14-ma’ruza. Hamkorlikda, modulli oʻqitishni loyihalashtirish

1. Tayyorlov bosqichi:
*Maqsad: informatika oʻqitishda shaxsga yoʻnaltirilgan,hamkorlikda, jamoada, muammoli oʻqitish va didaktik oʻyintexnologiyalari toʻg’risidagi ma`lumotlarni tushunish.
*Vazifalar:- boʻlajak oʻqituvchilarda informatika oʻqitishda shaxsgayoʻnaltirilgan, hamkorlikda, jamoada, muammoli oʻqitish vadidaktik oʻyin texnologiyalari haqidagi koʻnikmalarinishakllantirish;
Oʻqituvchi
- muammolarni maqsad, vazifa va fanning mazmuni boʻyichaumumlashtirish;
- bilimlarni tekshirish va mustaxkamlash.
*Mazmun: talabalarning egallashi lozim boʻlgan bilim.
2. Darsni tashkil etish bosqichi:
Uslub: Og’zaki bayon qilish.
Shakl: ma`ruza mashg’uloti, kichik guruhlar va jamoadaishlash.
Vosita: tarqatma va taqdimot materiallari.
Usul: tayyor yozma materiallar.
Nazorat: og’zaki nazorat, savol-javoblar, kuzatish.
Baholash: rag’batlantirish, reyting tizimi asosida baholash.
Oʻqituvchi
3. Mustaqil ishlash bosqichi: - munozara, aqliy hujum,mikroguruhda ishlash va boshqa metodlar orqali nazorattopshiriqlarini yechishga yoʻnaltiriladi.
- talabalar nazorat topshiriqlarini hal qilish toʻg’risidagifikrlarini oʻzaro muhokama qilishadi.
- oʻzi va mikroguruh uchun yagona javobni tanlaydi.
Talaba
4. Natijalarni eshitish va tahlil qilish bosqichi:
- talabalar va mikroguruh fikri tinglanadi, ulargaaniqlashtiruvchi savollar beriladi.
- mikroguruhlarning javoblari toʻg’risida talabalar fikrianiqlanadi.
- javoblar tahlil etiladi.
Oʻqituvchi -
Talaba
5. Yakuniy va baholash bosqichi: - talabalarning berganjavoblaridan koʻpchilik fikriga mos kelgani alohida ajratibolinadi;
- talabalarning nazorat topshiriqlarini yechishdagi faolligi,intilishlari hisobga olingan holda amaldagi reyting tizimiorqali baholanadi;
- yakuniy fikr aytiladi;
- mustaqil ish topshiriqlari beriladi.
Oʻqituvchi
1-asosiy savol boʻyicha darsning maqsadi: Informatika oʻqitishda shaxsgayoʻnaltirilgan, hamkorlikda, jamoada va muammoli oʻqitish texnologiyalaritushunchalarini talabalarda shakllantirish.
Identiv oʻquv maqsadlari:
1. Informatika oʻqitishda shaxsga yoʻnaltirilgan, hamkorlikda, jamoada va muammolioʻqitish texnologiyalari toʻg’risidagi tushunchalarga ega boʻladilar.
2. Informatika oʻqitishda shaxsga yoʻnaltirilgan, hamkorlikda, jamoada va muammolioʻqitish texnologiyalari toʻg’risidagi tushunchalarni farqlay oladilar.
1-asosiy savol bayoni: Shaxsga yoʻnaltirilgan ta`limning asosiy tamoyili ta`limmarkazida talaba (oʻquvchi) qoʻyiladi.
Ta`lim samaradorligini oshirishda shaxsga yoʻnaltirilgan ta`lim muhim hisoblanibu quyidagilarga asoslanadi:
- shaxsning xususiyatlariga;
- uning oldingi tajribalariga;
- aqliy xususiyatlariga;
- ta`lim jarayoniga mos taxnologiyalarni tanlashga.
Hamkorlikda ta`lim olish metodi ta`lim samaradorligini oshirish usullaridanbiri boʻlib, uning asosiy g’oyasi turli oʻquv holatlarida talaba (oʻquvchi)larning faoloʻquv faoliyatlari uchun sharoit yaratish ya`ni talabalar uchun ma`lumotlarning axborotbanki, nazorat-sinov banki, masofadan turib ta`lim olish, mustaqil ishlarni toʻg’ritashkillashtirish kabi muammolarning echilishida qoʻl keladi.
Hamkorlikda oʻrganish modeli – oʻquvchilarning mustaqil huruhlarda ishlashievaziga ta`lim olishini koʻzda tutuvchi metod.
Talabani mustaqil ishlashga oʻrgatish birinchi navbatda dars mashg’ulotlaridaetakchi va tajribali oʻqituvchilarning ma`ruzalarini tinglash, konspektlar yozish vaularni toʻldirish, ilmiy va ilmiy-uslubiy jurnallardagi maqolalarni oʻrganish, darslik vaadabiyotlar bilan ishlashga, elektron manbalardan foydalanishga oʻrganishdanboshlanadi. Oʻquv materialining samarali oʻzlashtirilishi amaliy, seminar valaboratoriya mashg’ulotlarida va talabalarning jamoa boʻlib ta`lim olishlarida davomettiriladi.
Muammoli ta`limning asosiy maqsadi. “ Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”ningtalablari asosida bilim oluvchilarning mustaqilligi va faolligini oshirish, tafakkurinirivojlantirish, oʻzlashtirilgan bilimlarning amaliyotga tatbiq etilishini kuchaytirishdaniboratdir. Pedagogik-psixologik adabiyotlarda muammoli ta`limning ilmiy-nazariyasoslari haqida gap borganda, uni ta`limning metodi, printsipi yoki alohida tizim debhisoblash holatlari uchraydi. Muammoli ta`limni qanday nomlashdan qat`iy nazar uningasosiy hususiyati – bilim oluvchining aqliy faolligini oshirish, mustaqil, ilmiy, ijodiyizlanish, oʻzi uchun yangi bilim, koʻnikma va malakalarni kashf etishdan iboratdir.
Demak, muayyan mavzuni muammo shaklida olib chiqish yoʻli bilan egallanadiganbilim, koʻnikma va malakalar yig’indisiga muammoli ta`lim deyiladi.
Respublikamizda zamonaviy pedagogik texnologiyalarning ta`lim jarayonigatatbiq etilishi muammoli ta`limni hozirgi sharoitda dolzarb pedagogik masalagaaylantirdi.
Muammoli ta`lim oʻzining maxsus tushunchalariga ega boʻlib, ularningmohiyatini bilmasdan turib, mashg’ulotlarni muammoli tarzda tashkil etib boʻlmaydi.
Muammoli ta`lim quyidagi asosiy tushunchalarga ega:
- Muammo
- Muammoli savol
- Muammoli vazifa
- Muammoli topshiriq
- Muammoli vaziyat
Muammoli ta`limning asosiy tushunchalariga izoh berishdan oldin, tayyorbilimlarni oʻqituvchi tamonidan berilishi yoki oʻquvchining mustaqil egallashini izohli-
koʻrgazmali metodi natijasi sifatida aniq tasavvurlar hosil qiladigan, ongdasaqlanadigan, zarur boʻlganda qayta tiklanishini aniqlaydigan axborot shaklidagi savolnitushunish oʻrinlidir.
Axborot shaklidagi savol: tayyor javobi boʻlgan, xotiradagi bilimlarga tayanibyechimi topiladigan holat boʻlib, “ nima, kim, qachon, qayerda, qanday, qancha, qaysi,..? ” kabi soʻroqlar asosida javobi aniqlanadi.
Muammoli ta`limning dastlabki tushunchasi muammo hisoblanadi.
Muammo yunoncha “problem” soʻzidan olingan boʻlib, vazifa, topshiriq deganma`no-ni anglatadi.
Tayyor javobi boʻlmagan, oʻrganish, tadqiq etishni talab qiladigan nazariy yokiamaliy masala muammo hisoblanadi.
Inson hayoti va faoliyati jarayonida cheksiz muammolarga duch keladi. Shaxsiy muammolar, ijtimoiy muammolar, turmush muammolari, ta`lim-tarbiya muammolari vaboshqalar. Bularning har biri oʻziga xos yechim yoʻllariga ega. Ta`limiy muammolar bilim oluvchidan aqliy operatsiyalarni bajarishni talab etadi. Bu operatsiyalar muammoli holatning xususiyatidan kelib chiqib, bir-biridan farq qiladi. Muammolisavolda bajariladigan aqliy operatsiya muammoli vazifanikidan, muammoli topshiriqdabajariladiganlari muammoli vaziyatnikidan oʻziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi.
Muammoli ta`limning keyingi asosiy tushunchasi muammoli savol sanaladi.
Muammoli savol axborot shaklidagi savoldan farqli oʻlaroq tafakkur qilish yoʻli bilan izlangan noma`lumni topishni ta`minlaydigan soʻroq boʻlib alohida holda, muammoli vaziyat va vazifalarning tarkibida boʻlishi mumkin. Muammoli savolga fikr yuritish orqali javob topiladi. “Nima uchun, nima sababdan, buni qanday tushunsa boʻladi, bundan qanday xulosa chiqarish mumkin...? “ kabi soʻroqlar muammoli savol paydoboʻlishini ta`minlaydi.
Pedagogika fanining predmeti, maqsad va vazifalari mavzusi yuzasidan quyidagisavolni muammoli deb tavsiya etish mumkin:
- Pedagogika faniga turlicha ta`riflar berilgan. “Pedagogika tarbiya haqidagi fandir” - degan ta`rif koʻp uchraydi. Siz shu qoidaga qoʻshilasizmi yoki qoʻshilmaysizmi? Siz qanday ta`rifni pedagogika fani uchun eng ma`qul debsanaysiz? Oʻzingizga yoqqan ta`rifni izohlab bering.
Bir nechta yechimini kutayotgan muammoli savolning bir-biriga bog’liq holda qoʻyilishi muammoli vazifani keltirib chiqaradi. Muammoli vazifa sharti aniq boʻlgan, kimdir tamonidan hosil qilingan, javobini topish doirasi cheklangan didaktik tushunchasidir.
Muammoli vazifaning mazmuni bilim oluvchiga aniq boʻlgan masalaning noanig’i bilan ziddiyatlashuvidan iboratdir. Noaniq topilishi zarur boʻlib, izlanishni,fikrlashni, mantiqiy hulosalar chiqarishni ta`minlaydi. Muammoli vazifa albatta vazifaberuvchi tomonidan hosil qilinadi.
Pedagogika fanining ta`lim metodlari mavzusi yuzasidan talabalar uchunoʻqituvchi tomonidan quyidagi muammoli vazifalar belgilanishi mumkin:
- Ilg’or oʻqituvchining darsiga kirib, uni tahlil qiling.
Ta`limning qanday metodlaridan foydalandi? Bu metodlarfanning va mavzuning mazmuniga qanday darajadamosligini izohlang.
- Sizningcha qanday metodlardan foydalanilganda dars yanada samarali
boʻlishi mumkin edi?
Bu vazifalarning yechimini topish uchun talaba birinchi oʻrinda mavzu yuzasidan mavjud bilimlarni mufassal egallashi, ta`lim metodlarini bilishi va bir-biridan farqlayolishi zarur. Shu asosda oʻqituvchining yutuq va kamchiligini tahlil qila oladi.
Muammoli savol va vazifalar birgalikda muammoli topshiriqning tarkibidakelishi mumkin. Muammoli topshiriq - oʻqituvchi, ta`lim beruvchi, kitob muallifi tomonidan muammoli savol va vazifa shaklida bilim oluvchini muammoli vaziyatga tushiradigan oʻquv topshirig’idir.
Muammoli topshiriqda muammoli savol va vazifalarning elementlari mavjud boʻladi. Shuning uchun ham muammoli vaziyatga olib kiradi.
Muammoli vaziyat - sub`ektning psixologik holati boʻlib, muammo bilan duch kelganda aqliy qiyinchilikning paydo boʻlishi zudlik bilan hal qilishga halaqit beradigan yangi bilim va harakat usullarini izlash, ularni topib, hosil boʻlgan qiyinchiliklarni bartaraf etishni ta`minlaydi.
Muammoli holat shaxsni yangi bilimlar olishga da`vat etadi. Ma`lumki, muammoli vaziyat hosil qilgandagina oʻquvchilarni fikrlashga, munosabat bildirishga hamda xulosalar chiqarishga harakat qiladilar. Dars jarayonida oʻquvchilar berilgan oʻquv materialini eslabgina qolmay, balki uni boshqa materiallar bilan taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish, xulosa chiqarishga yoʻnaltirilmog’i kerak boʻladi. Bu jarayonda oʻqituvchining vazifasi ma`lum muammoli vaziyatni tashkil qilar ekan, eng avvalo, oʻquvchiga qoʻyilayotgan muammoni toʻg’ri anglatish, unda muammoni yechishga qiziqish uyg’otish zarurdir.
Muammoli ta`limning mohiyati oʻqituvchi tomonidan oʻquv mashg’ulotida muammoli vaziyatlarni yuzaga keltirish, muammoli savol, topshiriq va vazifalarni bajartirish orqali yangi bilimlarni egallash boʻyicha ularning oʻquv faoliyatini boshqarib borilishidir. Muammoli oʻquv mashg’ulotlarini tashkil etishda oʻqituvchi hech qachon oʻquvchilarga tayyor javoblarni berishi kerak emas, balki ularga bilimlarni egallashga yoʻl koʻrsatishi, ayrim voqea, axborot va hodisalar misolida mustaqil ravishda uning yechimi ustida ishlash koʻnikmalarini shakllantirishga qaratishi lozim.
Oʻqituvchining faoliyati oʻquv materiallarini bayon etishdan, oʻquvchilarni mavzuga qiziqtirish orqali mustaqil va ijodiy ishlashni tashkil qilish, ularning bilim, koʻnikma va malakalarini ob`ektiv baholash va rag’batlantirib borishdan iborat boʻladi.
Zamonaviy pedagogik texnologiyalarning zarur shartlaridan biri ta`lim jarayonida oʻqituvchi, oʻquvchilarning mustaqil bilim olishlarini ta`minlovchi, yoʻnaltiruvchi, maslahat beruvchi, tafakkurini rivojlantirishning toʻg’ri yoʻllarini koʻrsatuvchi, hamkorlik qiluvchi shaxs sanaladi. Bunga muammoli ta`lim orqali erishish eng ma`qul yoʻl hisoblanadi.
Muammoli ta`lim mustaqil, ijodiy va faol oʻzlashtirishni ta`minlash bilan birga, keng qamrovli fikr yuritishga, avvaliga oʻzi uchun yangi bilimlarni kashf etishga vakeyinchalik ilmni, fanni rivojlantiradigan kashfiyotlar qilishga zamin hozirlaydi.
2-asosiy savol boʻyicha darsning maqsadi: Informatika oʻqitishda didaktik oʻyin texnologiyalari tushunchalarini talabalarda shakllantirish.
Identiv oʻquv maqsadlari:
1. Informatika oʻqitishda didaktik oʻyin texnologiyalari toʻg’risidagi tushunchalarga ega boʻladilar.
2. Informatika oʻqitishda didaktik oʻyin texnologiyalari toʻg’risidagi tushunchalarni farqlay oladilar.
2-asosiy savol bayoni: Didaktik oʻyinli mashg’ulotlar. Ta`lim jarayonida didaktik oʻyinli texnologiyalar didaktik oʻyinli dars shaklida qoʻllaniladi. Ushbu darslarda talabalarning bilim olish jarayoni oʻyin faoliyati orqali uyg’unlashtiriladi. Shu sababli talabalarning ta`lim olish faoliyati oʻyin faoliyati bilan uyg’unlashgan darslar didaktikoʻyinli darslar deb ataladi.
Inson hayotida oʻyin faoliyati orqali quyidagi vazifalar amalga oshiriladi:
- oʻyin faoliyati orqali shaxsning oʻqishga, mehnatga boʻlgan qiziqishi ortadi;
- oʻyin davomida shaxsning muloqotga kirishishi ya`ni, kommunikativ — muloqot madaniyatini egallashi uchun yordam beriladi;
- shaxsning oʻz iqtidori, qiziqishi, bilimi va oʻzligini namoyon etishiga imkonyaratiladi;
- hayotda va oʻyin jarayonida yuz beradigan turli qiyinchiliklarni engish va moʻljalni toʻg’ri olish koʻnikmalarining tarkib topishiga yordam beradi;
- oʻyin jarayonida ijtimoiy normalarga mos xulq-atvorni egallash, kamchiliklarga barham berish imkoniyati yaratiladi;
- shaxsning ijobiy fazilatlarini shakllantirishga zamin tayyorlaydi;
- insoniyat uchun ahamiyatli boʻlgan qadriyatlar tizimi, ayniqsa, ijtimoiy, ma`naviy-madaniy, milliy va umuminsoniy qadriyatlarni oʻrganishga e`tibor qaratiladi;
- oʻyin ishtirokchilarida jamoaviy muloqot madaniyatini rivojlantirish koʻzda tutiladi.
Didaktik oʻyinli mashg’ulotlarni talabalarning bilim olish va oʻyin faoliyatining uyg’unligiga qarab: syujetli-rolli oʻyinlar, ijodiy oʻyinlar, ishbilarmonlar oʻyini, konferentsiyalar, oʻyin-mashqlarga ajratish mumkin.
Oʻqituvchi-pedagog avval talabalarni individual (yakka tartibdagi), soʻngra guruhli oʻyinlarga tayyorlashi va uni oʻtkazishi, oʻyin muvafaqiyatli chiqqandan soʻng esa,ularni ommaviy oʻyinlarga tayyorlashi lozim. Chunki talabalar didaktik oʻyinli mashg’ulotlarda faol ishtirok etishlari uchun zaruriy bilim, koʻnikma va malakalarga egaboʻlishlari, bundan tashqari, guruh jamoasi oʻrtasida hamkorlik, oʻzaro yordam vujudga kelishi lozim.
Oʻqituvchi-pedagog didaktik oʻyinli mashg’ulotlarni oʻtkazishga qizg’in tayyorgarlik koʻrishi va uni oʻtkazishda quyidagi didaktik talablarga rioya qilishi talabetiladi:
1. Didaktik oʻyinli mashg’ulotlar dasturda qayd etilgan mavzularning ta`limiy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi maqsad hamda vazifalarini hal qilishga qaratilgan boʻlishi;
. 2. Jamiyatdagi va kundalik hayotdagi muhim muammolarga bag’ishlanib, ular oʻyin davomida hal qilinishi;
3. Barkamol shaxsni tarbiyalash tamoyillariga va sharqona odob - axloq normalariga mos kelishi;
4. Oʻyin tuzilishi jihatidan mantiqiy ketma-ketlikda boʻlishi;
5. Mashg’ulotlar davomida didaktik printsiplarga amal qilinishi va eng kam vaqt sarflanishiga erishishi kerak.
Quyida “Informatika” fanini oʻqitishda tashkil etish va oʻtkazish mumkin boʻlgan didaktik oʻyinli mashg’ulotlardan ayrimlarining tafsilotlari keltiriladi.
Didaktik oʻyinli mashg’ulotlar orasida konferentsiya mashg’ulotlari ham muhim oʻrin tutadi.
Konferentsiya mashg’ulotlari talabalarning bilish faoliyatini faollashtirishda, ilmiy dunyo qarashini kengaytirishda, qoʻshimcha va mahalliy materiallari bilan tanishtirishda, ilmiy va ilmiy-ommabop adabiyotlar bilan mustaqil ishlash koʻnikma va malakalarini orttirish, mustaqil hayotga ongli tayyorlashda muhim ahamiyat kasb etadi.
Konferentsiya mashg’ulotini oʻtishdan avval mashg’ulot mavzusini, maqsad va vazifalarini belgilab, shu mavzuga oid qoʻshimcha ilmiy, ilmiy-ommabop adabiyotlar koʻzdan kechiriladi. Mashg’u-lotni oʻtkazishdan 1 hafta oldin mashg’ulot mavzusi e`lon qilinib, unga tayyorgarlik koʻrish uchun adabiyotlar tavsiya etiladi. Ushbu mashg’ulotda “Olimlar” rolini tanlash, mavzuni har tomonlama yoritish, ma`ruza tayyorlash talabalarning ixtiyorida boʻladi.
Ilmiy konferentsiya mashg’ulotini quyidagicha oʻtkazish tavsiya etiladi:
I. Oʻqituvchining kirish soʻzi. Bunda oʻqituvchi mashg’ulotning mavzusi, maqsadi vavazifalari, tegishli rollarni bajaruvchi «Olimlar» bilan talabalarni tanishtiradi.
II. Ilmiy ma`ruzalarni tinglash. «Olimlar» mavzu yuzasidan tayyorlagan ma`ruzalarinitaqdimotva koʻrgazmali qurollar asosida bayon qiladilar.
III. Ma`ruzalar muhokamasi. Bunda «Olimlar» va guruhdagi boshqa talabalar oʻrtasida mavzu yuzasidan bahs-munozara oʻtkaziladi.
IV. Ilmiy konferentsiya yakuni. Oʻqituvchi mavzu yuzasidan eng muhim tushuncha vag’oyalarni ta`kidlab, darsni yakunlaydi.
V. Talabalarni baholash. Mashg’ulotda faol ishtirok etgan talabalar rag’batlantiriladi va reyting tizimiga muvofiq baholanadi.
VI. Uyga vazifa berish.
VII. Mashg’ulotni umumiy yakunlash.
“Kasb ta`limi metodlari” mavzusida oʻtkaziladigan ilmiy konferentsiya mashg’uloti quyidagi loyiha boʻyicha oʻtkazilishi mumkin.
Mavzu: “Kasb ta`limi metodlari”.
Mashg’ulotning borishi:

1. 
   Tashkiliy qism,
   
2. 
   Talabalarni mashg’ulotning mavzusi, maqsadi va borishi bilan tanishtirish.
   

Bu mashg’ulotni oʻtishdan bir hafta oldin talabalarni 4 ta guruhga ajratamiz va ulargainformatika fani sohasida faoliyat koʻrsatayotgan «Olimlar» maqomini beramiz.
III. Yangi mavzuni oʻrganish: Talabalar guruhi oʻz mutaxassisliklariga tegishli boʻlganquyidagi mavzulardan biri boʻyicha ma`ruza tayyorlaydi.
1. Kasb ta`limi metodlari va ularning tavsifnomasi.
2. Reproduktiv va muammoli izlanish metodlari.
3. Ta`lim jarayonida interfaol metodlar.
Har bir yoʻnalish boʻyicha «Olimlar» maqomini olgan talabalar oʻzlariga tegishli mavzu boʻyicha taqdimot va koʻrgazmali qurollar asosida qoʻshimcha materiallardan foydalangan holatda ma`ruza qiladilar.
IV. Ma`ruzalar tugagach, talabalar oʻrtasida bahs va munozara oʻtkaziladi.
V. Mashg’ulotni umumiy yakunlash.
VI. Uyga vazifa berish.
Talabalarning ijodiy izlanishi, mantiqiy fikrlashini rivojlantirish va qoʻshimcha bilim olishga boʻlgan ehtiyojlarini qondirishda ijodiy oʻyinlar muhim ahamiyatga egadir.
Ta`lim jarayonida vujudga keltirilgan muammoli vaziyatlarni talabalar oʻzaro hamkorlikda avval oʻzlashtirgan bilim, koʻnikma va malakalarini ijodiy qoʻllanish va izlanish orqali hal etishga zamin tayyorlaydigan didaktik oʻyinlar ijodiy oʻyinlar debataladi.
Ijodiy oʻyinli mashg’ulotlardan «Informatika» fanini oʻqitishda, yani ma`lum bir mavzuni oʻrganishda foydalanish mumkin. Bunda talabalar teng sonli guruhlarga ajratilib, ularga shartli ravishda “Professor”, “Dotsent”, “Katta oʻqituvchi” deb nom beriladi. Bu erda mutaxassislarning har qaysi guruhi ijodiy izlanib, kelgusidagi ishlarini rejalashtirishga oʻrganadilar. Oʻqituvchi tomonidan tavsiya etilgan topshiriqlarni bajarib, dalil va isbotlar asosida oʻz javoblarini bildiradilar.
Ijodiy oʻyin mashg’ulotlarida guruhdagi barcha talabalar hamkorlikda ishlaydilar, avvalgi mashg’ulotlarda oʻzlashtirgan bilimlarini yangi vaziyatlarda qoʻllaydilar. Bu esa ularda oʻz bilim va iqtidoriga nisbatan ishonch hissini uyg’otadi.
Shunday qilib, didaktik oʻyinli mashg’ulotlar orqali oʻquvchi-talabalar yangi kasblar bilan tanishadilar, egallagan bilimlarini ta`limning qaysi sohalarida qoʻllash mumkinligini koʻrsatadilar, ushbu fanga boʻlgan qiziqishlari ortadi, qoʻshimcha adabiyotlar bilan mustaqil foydalanishga, oʻz oʻrtog’ining fikrini sabot va chidam bilan tinglashga, bilimlarini nazorat qilishga, oʻz-oʻzini baholashga oʻrganadilar.
Mustaqil ish topshiriqlari.
1. Informatika oʻqitishda shaxsga yoʻnaltirilgan, hamkorlikda, jamoada va muammolioʻqitish texnologiyalari haqida Sizning fikringiz?
2. Informatika oʻqitishda didaktik oʻyin texnologiyalari Sizda qanday hislatlar shakllanishi mumkinligini hohlaysiz?