladigan yog'och hisoblagichni nazarda tutadi, metrni o'lchov birligi sifatida qabul qilmasdan. Xuddi shu tarzda, "santimetr" so'zi santimetrli lentani anglatadi, bu kundalik hayotda shunday deyiladi. Ba'zi bolalar ba'zi sharoitlarda qo'llaniladigan o'lchov vositalarini boshqalarda qo'llash mumkin emas deb hisoblashadi, chunki ular ega bo'lgan bilimlar shaxsiy tajribadan tashqariga chiqmaydi. Kundalik hayot jarayonida, maxsus ta'limdan tashqari, bolalar umume'tirof etilgan o'lchash usullarini o'zlashtirmaydilar, ular kattalarning tashqi harakatlarini ko'pincha ularning ma'nosi va mazmuniga chuqurroq kirmasdan, katta yoki kichik muvaffaqiyat bilan nusxalashga harakat qiladilar. . Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida yigitlar shartli o'lchov bilan bir nechta o'lchov turlarini o'zlashtiradilar. Bolalar qog'oz, tayoq, arqon, qadam va boshqa an'anaviy o'lchovlardan foydalangan holda turli xil ob'ektlarning uzunligini, kengligini, balandligini o'lchashni o'rganganda, chiziqli o'lchovni birinchi turga kiritish kerak. O'lchovning ikkinchi turi - shartli o'lchov yordamida quyma qattiq moddalar hajmini aniqlash: bolalar krujka, stakan, qoshiq va boshqa idishlar bilan sumkada don, donador shakar miqdorini o'lchashni o'rganadilar. Uchinchi tur - dekanterda qancha stakan suv borligini aniqlash uchun suyuqliklarni shartli o'lchov bilan o'lchash va hokazo. O'lchovlardan foydalanish "tenglik - tengsizlik", "qism - butun" munosabatlariga aniqlik beradi. o'lchov jarayonida, ularning xususiyatlarini to'liq va chuqurroq ochib berishga imkon beradi. Xulosa: maktabgacha ta'lim muassasasida o'lchash faoliyati elementar, propedevtik xususiyatga ega. Bola birinchi navbatda an'anaviy standartlar bo'yicha ob'ektlarni o'lchashni o'rganadi va faqat buning natijasida "haqiqiy" o'lchovni o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. 2. O'rta guruhda o'lcham belgilari (uzunlik, kenglik, balandlik, qalinlik) haqidagi bilimlarni aniqlashtirish. Miqdorning xarakterli xususiyati shundaki, uni o'lchash mumkin, ya'ni o'lchov birligi sifatida qabul qilingan bir xil turdagi qandaydir aniq miqdor bilan u yoki bu tarzda solishtirish mumkin. Taqqoslash jarayoni o'rganilayotgan miqdorning xususiyatlariga bog'liq bo'lib, o'lchov deb ataladi. O'lchov natijasida ko'rib chiqilayotgan miqdorning o'lchov birligi sifatida qabul qilingan qiymatga nisbatini ifodalovchi mavhum raqam olinadi. Bolalarning ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi g'oyalari xususiyatlariga asoslanib, pedagogik ish ma'lum bir ketma-ketlikda quriladi: - ob'ektning fazoviy xususiyati sifatidagi qiymat bilan tanishish. Ob'ektlar o'lchamining turli parametrlari bilan tanishish. Ikki ob'ektni bir xil asosda ko'z, qo'llash, qoplama bo'yicha taqqoslash; - solishtirilayotgan ob'ektlardan biriga teng shartli o'lchov yordamida ob'ektlarni hajmi bo'yicha taqqoslash. Ob'ektlarni bir nechta o'lcham parametrlari bo'yicha taqqoslash. Kattalikdagi seriyali seriyalarni qurish. Ko'zning rivojlanishi; - faoliyatni o'lchash. O'rta guruhdagi "bolalar bog'chasi ta'lim dasturi" bolalarda elementar matematik tushunchalarni sezilarli darajada kengaytirish, chuqurlashtirish va umumlashtirishni nazarda tutadi. Fazoviy va vaqtinchalik tasavvurlarni shakllantirishga katta e'tibor beriladi. Shunday qilib, bolalar ob'ektlar hajmining o'zgarishini ko'rishni, ob'ektlar hajmini 3 o'lchov bo'yicha baholashni o'rganadilar: uzunlik, kenglik, balandlik; miqdorlarning xossalari haqidagi tasavvurlari chuqurlashadi. Bolalarga birinchi navbatda ob'ektlarni juft bo'lib solishtirish, so'ngra bir vaqtning o'zida bir nechta narsalarni solishtirish o'rgatiladi. Ular bir xil ob'ektlarni qatorga joylashtiradilar yoki ularni u yoki bu atributga ko'ra guruhlashadi. Nihoyat, ular nizoli vaziyatda taqqoslashni amalga oshiradilar , agar ma'lum bir muammoni hal qilish uchun muhim xususiyatlar boshqalar tomonidan niqoblangan bo'lsa, tashqi ko'rinish aniqroq bo'ladi. Bir turdagi masalalarni yechishda ob'ektlarni ko'rib chiqish, tahlil qilish va taqqoslash ma'lum ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Taqqoslangan bir nechta ob'ektlardan qaysi biri kattaroq (kichikroq), kengroq (torroq), balandroq (pastki), qalinroq (ingichka), chuqurroq (kichikroq), og'irroq (engilroq) va boshqalarni aniqlash imkonini beruvchi hissiy-amaliy faoliyat. shartli, keyin esa umumiy qabul qilingan o'lchovlar bilan o'lchashni joriy etishning asosiy printsipi. Shartli choralarni qo'llash o'lchovni yosh bolalar uchun qulay qiladi. "Shartli o'lchovlar bilan o'lchash" atamasi o'lchov vositalaridan foydalanish qobiliyatini anglatadi. Shartli chora-tadbirlarni qo'llash, garchi u o'lchash faoliyatini soddalashtirsa ham, uning mohiyatini o'zgartirmaydi, bu har qanday miqdorni o'lchov birligi deb ataladigan bir xil turdagi ma'lum miqdor bilan solishtirishdan iborat. Eng oddiy o'lchovlarga bo'lgan ehtiyoj amaliy masalalarda bolalarda paydo bo'ladi: bir xil uzunlik va kenglikdagi to'shaklarni yasash, gimnastika mashg'ulotlarida birin-ketin balandlikda turish, kimning binosi balandroq ekanligini aniqlash, jismoniy tarbiya darslarida kim yanada sakrash va hokazo. Ko'pincha konstruktiv xarakterga ega bo'lgan turli xil vazifalarni bajarish uchun, o'yinlarni qurishda, tasviriy san'at va jismoniy tarbiya darslarida, kundalik hayotda o'lchash talab etiladi. Bolalar bog'chasining kundalik hayotida va uyda faoliyatni o'lchashda elementar ko'nikmalarni talab qiladigan turli xil tabiatdagi vaziyatlar yuzaga keladi. Bola ularni qanchalik yaxshi o'zlashtirsa, bu faoliyat shunchalik samarali va samarali bo'ladi. Shunday qilib, bolalarning amaliy va o'yin faoliyati va kattalarning iqtisodiy faoliyati turli o'lchovlarning eng oddiy usullari bilan tanishish uchun asosdir. O'lchashning eng oddiy usullarini o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatiga ta'sir qiladi. Faoliyat maqsadini ro'yobga chiqarish, unga erishish yo'llari va vositalarini o'zlashtirish, harakatlar tabiati va ketma-ketligini belgilaydigan qoidalarga bo'ysunish, amaliy va tarbiyaviy muammolarni birlikda hal qilish, darsda o'z-o'zini nazorat qilishni o'rganadilar. o'lchov va boshqalar. Shu bilan birga, bolalarda aniqlik va aniqlik rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'zning rivojlanishi uchun vazifalarni bajaradilar: ko'z bilan namunadan kattaroq yoki kichikroq narsalarni toping; birgalikda namunaga teng bo'lishi uchun ikkita ob'ektni oling va hokazo. Kerakli o'lchamdagi ob'ektlarni qidirish amalga oshiriladigan maydonni asta-sekin kengaytiring. Tartib munosabatlarining tranzitivligini o'rnatish mashqlari ham bolalardan zukkolik va zukkolikni talab qiladigan o'yinlar yordamida amalga oshiriladi. "Kim birinchi?" “Ayiqlar (yoki uy qurgan qoʻgʻirchoqlar) kimning orqasida turganini unutib qoʻyishdi. Birinchisi ikkinchidan, ikkinchisi esa uchinchidan kam bo'lishi kerak. Birinchi ayiqning o'lchami qanday? Va uchinchisi? "Kimning qutisi?" “Menda uchta quti soat mexanizmi o'yinchoqlari bor: tovuq, tovuq va o'rdak. Tovuq o'rdakdan katta, o'rdak tovuqdan katta. Qanday o'rdak qutisi? Tovuq o'rdak qutisiga sig'adimi? Tovuq qutisidagi o‘rdak ham?” "Kim balandroq (qisqaroq) ekanligini taxmin qiling." - "Petya Sashadan baland, Sasha esa Kolyadan baland. O'g'il bolalardan qaysi biri eng past? Va eng balandi? O'yinlarni o'tkazishda javobning to'g'riligini tasdiqlash uchun ko'rinishdan foydalaniladi. Seriyalash uchun topshiriqlar tartibli sanash ko'nikmalarini mustahkamlash bilan bog'liq. O'rta guruh o'qituvchisi uchun vazifa - bolalarning ob'ektlarni uzunligi, kengligi, qalinligi, balandligi bo'yicha o'zgartirish haqidagi g'oyalarini nutqda to'g'ri aks ettirish ("U uzunroq bo'ldi", "Bu ko'proq ", va boshqalar.). Bolalar faoliyatiga ma'lum ma'no berish uchun ob'ektlarning o'lchamlarini o'zgartirish bo'yicha barcha vazifalar natijaga juda aniq e'tibor qaratishlari kerak: qo'g'irchoqlar uchun ularning o'lchamiga qarab kamon lentalarini yasash, zinapoyani yoki ma'lum bir blankalarni yasash. kitoblarni, qutilarni, to'quv gilamlarini, Rojdestvo daraxti boncuklarini ta'mirlash uchun o'lchamlar. Bunday mashqlar bolaga o'lchamlardan biri o'zgarganda nima sodir bo'lishini tushunishga imkon beradi, shu bilan birga massani bir butun sifatida ushlab turadi (ular plastilin ustunini yoyib yubordilar, u uzunroq, lekin ingichka bo'ldi). O'lchov faoliyati ancha murakkab. Bu ma'lum bilimlarni, aniq ko'nikmalarni, umume'tirof etilgan chora-tadbirlar tizimini bilishni talab qiladi.O'lchov faolligi 1-jadvalda tavsiyalar shaklida taqdim etilgan kattalarning maqsadli rahbarligi va ko'plab amaliy ishlarni bajarish sharti bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanishi mumkin. 1-jadval Maktabgacha ta'lim muassasasida qadriyatlar haqida g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ko'rsatmalar
3. Har xil o'lcham belgilariga ko'ra 10 ta ichida tartiblangan qator ob'ektlarni qurishni o'rgatish metodikasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'lchamlari bo'yicha ob'ektlarni qanday qilib buyurtma qilishni o'rgatish juda muhim, chunki. miqdorlarni aniq tushunish ko'pgina matematik tushunchalarning asosidir. Seriya seriyasi - bu umumiy xususiyatlarga va umumiy maqsadga ega bo'lgan bir qator elementlar. Misol uchun, birinchi taomlar uchun, ikkinchisi, shirinlik uchun plitalar yoki qoshiqlar taqdim etilgan idishlar (xizmat) to'plami. Har xil o'lchamdagi, lekin bir xil dizayndagi 3-7 dona qo'g'irchoqlardan tashkil topgan uyalar to'plami. 40-50-yillarda kamin uchun bezak sifatida mashhur bo'lgan fillar to'plami, tortma sandiqlari. Har bir yoshda bola faqat ma'lum miqdordagi ma'lumotlarni o'rganishga qodir. Shuning uchun mashg'ulotlar bolaning yoshiga qarab amalga oshiriladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon bir qator halqalarni qanday qurishni o'rgandilar. Shuning uchun vazifa murakkab bo'lishi mumkin. Xuddi shu matryoshka bilan. Yig'ish - demontaj qilish uchun siz 3 tadan emas, balki beshdan ettigacha bo'lgan qo'g'irchoqni olishingiz mumkin. Piramidani beshdan 7-9 halqagacha oshirish ham mumkin. Siz qo'g'irchoqlarni balandligi bo'yicha joylashtirish vazifasini berishingiz mumkin, ya'ni. avval kichik, keyin kattaroq, keyin esa kattaroq. Siz bolalarni balandligi bo'yicha qurishingiz mumkin va har biriga o'z o'rnini belgilashga ruxsat bering. Seriyalashtirishni amalga oshirish uchun sizga kerak bo'ladi: - ketma-ketlik asosini aniqlash, ya'ni ob'ektlarni (o'lcham, uzunlik, massa va boshqalar) buyurtma qilish kerak bo'lgan belgini (o'ziga xos qiymat) ajratib ko'rsatish; - qator yo'nalishini aniqlash (o'sish yoki kamayish qiymatlari); - barcha mavjud elementlardan (seriya yo'nalishi bo'yicha) boshlang'ich elementni (eng kichik yoki eng katta) tanlang; seriyani davom ettirish uchun har safar qolgan elementlardan eng kichigini (eng kattasini) tanlang. Seriyali vazifalarning murakkabligi quyidagilar bilan ta'minlanadi: - buyurtma berish kerak bo'lgan ob'ektlar sonini bosqichma-bosqich oshirish; - qatorning qo'shni elementlari orasidagi kattalik farqlarini kamaytirish; - ketma-ketlik ob'ektlarida farqlovchi belgilar sonining ko'payishi (bu nafaqat ob'ektlarning o'zidan, balki boshqa xususiyatlardan ham xususiyatlarni mavhumlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi). Amalda turli xil ketma-ket didaktik materiallar qo'llaniladi: insert ramkalar, insert o'yinchoqlar (uya qo'yadigan qo'g'irchoqlar, kublar, bochkalar va boshqalar), M. Montessori ob'ektlarni turli belgilarga (rangi, hidi, o'lchami, turli uzunliklari va boshqalar) buyurtma qilish uchun seriyali to'plamlar. .). Kuizenerning tayoqchalari (rang raqamlari) va bir xil printsip asosida qurilgan rangli chiziqlar nafaqat uzunligi, balki rangi bilan ham farqlanadi. Bunday holda, bir xil uzunlikdagi barcha tayoqlar bir xil rangga ega. To'plamdagi tayoqlarning soni ikkita ko'p yo'nalishli qatorlarni qurishga imkon beradi: biri - uzunlikda, ikkinchisi - kamayish tartibida. Bir qatorni qurish uchun bola har doim to'g'ridan-to'g'ri idrok etish nuqtai nazaridan kuchliroq bo'lgan xususiyatdan uzunlikni mavhumlashtirishi kerak - tayoqning rangi. Bolalar quyidagi o'yin mashqlari tizimi orqali ketma-ketlikni o'zlashtiradilar: - model bo'yicha qatorni qurish; - boshlangan seriyaning davomi; - berilgan ekstremal elementlar bilan qoida bo'yicha ketma-ket qatorlarni qurish; - boshlang'ich nuqtadan qoida bo'yicha qatorlarni qurish; - ketma-ketlikning boshlang'ich nuqtasini mustaqil belgilash bilan qoida bo'yicha qurish; - har qanday elementdan qatorni qurish; - seriyaning etishmayotgan elementlarini qidirish. Birinchi mashqlar bolalarga ketma-ketlik asosini, ya'ni ularga buyurtma berish mumkin bo'lgan belgini aniqlashga yordam berishi va ob'ektlar atributi qiymatining o'sishi (yoki kamayishi) yo'nalishining o'zgarmasligini tushunishi kerak. Ushbu mashqlar uchun materiallar eng xilma-xil bo'lishi mumkin, ammo narsalarni tanlashda quyidagi shartlarga rioya qilish kerak: - ob'ektlar dastlab faqat tartiblash xususiyatlari (balandligi, uzunligi, rangi yorqinligi, o'lchami va boshqalar), so'ngra - qo'shimcha xususiyatlari (balandligi va rangi, rangi va shakli bo'yicha har xil) bilan farqlanadi; - elementlar soni uchta. Bolalar birinchi seriyali topshiriqlarni modelga muvofiq bajaradilar, bu tayyor seriyali seriyadir. Namuna qaysi atributning qiymatini va qaysi yo'nalishda o'zgarishini ko'rsatadi. Bola bu belgini, uning o'zgarish yo'nalishini ajratib ko'rsatishi va shunga mos ravishda boshqa narsalardan bir xil qatorni qurishi kerak. Qo'shish ramkalarida seriya seriyasining namunasi ob'ektlarni kiritish uchun teshiklardir (turli o'lchamdagi kvadratlar, turli diametrli silindrlar, turli balandlikdagi Rojdestvo daraxtlari siluetlari va boshqalar). Bolaning o'zi tartibga soladigan narsalar, albatta, namunadagi narsalardan farq qilishi kerak. Misol uchun, agar namuna turli o'lchamdagi qo'g'irchoqlar qatori bo'lsa, u holda bola ular uchun yangi ko'ylaklarni tartibga soladi; namuna bir qator stakan bo'lsa, u holda bola likopchalarni tartibga soladi va hokazo.. Bunday ob'ektlarni tanlash ob'ektlarning o'zidan xususiyatni abstraktsiya qilishga yordam beradi. Birinchidan, bolalar belgining kuchayishi bo'yicha seriyalar qatorini quradilar. Avvalo, didaktik to'plamlar qo'shimcha farqlovchi belgilarsiz (ramkalar, insert o'yinchoqlar, uy-ro'zg'or buyumlari, o'yinchoqlar, figuralar), so'ngra qo'shimcha farqlovchi belgilar (Kuizener tayoqchalari, rangli chiziqlar va boshqalar) bilan qo'llaniladi. Birgalikda o'yin mashqlari paytida kattalar bolalarni protsedura haqida gapirishga undaydi. Narvonni yasash uchun birinchi navbatda qaysi chiziqni qo'yish kerak (javob eng qisqasi)? Qaysi chiziq keyingi bo'ladi (javob biroz uzunroq)? Qaysi chiziq oxirgi bo'ladi (javob eng uzun)? Keyingi mashqlarda buyurtma qilinadigan narsalar soni beshtaga ko'payadi. Kelajakda bolalar ketma-ket 10 yoki undan ortiq narsalarni tartibga soladilar. Kuizener tayoqchalari va rangli chiziqlardan ketma-ket qatorlarni bir yoki bir nechta xususiyat qiymatlarining o'sish va kamayish tartibida yarating. Har bir tuzilgan qator kattalikning nisbiyligini aniqlash uchun tahlil qilinadi. Buning uchun kattalar bolaga qatordagi istalgan elementni tanlashni va uni chap va o'ngda joylashgan narsalar bilan solishtirishni taklif qiladi. Ketma-ket turli xil mashqlar natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar xususiyatlarni (hajmi, miqdori, raqamlari) bilish usuli sifatida ketma-ketlikni o'zlashtiradilar. Bu usul yordamida ular tartib munosabatini kashf etadilar, tartiblangan to’plamning xossalarini o’rganadilar, ob’ektlarni turli qiymatlarga ko’ra tartiblaydilar va tartib munosabatiga asoslangan murakkab masalalarni yechishga tayyorlanadilar. Ular bilan seriyali seriyani yaratish uchun siz san'at asarlaridan foydalanishingiz mumkin. “Uch ayiq”, “Shog‘om” ertaklarini tahlil qilish juda yaxshi. "Uchta ayiq" da ketma-ket ketma-ketlik uch raqamni takrorlaydi. Har xil o'lchamdagi uchta ayiq, lekin bir xil xususiyatlar, uchta stul, uchta piyola, uchta to'shak. Ertakda bu qator kattadan kichikgacha qurilgan. Bolalar savol berishlari kerak: "Papa ayiqining kosasi va ona ayiqining kosasi va kichkina Mishutkaning kosasi o'rtasidagi farq nima?" Agar bolalar to'g'ri javob berishgan bo'lsa, ularni maqtash va tasdiqlash kerak: "To'g'ri, hajmi bo'yicha, lekin hamma narsada ular bir xil. Shuning uchun ularni bitta mavzu qatoriga qo'yish mumkin. Siz vazifani murakkablashtirasiz va bolalarni ertakda bir xil xususiyatlarga ega, ammo o'lchamlari har xil bo'lgan narsalarni topishga taklif qilishingiz mumkin. “Sholg‘om” ertagida seriallar ham bor. Hammani birlashtiradigan narsa shundaki, ular tirik odamlar yoki hayvonlar, ular shu uyda yashaydi. Eng kattasi bobosi, kichiki buvisi, nabirasi undan ham kichikroq, it Bug undan ham kichikroq, mushuk undan ham kichikroq, eng kichigi esa sichqonchadir. Ularni birlashtiradigan narsa shundaki, ular birgalikda katta, katta sholg'omni tortadilar. Shunday qilib, bolalar kattaliklarning ketma-ketligi haqida tasavvurga ega bo'ladilar, shuningdek, o'zlarining seriyali qatorlarini qurishni o'rganadilar. 4. Didaktik o'yinlar orqali 27-sonli NMR "Firefly" MDOUda o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqida g'oyalarni shakllantirish bo'yicha rivojlanish ishlarini olib borish. Tadqiqot davomida biz MDOU "Firefly" 27-sonli NMRda didaktik o'yinlar orqali o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning o'lchamlari haqida g'oyalarni shakllantirish uchun bir qator didaktik o'yinlarni rejalashtirdik va o'tkazdik . Shu maqsadda biz reja tuzdik: jadval 2
Didaktik o'yinlar haftasiga 2-3 marta 1,5 oy davomida 10-15 daqiqa davom etgan. Bolalar bilan ishlashda biz quyidagi o'yinlardan foydalandik: "Bundan keyin - yaqinroq"; "Buni tartibga soling"; "Hajmi bo'yicha tarqalish"; · "Matryoshka"; "Piramidalar"; "Eng uzun, eng qisqa"; "Ob'ektlarni balandligi bo'yicha solishtiring"; Bolalar o'rtasida eng katta qiziqish quyidagi o'yinlar sabab bo'ldi: "Matryoshka"; "Piramidalar", "Qaysi qutida". Ba'zi bolalar ob'ektlarni vizual naqsh bo'yicha joylashtirishda, piramida tayoqchasidagi halqalarni ma'lum bir tartibda bog'lashda qiynalar edi. Liza o'qituvchining yordamisiz vizual tarzda uyali qo'g'irchoqlarni to'g'ri tartibda joylashtira olmadi. Nikita katta-kichik narsalarni nomlashda qiyinchiliklarga duch keldi. Kublarni kattadan kichikgacha joylashtiring. Alina topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajardi, mustaqillik, faollik, bolani qiziqtirgan vazifalarni ko'rsatdi va u barcha o'yinlarda ishtiyoq bilan qatnashdi. Vika didaktik o'yinlarda qiziqish bilan qatnashdi, ko'pgina vazifalarni muvaffaqiyatli bajardi, mavzuni nomlashda qiyinchiliklarga duch keldi, ammo u ozgina yordam bilan vazifani bajardi. Yaroslav bu vazifani ozgina qiyinchilik bilan engdi, lekin u paydo bo'lgan qiyinchiliklarni hal qilish uchun harakat qildi va mustaqillikni ko'rsatdi. Olya vazifalarni bajardi, lekin u kattalarning yordamini kutib, javoblariga ishonch hosil qilmadi . "Ob'ektlarni balandlikda solishtirish", "bundan keyin - yaqinroq" topshirig'ini bajarishda qiyinchiliklar paydo bo'ldi. Ariadna bunday vazifalarni osongina engdi: "Matryoshka"; "Buni tartibga soling"; "Hajmi bo'yicha parchalang", ammo vazifalarni bajarishda qiyinchiliklar mavjud edi: "Ob'ektlarni balandlik bo'yicha solishtiring", "Bundan keyin - yaqinroq". Masha o'yinlarda istaksiz qatnashdi, mustaqillik ko'rsatmadi va o'qituvchidan yordam kutdi. Kristina uyatchan bola, ziddiyatda emas. Ba'zan u o'qituvchining yordamiga muhtoj, u o'ziga ishonmaydi, kattalarning ko'magi bilan u tezda vazifani bajara oladi. Nozik vosita qobiliyatlari yaxshi rivojlangan. Har doim ham ob'ektlarni hajmi bo'yicha to'g'ri tanlamaydi. Bolalar bilan o'yinlardan ko'ra kattalar bilan muloqot qilishni afzal ko'radi. Ushbu didaktik o'yinlarni amalga oshirishda qo'llaniladigan barcha usul va usullarni batafsilroq ochib beramiz. Kuzatishlar asosida shuni ta'kidlash mumkinki, bolalar ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha tanlash va guruhlash amaliy harakatlarini o'zlashtiradilar, ob'ektlarning o'xshash va farqlarini ko'rmaydilar, ularni vizual naqsh bo'yicha joylashtirishadi. Bolalarni o'rganishda olingan ma'lumotlar bilan bog'liq holda, biz o'yinlarni ob'ektning o'lchami haqida g'oyalarni shakllantirish bosqichidan - ob'ektning o'lchamini o'lcham standarti bilan bog'lashni boshlaymiz. Ushbu bosqichda quyidagi o'yinlardan foydalanildi: "Matryoshka", "Piramida". Ushbu bosqichda ob'ektning o'lchamini og'zaki belgilash berildi. Bolalarga bir xil o'lchamni tanlash taklif qilindi: "Uya qo'g'irchoqlarini to'plang", "Uni qutilarga soling". Dastlab, bolalardan 2-3 ta eng qarama-qarshi qiymatlarni (katta, kichik, baland, past) yig'ish so'ralgan, so'ngra eng pastdan yuqori, lekin eng pastidan pastroq narsalar qo'shilgan. Tadqiqotning boshida, bolalarga o'yinlar taklif qilinganda, ular juda jonli va qiziqish bilan qatnashdilar. Ob'ektlarni vizual modelga ko'ra joylashtira olmagan bolalar uchun mozaikali o'yinlar taklif qilindi: "Piramida to'plang", bu erda bolalar bosqichma-bosqich modelga tayanib , tegishli elementlarni o'chirib qo'yishdi . Piramidani yotqizish birinchi navbatda o'qituvchining rahbarligi ostida amalga oshirildi, biroq bir necha marta takrorlashdan so'ng, bolalar o'z-o'zidan vazifani muvaffaqiyatli bajardilar. Keyingi bosqichda - kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga ko'ra ma'lum o'lchamdagi ob'ektlarni tanlash, o'yinlar ishlatilgan: "Eng uzun va eng qisqa"; "Hajmi bo'yicha parchalanish", bu erda bolalar ma'lum o'lchamdagi ob'ektni berishdi. Ushbu o'yinlarda bolalar kattalar tomonidan chaqirilganda kattalik bo'yicha qanchalik yaxshi harakatlana boshlaganligi aniq ko'rindi, bu esa bolalar o'lcham haqidagi asosiy tushunchalar haqidagi g'oyalarni o'zlashtirganliklari haqida xulosa chiqarish imkonini berdi. Keyingi bosqichda asosiy oʻlchamdagi obʼyektlarni joylashtirish, nomlash boʻyicha oʻyinlar joriy etildi, “Tartib bilan joylash”, “Eng uzun, eng qisqa”, “Oʻlchamiga koʻra parchalash” kabi oʻyinlardan foydalanildi. O'yinlar davomida ma'lum bo'ldiki, ba'zilar qisqa pauzadan keyin qiymatni nomlay boshladilar, biroq ba'zi bolalar hali ham nom berishda qiynalmoqda. Ular bilan individual ish olib borildi: "Atrofimizdagi qiymat" albomini tekshirish, bu erda har bir sahifaga ma'lum bir qiymat berilgan. Bolalar o'qituvchi bilan birgalikda nima sodir bo'lishini aniqladilar. Bolalarga savol berildi: "Katta nima?" Ular bu savolga albom sahifasida rasmlarni sanab, javob berishdi. Natijada, umumlashtirish amalga oshirildi: "Ushbu sahifadagi barcha ob'ektlarning o'lchami qanday?". Albomni o'rganish jarayonida bolalar mustaqil ravishda qiymatni qanday nomlashlari, qiyinchilik tug'ilganda yordam ko'rsatilishi, bunday usullar so'zning boshini nomlash uchun maslahat sifatida ishlatilganligi ma'lum bo'ldi. O'lcham asosida umumlashtirish va tasniflashni o'rgatish uchun o'yinlar o'tkazildi: "O'lcham bo'yicha tarqalish". "To'plamni to'plash" o'yini katta qiziqish uyg'otdi, bolalar narsalarni sumkalarga solib qo'yishdan xursand bo'lishdi. Kuzatishlar natijasida bolalarning ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi tasavvurlari qay darajada shakllanganligini aytishimiz mumkin. Shunday qilib , bizning tadqiqot ishimiz ko'pchilik bolalarda ob'ektlarning o'lchami haqidagi g'oyalarni shakllantirishda ifodalangan ijobiy natijalarni berdi, ammo shu bilan birga, biz ba'zi bolalarda shakllanish darajasi etarli emasligini aniqladik. Biz bu o'yinlarni to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati davomida, shuningdek, bolalarning erkin faoliyati davomida o'ynadik. Ota-onalar uchun ko'rgazma tashkil etildi, unda biz didaktik o'yinlarni ko'rib chiqish va sinab ko'rishni taklif qildik. Xulosa
Tadqiqotimizda biz nazariy reja muammolarini hal qildik va MDOU "Firefly" № 27 NMR ob'ektlarining o'lchamlari haqida tasavvur hosil qilish uchun bir qator didaktik o'yinlarni kuzatish natijalari bilan amaliy qismni taqdim etdik va taklif qildik. o'yinlar, mashqlar seriyasi, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda kattaligi haqidagi g'oyalarni rivojlantirish darajasini qanday oshirish mumkin .
maktabgacha ta'lim muassasasida o'lchash faoliyati elementar, propedevtik xususiyatga ega. Bola birinchi navbatda an'anaviy standartlar bo'yicha ob'ektlarni o'lchashni o'rganadi va faqat buning natijasida "haqiqiy" o'lchovni o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. o'rta maktabgacha yoshdagi bolaning o'lchash faoliyati murakkab. Bu ma'lum bilimlarni, aniq ko'nikmalarni, umumiy qabul qilingan chora-tadbirlar tizimini bilishni talab qiladi. O'lchov faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda, kattalarning maqsadli rahbarligi va ko'plab amaliy ishlar bilan shakllanishi mumkin. Bolalar miqdorlarning ketma-ketligi haqida tasavvurga ega bo'ladilar, shuningdek, o'zlarining seriyali qatorlarini qurishni o'rganadilar. Har qanday ob'ektni to'g'ri va to'liq tavsiflash uchun qiymatni baholash uning boshqa xususiyatlarini baholashdan kam emas. Qiymatni ob'ektning mulki sifatida aniqlash va unga nom berish qobiliyati nafaqat har bir ob'ektni alohida bilish, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun ham zarurdir. Bu bolalarda atrofdagi voqelik haqida to'liqroq bilimlarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ob'ektlarning o'lchamlarini bilish bolaning aqliy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, chunki u aniqlash, tan olish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lib , o'lchamni matematik tushuncha sifatida tushunishga olib keladi va o'z ichiga oladi. maktabda matematikaning tegishli bo'limini o'zlashtirish uchun. Kattalikning ob'ektning fazoviy atributi sifatida aks etishi idrok bilan bog'liq - ob'ektni aniqlash va tekshirishga, uning xususiyatlarini ochishga qaratilgan eng muhim hissiy jarayon. Bu jarayonda turli analizatorlar ishtirok etadilar: ko'rish, eshitish, taktil-motor va vosita analizatori ularning o'zaro ishida etakchi rol o'ynaydi, bu esa ob'ektlarning o'lchamlarini adekvat idrok etishni ta'minlaydi. Kattalikni (shuningdek, ob'ektlarning boshqa xususiyatlarini) idrok etish analizator va analizatorlararo ulanishlar doirasida murakkab tizimlarni o'rnatish orqali sodir bo'ladi. Adabiyotlar _ A.V. Beloshistaya "Bolalarda matematik qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha darslar" M., VLADOS, 2005 y. O.E. Gromov "Yosh bolalarda elementar matematik tushunchalarni shakllantirish" TC Sphere, 2006 y. Green R., Lakson V. Raqamlar dunyosiga kirish. - M., 1982 yil. Davydov V.V. Rivojlantirib ta'lim nazariyasi. - M., 1996. 3. Danilova V.V., Rixterman T.D., Mixaylova PER. Bolalar bog'chasida matematika o'rgatish. - M., 1997 yil. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy tarbiyasi uchun didaktik o'yinlar va mashqlar / Ed. LAVENGER. - M., 1978 yil. Jitomirskiy V.G., Shevrin L.N. Bolalar uchun geometriya. - M, 1978 yil. T.I. Erofeeva "Maktabgacha yoshdagi bola matematikani o'rganadi" M., Ma'rifat, 2005 yil Kelib chiqishi. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun asosiy dastur. - M., 1995 yil. Korneeva G.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda raqam tushunchasini shakllantirishda ob'ektiv harakatlarning roli // Vopr. psixologiya. - 1978. - 2-son. E.A. Kazintseva, I.V. Pomerantseva, G. A. Tartak "Matematik tasavvurlarni shakllantirish" Volgograd, "O'qituvchi", 2009 yil E.N. Lebedenko "Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt haqidagi g'oyalarni shakllantirish" Sankt-Peterburg, "Bolalik", 2003 y. Leushina AM Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish. - M., 1974 yil. Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik tayyorgarligi / Ed. V.V.Danilova. - M., 2008 yil. Metlina L. S. Bolalar bog'chasida matematika. - M., 1984. Minsky EM. O'yindan bilimga. - M., 2011 yil. Mixaylova Z.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli o'yin vazifalari. - M., 2010 yil. I.A. Morozova "Elementar matematik tasvirlarni ishlab chiqish" M., Mozaika - Sintez, 2007 y. V.P. Novikova "Bolalar bog'chasida matematika" M., Mozaika - Sintez, 2007 yil Nepomnyashchaya N.I. 3-7 yoshli bolalarni o'qitishning psixologik tahlili (matematika materiali emas). - M., 1983 yil. Ovchinnikova M.V. Boshlang‘ich sinflarda matematika darslarida “Qadriyatlar” mavzusini o‘rganish metodikasi: “Boshlang‘ich ta’lim” fakulteti talabalari uchun uslubiy tavsiyalar. Maktabgacha ta'lim. - Yalta: TsOP "Nadejda", 2000. - 54 p. Petrova V.F. Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik ta'limi usullari / Federal universitet. - Qozon, 2013. - 203 b. Maktabgacha yoshdagi kognitiv qobiliyatlarni shakllantirish muammolari (fazoviy modellashtirish harakatlarini o'zlashtirish materiali bo'yicha) / Ed. L.A.Venger. - M., 2004 yil. E.V. Solovyov "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiq va matematika" M., Ma'rifat, 2004 y. A.A. Smolentseva "Yosh bolalar uchun muammoli vaziyatlarda matematika" Sankt-Peterburg., Detstvo-Press, 2004 y. I.I. Tselishcheva, I.B. Rumyantseva "Atrofimizdagi matematika" M., ILEKSA, 2008 yil T.A. Shorygin "Makon va vaqt haqida suhbatlar" M., TC Sphere, 2010 yil K.V. Shevelev "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun geometriya asoslari: nuqtalar, chiziqlar, shakllar" M., 2003 y. 1- ilova
Ko'zni rivojlantirishda mashqlar
O'rta guruhdagi bolalar uchun ob'ektlarning o'lchamlari haqidagi bilimlarni yaxshilash uchun didaktik o'yinlar "O'xshash - o'xshash emas" Vazifa. Bolalarni ob'ektlarni solishtirishga, rangi, shakli, o'lchami, materiali bo'yicha o'xshashlik belgilarini sezishga o'rgatish; kuzatish, fikrlash, nutqni rivojlantirish. Qoidalar. Atrof-muhitdan ikkita ob'ektni toping, ularning o'xshashligini isbotlay oladi. O'q bilan ko'rsatilgan kishi javob beradi. O'yin harakatlari. O'xshash narsalarni qidiring. O'yin jarayoni. Har xil narsalar oldindan tayyorlanadi va xonaga ehtiyotkorlik bilan joylashtiriladi. Voyaga etgan kishi bolalarga ular turli xil va bir xil, o'xshash va unchalik o'xshash bo'lmagan ko'plab narsalar bilan o'ralganligini eslatadi. Siz xonani aylanib chiqishingiz, ikkita o'xshash ob'ektni tanlashingiz va o'tirishingiz kerak. O'qni ko'rsatadigan kishi sizga nima uchun bu ikki narsani olganligini, ularning o'xshashligi nimada ekanligini aytadi. O'yin davomida bolalar ob'ektlardagi o'xshashlik belgilarini topishni o'rganadilar, bu ularning farq belgilarini sezishdan ko'ra ancha qiyin. Maqsad: Bolalarni ob'ektlarni o'lchami (o'lchami, uzunligi, balandligi, kengligi) bo'yicha taqqoslashni o'rgatish: kengroq - torroq, uzunroq - qisqaroq, balandroq - pastroq, ko'proq - kamroq so'zlar yordamida. Qarama-qarshi narsalarni solishtirishni "ko'z" ga qo'yish orqali o'rganish. Ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha tahlil qilish, taqqoslash, tasniflash, ob'ektlarni ketma-ketlashtirishni amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirish. "Katta kichkina" O'qituvchi kartalarni bolaning oldida yuqoriga qarab qo'yadi. Bunday hikoyani aytib beradi. mamlakatida turli xil narsalar yashagan . Har bir elementning bir-biriga juda o'xshash akasi yoki singlisi bor edi. Ular faqat o'lchamlari bilan farq qilar edi - biri katta, ikkinchisi kichik. Keyin bir kuni kuchli shamol ko'tarildi. U barcha narsalarni aralashtirib yubordi, ularni turli yo'nalishlarda tarqatdi. Keling, biz sizga birodarlari va opa-singillarining ertak mamlakati aholisini topishga yordam beramiz. Agar biz buni to'g'ri topsak, ular tutqichlarni oladi. Agar biz xato qilsak, ular bir-biriga qo'l berishmaydi. Sinab ko'ramizmi? Bola har qanday ob'ekt bilan bitta kartani olib, uni nomlashi va u uchun juftlikni topishi kerak. Agar tanlov to'g'ri amalga oshirilgan bo'lsa, kartalardagi qulflar kartalarni juftlashtirilgan rasmga ulash imkonini beradi. "Mening o'lchamim" (D / va "Bir vaqtlar aylana bor edi") O'qituvchi bolalarga turli xil ob'ektlar bilan rasmlarni taklif qiladi. Bola shakliga qaramasdan, faqat katta ob'ektlar bilan rasmlarni tanlaydi va o'rta va kichik narsalarni tashlaydi (boshqa variantlar ham mumkin). "Ko'proq kamroq" (D / va "Bir vaqtlar aylana bor edi") O'qituvchi kartalarni tartibsiz tartibda yuqoridagi rasmlar bilan tartibga soladi, bitta kartani oladi va boladan xuddi shu geom bilan yana 2 tasini topishni so'raydi. raqamlar, lekin har xil o'lchamlar. Bola tasvirlangan raqamlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslaydi, "ko'proq, kamroq" tushunchalarini qo'llaydi. "O'lchamga yoyish" (D / va "4-chi qo'shimcha") O'qituvchi o'yin uchun o'lchamlari jihatidan farq qiladigan ob'ektlar bilan kartalarni tanlaydi. U ularni tasodifiy tartibda joylashtiradi va boladan kartalarni o'lchamlari bo'yicha taqsimlashni, ulardan eng kattasini, eng kichigini tanlashni so'raydi. "Ajoyib sumka" Xaltada turli o'lchamdagi buyumlar mavjud. O'qituvchi bolaga faqat katta (kichik) narsalarni olishni taklif qiladi. Bola teginish orqali ob'ektning o'lchamini aniqlaydi. Gyenesh bloklari bilan o'yinlar: Shunga o'xshash barcha shakllarni toping (o'lcham bo'yicha). Bunga o'xshamaydigan raqamni toping (o'lchami bo'yicha). 3 -ilova
Katta guruh uchun "Qimmat" mavzusidagi matematika darsining konspekti O'quv faoliyatining maqsadlari bolalarni turli o'lchamdagi ob'ektlar guruhlari tengligini o'rnatishga o'rgatish, ob'ektlar soni ularning o'lchamiga (o'lchamiga) bog'liq emasligini tushunishdir. Vazifalar. 1. Tarbiyaviy. Matematikaga qiziqishni, bir-biriga do'stona munosabatni rivojlantirish. 2. Rivojlanayotgan. Berilgan yo'nalishda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish. 3. Tarbiyaviy. Ob'ektlarni o'lchamiga ko'ra (5 ichida) solishtirishni o'rganing, ularni kamayuvchi va ortib borayotgan ketma-ketlikda tartibga soling, ketma-ketlik natijalarini so'zlar bilan belgilang: eng katta, kichikroq, hatto kichikroq, eng kichik. Didaktik vizual material: Ko'rgazmali material: konvert, ko'krakka boradigan yo'lni ko'rsatadigan reja (chizma); rejaga muvofiq yo'naltirish uchun ob'ektlar (daraxt, tog ', ko'krak); 5 ta katta va kichik turli rangdagi tangalar; Tarqatma material: turli rangdagi (sariq, qizil, yashil, ko'k) va o'lchamdagi (eng kichikdan kattagacha) 4 ta boncuk (doira). Lug'at ishi: orol, sandiq, xazinalar, tangalar, olmoslar, eng katta, kichikroq, sayohat. Dastlabki ish: didaktik o'yin "Nima, qayerda", "O'yinchoqlarni tartibga keltiramiz", "Qaerga borsang, sir topasiz", 5 ichida oldinga va orqaga sanash, "Kim tezroq" piramidasini kamaytirish va yig'ish. ortib borayotgan tartib va boshqalar. O'quv faoliyatining borishi. Pedagog. Bolalar, bugun bizda g'ayrioddiy matematika bor. Biz xazinani qidirish uchun kemada suzib boramiz. Bemalol o'tirdi, suzdi. Qarang, bolalar! Oldinda nimani ko'ryapsiz? Bolalar. Yer, daraxt, stol, deraza Pedagog. Biz erni, orolni ko'ramiz. Keling, orolga yaqinroq suzamiz. Keling, qirg'oqqa chiqaylik, bu erda biz xazinalar qidiramiz. Orolda odatda daraxt o'sadi. Uning oldiga boring, ehtimol yashirin narsa bor. Bolalar xat solingan konvertni topadilar. Pedagog. Keling, konvertda nima borligini ko'rib chiqaylik. Bu xarita. Xazinalar qayerda ekanligini rejalashtiring. U bizga hozir daraxtning yonida ekanligimizni ta'kidlaydi. Qarang, bolalar, o'q bizni qaysi tomonga ko'rsatadi. O'ng yoki chap? Bolalar. To'g'ri. Pedagog. O'q bizni o'ng tomonga, tog'ga borishni ko'rsatadi. Pedagog. Shunday qilib, biz tog'ga keldik (tartib). Keling, bu erda xazinalar qidiramiz (bolalar sochilgan tangalarni topadilar). Pedagog. Bolalar, nima topdingiz? Bolalar. Oltin, tangalar. Pedagog. Tangalar bir xil o'lchamdami? Bolalar. Har xil, katta va kichik. Pedagog. Katta tangalar tog‘ning o‘ng tomoniga, kichiklari esa chap tomoniga qo‘yiladi. Qaysi tangalar kattaroq, katta yoki kichik? Bolalar. Kattalar, xuddi shunday. Pedagog. Qancha katta va kichik tangalarni bilish uchun nima qilish kerak? Bolalar. Hisoblash. Pedagog. Keling, hisoblaymiz (xor balli). Tog'ning o'ng tomonida nechta tanga bor? (5) Chap tomonda nechta tanga bor? (5) nima deyish mumkin. Bolalar. Teng, teng. Pedagog. Keling, tekshiramiz, har bir katta tanga uchun biz kichik tanga qo'yamiz. Bizda tangalar bormi? Bolalar. Teng tangalar. Pedagog. Tangalar haqida yana nima deyish mumkin. Bolalar. Ular turli o'lchamlarga ega. Pedagog. Tangalar soni ularning hajmiga bog'liq emas. Tangalar har xil o'lchamda bo'lsa-da, ular teng taqsimlangan. Bu orolda biz xazina sandig'ini topishimiz kerak. Xaritada biz chap tomonga o'tishimiz kerak. Va uni yanada qiziqarli qilish uchun biz "Biz yo'l bo'ylab yuramiz" qo'shig'ini kuylaymiz. Fizkultminutka "Biz yo'l bo'ylab yuramiz." Bir ikki! Bir ikki! Biz qo'llarimizni birgalikda qarsak chalamiz. Bir ikki! Bir ikki! Tutqichlarni ko'taring. Quyoshga, bulutga Teremok yo'li bo'ylab. U past emas, baland emas (o'tir) Unda kvak qurbaqa yashaydi. Tez bu yerda belgini yashiradi (O'tish). Pedagog. Mana, biz ko'kragiga keldik. Keling, u erda nima borligini ko'raylik, shundaymi? Bolalar. Marvaridlar, boncuklar. Pedagog. Bolalar, keling, ko'krak qafasini o'zimiz bilan olib, bolalar bog'chamizga suzamiz. Kreslolaringizga qulay tarzda o'tiring. Biz suzib ketayotganimizda, onalarimiz uchun lentada boncuklar yig'amiz. Bolalar, men sizga nechta boncuk berdim? Bolalar. 4 ta boncuk. Pedagog. Boncuklar qanday rangda? Bolalar. Turli xil. Pedagog. Va boncuklar kattaligi haqida nima deyish mumkin. Bolalar. Bir xil emas, boshqacha. Pedagog. Eng katta boncuk nima? Bolalar. Yashil. Pedagog. Yashilning orqasida - qaysi boncukni bog'laymiz? Bolalar. Qizil. Pedagog. Qanday o'lchamda bo'ladi? Bolalar. Bir oz kamroq. Pedagog. Qanday rangdagi boncuk undan ham kichikroq bo'ladi? Bolalar. Sariq boncuk. Pedagog. Moviy boncuk nima? Bolalar. Eng kichigi. Pedagog. Yaxshi, chiroyli boncuklar chiqdi, onangizga sovg'a qiling. Biz suzib ketdik va xazina topildi. Bizning sayohatimiz tugadi. Bolalar, sayohat sizga nima yoqdi? Biz xazina izlaganimizda nima qildik? Siz zo'rsiz, xazina sari yo'lda uchragan vazifalarni uddasidan chiqdingiz. Allbest.ru saytida joylashgan Download 45,84 Kb. Do'stlaringiz bilan baham:
|
kiriting | ro'yxatdan o'tish
Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha
yuklab olish
Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha
yuklab olish