1-variant 1-topshiriq Bolalarni maktabga tayyorlash fanining maqsad va vazifalari 2-topshiriq

“Bolalarni maktabga tayyorlash” fani

1-variant

1-topshiriq

Bolalarni maktabga tayyorlash fanining maqsad va vazifalari

2-topshiriq

Bolalarni maktabga tayyorlashda qanday samarali ishlar olib bormoqdasiz?

3-topshiriq

Tasviriy faoliyatga o`rgatish orqali bolalarni maktabga tayyorlash qanday metodlardan foydalanmoqdasiz? “Mening yurtim O`zbekiston” mavzusida harakatli manzara tayyorlash

BOLANI MAKTABGA TAYYORLASHNING NAZARIY JIHATLARI. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNI MAKTABGA TAYYORLASH BO'YICHA ISHLAR TIZIMI BOLANI MAKTABGA TAYYORLASHDA TARBIYACHINING O'RNI

diplom ishi

1.1 Maktabga tayyorgarlik: bolani maktabga tayyorlashning maqsad va vazifalari

"Голый" скандал в Дубае: модели загремят в тюрьму

M24

Как стать выше после 30 лет?

M24

Ayni paytda bolani maktabga tayyorlashning uchta usuli mavjud:

Maktabgacha ta'lim muassasasida (maktabgacha ta'lim muassasasi);

Boshqa ta'lim muassasalarida (nodavlat ta'lim muassasalari, maktablar uchun tayyorgarlik sinflari, ijod markazlari, studiyalar);

Oilaviy sharoitda.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi ma'lumotlariga ko'ra, Rossiyada 1 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarning 47 foizi maktabgacha ta'lim muassasalariga bormaydi. Ularning 1,5 foizi nodavlat ta'lim muassasalarida, 3 foizi - maktablar uchun tayyorlov mashg'ulotlarida, 3 foizi - ijod uyi, studiyalari, 4 foizi - bolalar bog'chalari asosida pullik xizmatlardan foydalanadilar.

D-VISION

Ko'zni yomon ko'rishi? Ko'rishni 5 kun ichida tiklang

BATAFSIL O'QISH→

Biroq, mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolalar bilan ishlashning bunday shakllari ularning tizimli o'rganishga to'liq tayyorligini ta'minlamaydi: kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilari tasodifiy rivojlanish darajasi, aloqa darajasi, umumiy tezlikda ishlashga qodir emasligi, kattalar va boshqalar. Ba'zi ta'lim muassasalari bolani "Diplom" yoki "Sertifikat" ni tugatgandan so'ng berishadi. Ushbu "hujjat" bolaga va uning ota-onasiga maktabdagi muvaffaqiyat kafolatlanganiga ishonch hosil qilish imkonini beradi. Ko'pincha, bolalar bog'chasidan tashqarida turli xil tayyorgarlik tuzilmalarida mashg'ulotlar bu o'ziga xos "murabbiylik" bo'lib, u bola shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta'minlamaydi, balki faqat maktabga yaxshi tayyorgarlik xayoliyligini yaratadi. Bundan tashqari, bunday tayyorgarlik haddan tashqari stress tufayli bolaning sog'lig'ining yomonlashishiga olib kelishi va uning o'qishga bo'lgan salbiy munosabatini keltirib chiqarishi mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasalariga bormaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarning 39,5% faqat oilaviy muhitda tarbiyalanadi. Ularning maktabga tayyorgarligi asosan ularning ota-onalari yoki boshqa katta yoshli oila a'zolari tomonidan amalga oshiriladi. Ovqatlanish, uxlash, qattiqlashish, kasalliklarning oldini olish, yaxshiroq parvarish qilish va sog'likni muhofaza qilish uchun individual sharoitlar yaratish imkoniyati, maktabga tayyorgarlikning individual tizimi va boshqalar kabi tortishuvsiz afzalliklar bilan bir qatorda bu yo'l ham bir qator kamchiliklarga ega. Avvalo, bu bolalar jamoasida shaxslararo aloqaning etishmasligi. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qigan bola tez va osonlik bilan yangi maktab jamoasiga qo'shiladi, chunki uning kommunikativ tayyorgarligi bolalar jamoasidan tashqarida tarbiyalangan bolaga qaraganda ancha yuqori. Bundan tashqari, katta yoshdagi oila a'zolari ko'pincha bolani o'qish, yozish, hisoblashni o'rgatish bo'yicha maxsus tayyorgarlikka ega emaslar, shuningdek, etarli darajada psixologik va pedagogik tayyorgarlikka ega emaslar va qabul qilish bosqichida bolaga qo'yiladigan talablar tizimida yomon yo'naltirilgan. birinchi sinf. Natijada, ko'plab ota-onalar aprel oyida o'z farzandini birinchi sinfga yozdirish uchun maktabga olib kelganida, u o'qish, yozishni noto'g'ri o'rgatishganini, she'rlarni yoddan bilmasligini, bilmasligini bilib hayron bo'lishadi. bolalar qo'shiqlari va u maxsus qo'shiqlarni ishlab chiqmagan, eng oddiy taqqoslash, umumlashtirish, tizimlashtirish qobiliyatlari, yuqori tashvish qayd etilgan, u qalamni qanday tutishni bilmaydi, nozik vosita mahoratiga ega emas va hokazo.

Найдено средство, усиливающее зрение в 19 раз

БиОкулист

Как мужчине добиться интима на первом свидании?

M24

Maktabga tayyorlik muammosini o'rganish doirasida Rossiya Ta'lim akademiyasining Ijtimoiy ish pedagogikasi instituti xodimlari so'rov o'tkazdilar, unda boshlang'ich sinf o'qituvchilari, maktab direktorlari, tarbiyachilar, maktabgacha ta'lim muassasalari rahbarlari va boshqalar. bu masalada vakolatli deb hisoblangan mutaxassislar ekspert sifatida qatnashdilar.

Ulardan odatiy belgilar ("+" - "Ha", "+ -" - "Yo'q" degan ma'noda "," - + "-" Ha "dan ko'proq", "-" - "Yo'q"), maktabgacha yoshdagi bolaning turli xil sharoitlarda umumiy va maxsus tayyorgarligini rivojlantirishda muvaffaqiyat darajasini baholash: maktabgacha ta'lim muassasasi (maktabgacha ta'lim muassasasi), boshqa ta'lim muassasalari, oila.

Kutilganidek, ko'pchilik mutaxassislar bolani maktabgacha tarbiya sharoitida maktabga tayyorlashni afzal ko'rishdi. Barcha respondentlarning fikriga ko'ra, jismoniy, shaxsiy va intellektual tayyorgarlikni shakllantirish bolaning umumiy psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlari sifatida bolalar bog'chasi devorlarida muvaffaqiyatli bo'ladi. Bu erda sog'liqni saqlash va mustahkamlashga, bolaning har tomonlama umumiy aqliy va jismoniy rivojlanishiga katta e'tibor beriladi. Buning uchun ochiq havoda o'yinlar tashkil etiladi, jismoniy tarbiya, ritm, suzish va boshqalar o'tkaziladi, qattiqlashuv elementlari kun tartibiga kiritilgan. Ko'pgina bolalar bog'chalarida kun musiqa ostida ertalabki mashqlar bilan boshlanadi. Bularning barchasi bolada yaxshi holatni shakllantirishga yordam beradi, vosita mahoratini rivojlantiradi, harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilaydi va jismoniy ish faoliyatini oshiradi.

D-VISION

Всего 2 капли вернут зрение на 97% в любом возрасте!

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ→

Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bolalar bog'chasida bola o'zining aqliy va aqliy rivojlanishi uchun maqbul sharoitda: bu to'g'ri tashkil etilgan kun tartibi va tengdoshlar va kattalar (o'qituvchilar) bilan ko'plab aloqalar va tayyorgarlik guruhlarida maxsus tashkil etilgan darslar .

Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolaning jismoniy tayyorgarligini shakllantirish boshqa sport muassasalarida yaxshi yo'lga qo'yilishi mumkin, u erda bola har xil sport seksiyalari va to'garaklariga borishi kerak. Biroq, hamma ota-onalar ham farzandini bunday mashg'ulotlarga olib borish imkoniyatiga ega emas.

Shu bilan birga, mutaxassislarning yarmidan ko'pi, oilada ham bolaning maktabga jismoniy tayyorgarligini shakllantirish imkoniyati mavjud deb hisoblaydi. Biroq, respondentlarning 40% gacha bolani maktabga tayyorlashning oilaviy shakli sharoitida yuqori sifatli jismoniy tarbiya shubhali yoki mumkin emas deb hisoblashadi.

Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi uning hayotiy munosabatlarining uchta asosiy yo'nalishini qamrab oladi: atrofdagi kattalar bilan, tengdoshlari bilan, bolaning o'ziga bo'lgan munosabati. Maktabgacha yoshdagi bolada ijtimoiy vakolatlarni shakllantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlari afzalroq ekanligi aniq, chunki u erda bolalar bolalar jamoasi va kattalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish mumkin.

Найдено средство, усиливающее зрение в 19 раз

БиОкулист

Ученые назвали способ снизить риск заражения COVID-19 для женщин

M24

Shu bilan birga, ko'plab respondentlar boshqa ta'lim muassasalarida ham, oilaviy sharoitlarda ham bolaning shaxsiy tayyorgarligini shakllantirish yuqori darajada bo'lishi mumkinligiga aminlar (mos ravishda 73% va 80% respondentlar).

Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolaning o'qishga intellektual tayyorgarligini shakllantirish, uning kattalar a'zolarining ma'lumot darajasi yuqori bo'lgan oilada ham, maktabgacha ta'lim muassasasida ham (93%) teng ravishda muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, respondentlarning 40% i boshqa ta'lim muassasalari yordamida bolaning intellektual tayyorgarligini shakllantirish muvaffaqiyatidan shubhalanmoqda. Bu yana bir bor tasdiqlaydiki, bunday trening, mutaxassislarning fikriga ko'ra, ko'pincha "o'qitish" ning bir turi bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolada ilmiy bilimlarning boshlang'ich asoslarini to'liq rivojlanishini ta'minlamaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash bu o'qituvchilar va psixologlarning asosiy vazifalaridan biridir. Shu bilan birga, bolalar bog'chalarida maktabga tayyorgarlik ko'radigan dasturlarning bilimlari ko'pincha maktabning birinchi sinfida talab qilinadigan narsalardan sezilarli darajada oshib ketadi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari bilan mashg'ulotlar, gimnaziya va litseylarda tayyorgarlik mashg'ulotlarida qatnashish, rivojlanish markazlaridagi turli "maktabga tayyorgarlik guruhlari", madaniyat uylari va hk., Shuningdek bepul sotish bo'yicha ko'plab o'quv materiallari va qo'llanmalar mavjud. aksariyat bolalar maktabga, boshqacha qilib aytganda, "intellektual jihatdan tayyor" bo'lganliklariga. Ushbu bilim yuklari birinchi sinfga yozilish paytida intervyu olish uchun etarli (garchi, qoidalarga ko'ra, bu umuman zarur emas: bola maktabga hech qanday tekshiruvsiz va suhbatsiz qabul qilinishi kerak), ammo muammolar maktabdan boshlang.

ДРИМ ТОНУС

8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting!

BATAFSIL O'QISH→

Uzoq muddatli kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik bolalar birinchi sinfda duch keladigan qiyinchiliklar maktabga bir tomonlama tayyorgarlik ko'rishning tabiiy va mantiqiy natijasidir va ularning sabablari maktabgacha bolalikdan kelib chiqadi.

Maktabga tayyorgarlik aslida o'qish, yozish va o'nlab raqamlar bilan ishlash qobiliyati bilan chegaralanmaydi, ya'ni aslida maktabga kirishda nima tekshiriladi va bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalari nimalarga intilishadi. Agar bola yaxshi o'qisa, yuzga hisoblasa, dunyoqarashi keng bo'lsa va 8-9 yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan mantiqiy vazifalar va boshqotirmalar bilan ishlasa ham, bu muvaffaqiyatli o'qishni kafolatlamaydi, chunki bu faqat uning intellektual rivojlanishi va yaxshi ekanligidan dalolat beradi xotira (bu o'z-o'zidan ajoyib va \u200b\u200buni o'rganishga, aniqrog'i, yangi bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi).

Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari topshiriqga diqqatni jamlay olmaydilar, o'qituvchini qanday tinglashni bilmaydilar, xotirasi rivojlanmagan, beparvo, bezovta va tengdoshlari bilan munosabatlarda ziddiyatli. Bolani boshlang'ich maktabda o'qitish samaradorligi ko'proq harflar va raqamlarni bilish, o'qish va bilishga emas, balki xotira, diqqat, iroda, o'zini o'zi tashkil etish darajasiga, o'z harakatlarini boshqarish qobiliyatiga bog'liqdir. hisoblash qobiliyatlari.

Maktabga maktab hayotini tashkil qilishni tushunishga tayyor bo'lmagan bolalar keladi. Ular odamlar o'rtasidagi munosabatlarga yomon yo'naltirilgan, ularning ijtimoiy rollarini noaniq tarzda ifodalaydi, qachon, qanday va kim bilan gaplashishni bilmaydilar, ishbilarmonlik va do'stona muloqotni aralashtirib yuborishadi. Ba'zilar kimga itoat qilish kerakligini umuman tushunmaydilar - o'qituvchi yoki sinfdosh. Bunday bolalar uchun jamoada o'z o'rnini topish, o'quv jarayoniga kirishish oson emas. Ko'pincha ular o'quv va kognitiv motivatsiyani shakllantirmaganlar: o'rganish, yangi narsalarni o'zlashtirish ular uchun muhim maqsad emas (aytmoqchi, bu birinchi sinf o'quvchilarining 90% uchun muammo).

"Голый" скандал в Дубае: модели загремят в тюрьму

M24

Ko'zni yomon ko'rishi? Ko'rishni 7 kun ichida tiklang

D-Vision

Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rovnomalar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, ular maktabdan, birinchi navbatda, "yangi do'stlar orttirish", "chiroyli xalta kiyish", "o'qituvchini rozi qilish", "kun davomida hushyor turish" imkoniyatini kutmoqdalar. , "Bolalar hali bolalar bog'chasida bo'lganida sayr qilish" ... Bolalarga "sinfdagi pardalar", "mazali bulochkalar", "yugurayotgan joyidagi o'zgarishlar", "mushukchasi muqovali daftarlar", "hamma narsa yangi" yoki endi ular "deyarli kattalar" bo'lgan xushomadgo'ylik kabi. , "Ba'zilari hali maktabga bormagan va bog'da qolgan" degan "o'z uyg'otuvchi soatiga turinglar". Ushbu javoblar shuni ko'rsatadiki, 6,5-7 yoshdagi bolalarning maktabni idrok etishi kattalar ular kutgan narsadan yiroq va mohiyatan ular hali maktabgacha yoshdagi bolalardir.

O'qituvchi, hatto maktabga katta yoki tayyorgarlik guruhlarida ham, bolalarga nima uchun maktabga borishini tushuntirishi mumkin. Buni o'yin shaklida ("Faqat maktabda nima o'ziga xosligini taxmin qiling") yoki maxfiy suhbatda qilish yaxshidir. Ota-onalar, shuningdek, bolasi bilan ushbu mavzu haqida suhbatlashishga tayyor bo'lishlari kerak. "Ota-onalar burchagida" siz chaqaloq bilan suhbatlar uchun mavzular ro'yxatini, "maktab" o'ynash stsenariylarini (o'yinchoqlar bilan va sherik bolalar bilan), munozara uchun maktab hayotidan rasmlarni joylashtirishingiz mumkin. Masalan, bitta rasmda qiz uy vazifasini bajarayotgani tasvirlangan bo'lsa, ikkinchisida tanaffus paytida ikkita o'g'il bir-birining orqasidan yugurayotgani, uchinchisida kitoblar bilan stol va o'yinchoqlar solingan quti va ular orasida sarosimaga tushgan bola tasvirlangan. Farzandingizdan qaysi rasm eng yaxshi ko'rishini, qaysi biri maktab o'quvchisining hayotiga o'xshashligini, hozir u nimani tanlashini - darslarni yoki o'yinchoqlarni va maktabga borayotganda nimani tanlashini so'rang.

Siz birinchi sinf uchun kitoblarni yoki hatto darsliklarni guruhda alohida stolga qo'yishingiz va yozishingiz mumkin: "Biz ushbu qiziqarli kitoblarni maktabda o'qiymiz". Siz, albatta, bolalarni qiziqtiradigan savollar bilan murojaat qilishingiz mumkin (har bir guruh o'z qiziqishlariga ega bo'lishi mumkin va ular haqida faqat o'qituvchi va ota-onalar bilishadi): "Nima uchun yulduzlar porlaydilar? Dinozavrlar qayerdan paydo bo'lgan? Qanday kapalaklar bor? Robotlar qanday ishlaydi? Bularning barchasini maktabda bilib olasiz. "

D-VISION

Ko'zni yomon ko'rishi? Ko'rishni 7 kun ichida tiklang

BATAFSIL O'QISH→

Doimiy suhbatlar, kognitiv qiziqishlarni rag'batlantirish, maktabga ekskursiyalar va bolalar bog'chasida va uyda ko'rganlarini muhokama qilish bolalarga o'z maktablarining kelajagini yanada haqqoniy tasavvur qilishga yordam beradi. (1-ilovaga qarang)

Biroq, muvaffaqiyatli bilim olish uchun faqatgina bilim motivatsiyasi etarli emas, psixologik tayyorlik talab etiladi. Psixologik tayyorgarlikning eng oddiy sinovini o'qituvchi, psixolog yoki ota-onalarning o'zi amalga oshirishi mumkin.

Kelajakdagi talaba qila oladimi yoki yo'qligini bilib oling

20-30 daqiqa davomida bitta narsani qiling (albatta qiziq emas) yoki hech bo'lmaganda shu vaqtga o'tirib o'tir;

Birinchi marta eng oddiy vazifalarni to'g'ri tushunib oling - masalan, odamni chizish (va nafaqat odamni, malika, robotni yoki siz xohlagan narsani);

To'liq modelga muvofiq harakat qiling (masalan, qismlarni almashtirmasdan, boshqa ranglardan foydalanmasdan oddiy chizilgan rasmni chizish);

4-5 daqiqa davomida berilgan ritm va tempda xatosiz harakat qiling (masalan, kattalar diktanti ostida katakcha daftariga oddiy geometrik naqsh chizib oling: "aylana - kvadrat, aylana - kvadrat", so'ngra mustaqil ravishda, lekin bir xil tezlikda);

Kosmosda va qog'oz varag'ida harakat qilish yaxshi (yuqoridan - pastdan, yuqoridan - pastdan, o'ngdan - chapdan tushunchalarni chalkashtirmang; kattalar buyrug'i bilan hujayralar tomonidan naqsh chizishingiz mumkin: «uchta hujayra yuqoriga, uchtasi o'ngga, bittasi pastga, bittasi o'ngga, bitta yuqoriga, uchta o'ngga, uchta pastga "va boshqalar);

Ko'proq - kamroq, oldinroq - keyinroq, birinchi - keyinroq, bir xil - farqli ravishda navigatsiya qilish;

Qisqa she'rlarni yodlang.

Bolaning ijtimoiy va hissiy etukligi uning boshqa odamlar bilan (bolalar va kattalar) muloqot qilish, jamiyatda qabul qilingan xulq-atvor qoidalariga rioya qilish, qoidalar bilan o'yin o'ynash, ularga o'zi rioya qilish va boshqa ishtirokchilar tomonidan ularga rioya qilinishini nazorat qilish. Ijtimoiy jihatdan barkamol bola odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishi, ular bilan nizolarsiz muzokaralar olib borishi, o'z maqsadiga erishishi, hech kimni xafa qilmasdan, suhbatdoshiga yoki sherigiga biron bir narsani tan olishga qodir.

Hissiy jihatdan etuk bola teginmas, tajovuzkor emas, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunadi va ularni xatti-harakatlarida hisobga olishga qodir. U o'z his-tuyg'ularini va unga sabab bo'lgan sababni qanday tushunishni, tasvirlashni biladi (masalan: "Men xafa bo'ldim, chunki hamma yo'q bo'lib ketdi va men yolg'iz qolishni yoqtirmayman"). Bunday bola bayramda beixtiyor yig'lamaydi, chunki ular unga bayroq berishni unutib qo'yishdi, lekin jimgina o'qituvchiga yaqinlashib, so'rashadi.

Maktabga kirishda bolalar o'zlarining his-tuyg'ulariga dosh berolmaydigan qiyin ahvolga tushib qolishadi. Har qanday qayg'u ularni butunlay falaj qiladi. Uzoq vaqt davomida ba'zi bir ishlarda muvaffaqiyatsizlik kamsitilish tuyg'usiga olib keladi, zavq shiddatli quvonchga aylanadi. Shu bilan birga, atrof-muhitni (shu jumladan o'quv materialini) idrok etish qobiliyati keskin kamayadi. O'zlarining tajribalariga singib ketgan bolalar, sodir bo'layotgan narsalarga yo'naltirishga qodir emaslar, diqqatlari susayadi, mulohaza yuritish qobiliyati va mantiqiy fikrlash yo'qoladi. Ba'zan bola ahmoq, qobiliyatsiz bo'lib tuyulishi mumkin, ayniqsa stressli vaziyatda: kirish suhbatida, imtihonda, test sinovlarida va keyinroq doskada javob berishda.

Ko'zni yomon ko'rishi? Ko'rishni 7 kun ichida tiklang

D-Vision

Как стать выше после 30 лет?

M24

Xavotirli va ta'sirchan bolalar bilan bog'cha tarbiyachisi va psixologi ota-onalar bilan ittifoqda ishlashlari kerak. 6-6,5 yoshga kelib, bolani his-tuyg'ulari va tajribalarini boshqarishga o'rgatish, uni "o'zini o'zi qoniqtirish" usullari bilan tanishtirish (masalan, "o'zini ishontirish": "Hammasi yaxshi, endi hamma narsa o'tadi, men tinchlanaman, hammasi yaxshi bo'ladi ... ”). Shu bilan birga, zarracha bilan "emas": "Yig'lamang", "Men asabiylashmasligim kerak" va hokazolarni shakllantirishdan saqlanish kerak.

Bolaga eng oddiy nafas olish mashqlarini (10 marta chuqur nafas olish - nafas chiqarish), "chekinish" texnikasini o'rgatish kerak (barcha qiyinchiliklarni qalin shisha, oqar suv va boshqalar to'sib qo'ygan deb tasavvur qiling). Buni faqat malakali psixolog qilishi kerak; u shuningdek ota-onalarga o'rgatadi, chunki odatda bolada ta'sirlanish mexanizmi onasi yoki otasi bilan bir xil bo'ladi va keskin vaziyatda salbiy his-tuyg'ular o'zaro yuqadi va ulardan xalos bo'lish kerak hammasi bo'lib.

Ota-onalarga bolaning ta'sirchan portlashlariga qanday munosabatda bo'lish - unga yordam berish va u bilan g'azablanmaslik yoki vahima qo'zg'amaslik bo'yicha tavsiyalar beriladi. Agar bolalar bog'chasi psixologi bu borada qobiliyatsiz bo'lsa, ota-onalarga bolaning noto'g'ri, affektiv rivojlanishining xavfli oqibatlari tushuntirilishi va ularga tibbiy-ijtimoiy-psixologik markaz yoki maxsus psixologik xizmat bilan bog'lanishni maslahat berishlari kerak.

Birinchi sinfda chap qo'llar, giperaktiv va beparvo "tezkorlar", sekin "g'uvullashlar", uyatchang "g'ayriinsoniy" va yosh "tajovuzkorlar" uchun qiyin. Ular maktabga tayyorgarlik jarayonida ham, birinchi va ikkinchi sinflarda o'quv jarayonida ham alohida e'tibor talab qiladi. Bunday bolalar o'zlarining darslarini tayyorlashlari ehtimoldan yiroq emas; ular, albatta, ota-onalarining yordamiga muhtoj bo'lishadi. Shuning uchun bu erda "uzaytirish" istalmagan, bolaning hayotini normallashtirilgan, mumkin bo'lgan yuklar va kattalar yordami bilan tashkil qilish maqsadga muvofiqdir.

Asab tizimining organik yoki funktsional buzilishlari bo'lgan, turli xil nevrozlarga chalingan bolalar (duduqlanish, enureziya, qo'rquv, obsesif holatlar) bolalar bog'chasida ham, maktabda ham doimiy ravishda shifokorlar va psixologlar nazorati ostida bo'lishi kerak. Ular uchun mashg'ulotlarning erta boshlanishi, murakkabligi oshgan dasturlar ustida ishlash qabul qilinishi mumkin emas.

Agar ota-onalar hali maktabga psixologik jihatdan tayyor bo'lmagan bolani litsey yoki gimnaziyaga yuborishsa, unda tejamkor rejimni ta'minlash uchun hamma narsani qilish kerak (kichik sinf, individual yondoshish, yaxshi dam olish).

ДРИМ ТОНУС

8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting!

BATAFSIL O'QISH→

Umuman olganda, bolaning aqliy, jismoniy va hissiy rivojlanish darajasidan qat'i nazar, uning o'ziga bo'lgan ishonchini saqlab qolish va unga hissiy tasalli berish muhimdir. Baxtli bolalar yaxshiroq o'rganadilar, yangi sharoitlarga tezda moslashadilar va kattalar ular bilan osonroq.

Shunday qilib, bolani maktabga tayyorlashning asosiy usullari va usullarini ko'rib chiqib, ularning har birining muvaffaqiyat darajasini baholaydigan mutaxassislar yordamida biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: shubhasiz afzalliklar bilan bir qatorda, ta'riflangan uchta yo'lning har biri yuqorida, shunga qaramay, kamchiliklari bor, ya'ni takomillashtirish yoki qo'shib qo'yish kerak.

Bolani maktabgacha ta'lim muassasasida tayyorlash afzalroqdir. Bu shuni anglatadiki, har bir bola, iloji bo'lsa, ushbu ta'limni maktabgacha ta'lim muassasasida olishi kerak.

Rus adabiyoti darsiga o'lkashunoslik materiallarini kiritish (Anatoliy Garay she'riyati misolida)

Mahalliy tarixni tarixiy ta'limning elementi deb hisoblash uchun avval siz tushunchaning o'zini tushunishingiz kerak. Buyuk Sovet Entsiklopediyasi, menga o'xshab ko'rinadi ...

Qo'shimcha san'at darslarining bolalarni maktabga tayyorlashga ta'siri

Maktab o'quvchilarining fuqarolik tarbiyasi

Vokal ta'limi - bu xormeyster o'qituvchisi tomonidan amalga oshiriladigan ovoz va qo'shiq texnikasini rivojlantirishga qaratilgan jarayon. Qo'shiq ovozini rivojlantirish bolalar xorida ishlashning muhim qismidir ...

Audiovizual metod asosida tinglash mashg'ulotlari

Mamlakatimizda bolani maktabga tayyorlash masalasini o'rganish uzoq tarixga ega ...

Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi

Bolalarni maktabga tayyorlash, bir tomondan, maktabgacha yoshdagi bolalarning yuqori darajadagi umumiy, ko'p qirrali rivojlanishini ta'minlaydigan bolalar bog'chasida bunday ta'lim va tarbiya ishlarini tashkil qilishni nazarda tutadi ...

Эти фото запрещали в СССР: когда увидите, поймете

Вестник

Как стать выше после 30 лет?

M24

Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi

Vizyon - bu odamlar va hayvonlarning murakkab neyro-retseptorlari tizimi bo'lgan vizual analizator yordamida amalga oshiriladigan optik idrok ...

Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi

Ko'rish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi

Tadqiqot vazifalari: 1. 6-7 yoshdagi ko'rish qobiliyati cheklangan bolalar uchun maktabga psixologik tayyorgarlik komponentlarining mavjudligini o'rganish. 2 ...

Maktabda tasviriy san'atni o'qitishning psixologik va pedagogik xususiyatlari

Odamlarning mehnat faoliyati jarayonida paydo bo'lgan estetik tuyg'ular va ularning tabiat bilan aloqalari odamda uxlab yotgan ijodiy qobiliyatlarni uyg'otdi ...

Uyga o'qishning umumiy ta'lim tashkilotida ingliz tilini o'rgatish jarayonida tutgan o'rni

Maktab bitiruvchisini o'qish sohasida o'qitishning yakuniy darajasiga bosqichma-bosqich erishiladi va o'qitishning har bir bosqichida yaxshilanadi: boshlang'ich (2-4 sinflar), o'rta (5-7 va 8-9 sinflarga bo'linadi), va katta yoshdagi (10-11-sinflar) ...

Zamonaviy ta'lim muassasalarida fuqarolik ta'limini rivojlantirish tendentsiyalari

Maktab o'quvchilarining fuqarolik ta'limi fuqaroning fazilatlari - Vatanning vatanparvari bo'lgan va fuqarolik majburiyatlarini muvaffaqiyatli bajara oladigan shaxsni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan ...

Mashqlar chet tili darslarida talabalarning maxsus leksik ko'nikma va malakalarini shakllantirish usuli sifatida

Chet tilni asosiy umumiy ta'lim darajasida o'rganish quyidagi maqsadlarga erishishga qaratilgan: chet tili kommunikativ kompetentsiyasini uning tarkibiy qismlari - nutq, lingvistik, ijtimoiy-madaniy ...

Qarovchining roli

bolalarni maktabga psixologik tayyorlashda

Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi yangi emas. Chet elshunoslikda u bolalarning maktabda etukligini o'rganadigan asarlarda aks etadi. Zamonaviy hayotning tarbiya va ta'limni tashkil etishning o'ta yuqori talablari bizni o'qitish uslublarini hayot talablariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik va pedagogik yondashuvlarni izlashga majbur qiladi. Shu ma'noda maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega.

Uzoq vaqt davomida bolaning o'qishga tayyorligi mezonlari uning aqliy rivojlanish darajasi ekanligiga ishonishgan. L.S. Vygotskiy birinchilardan bo'lib maktabga o'qishga tayyorgarlik g'oyalarning miqdoriy zaxirasida emas, balki bilim jarayonlarining rivojlanish darajasida bo'ladi degan fikrni shakllantirdi. L.S.ning so'zlariga ko'ra Vygotskiy, maktabga o'qishga tayyor bo'lish, avvalambor, atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini tegishli toifalarda umumlashtirish va farqlashni anglatadi.

O'qish qobiliyatini shakllantiradigan fazilatlar majmuasi sifatida maktabga o'qishga tayyorlik kontseptsiyasini A.V. Zaporojets, A.N. Leontiev, V.S. Muxina, A.A. Lyublinskaya. Ular bolaning ta'lim vazifalarining ma'nosini tushunishini, ularning amaliy vazifalardan farqini, harakatni amalga oshirish usullaridan xabardorligini, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatlarini, irodaviy fazilatlarni rivojlantirishni o'rganishga tayyorlik kontseptsiyasiga kiradi. kuzatish, tinglash, eslab qolish va berilgan vazifalarni echimiga erishish qobiliyati.

СУСТАВИТИН

Bog'inlar og'riyaptimi? Birinchi protseduradan keyin natija!

BATAFSIL O'QISH→

Bolaning maktabga borishga tayyorligi uning fiziologik, ijtimoiy va aqliy rivojlanishiga bir xil darajada bog'liqdir. Bu maktabga tayyorgarlikning har xil turlari emas, balki uning faoliyatning turli shakllarida namoyon bo'lishining turli jihatlari. Ushbu vaziyatda o'qituvchilar, psixologlar va ota-onalarning e'tiborini qaratadigan narsaga qarab - kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisining mehnat qobiliyati, o'zaro ta'sir o'tkazish va qoidalarga bo'ysunish qobiliyati, dastur bilimlarini o'zlashtirish muvaffaqiyati va rivojlanish darajasi keyingi o'rganish uchun zarur bo'lgan aqliy funktsiyalar - ular bolaning maktabga fiziologik, ijtimoiy yoki psixologik tayyorligi haqida gapiradi.

Maktabga o'qishga psixologik tayyorgarlik deganda tengdoshlar guruhida o'rganish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi. Haqiqiy rivojlanishning zarur va etarli darajasi shunday bo'lishi kerakki, o'quv dasturi bolaning "yaqin rivojlanish zonasi" ga to'g'ri keladi. Agar bolaning hozirgi aqliy rivojlanish darajasi uning proksimal rivojlanish zonasi maktabdagi o'quv dasturini o'zlashtirish uchun talab qilingan darajadan pastroq bo'lsa, u holda bola psixologik jihatdan maktabga tayyor emas deb hisoblanadi, chunki uning proksimal zonasi o'rtasidagi kelishmovchilik natijasida ishlab chiqish va talab qilinadigan narsa, u dastur materialini o'zlashtira olmaydi va orqada qolgan talabalar toifasiga kiradi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik uchta asosiy jihatni o'z ichiga oladi: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik bolaning diqqatni jamlay olishi, o'xshashlik keltira olishi va elementar mantiqiy fikrlashga egaligini taxmin qiladi. 6-7 yoshli bola narsalarning joylashishini eslashi va ko'paytirishi va ularning farqlarini topishi, shuningdek, ob'ektlarni guruhlarga birlashtira olishi kerak. Ijtimoiy etuklik - bu bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji va eng muhimi, bolalar guruhlarida o'zini tutish qobiliyati. Hissiy etuklik, birinchi navbatda, uzoq vaqt davomida (20-30 daqiqa) unchalik jozibali, zerikarli bo'lmagan vazifalarni bajarish qobiliyatidir.

Bo'lajak o'quvchiga zarur bo'lgan fazilatlarni shakllantirish bolalar bog'chasining pedagogik ta'sirlari tizimi bilan ta'minlanadi. O'qituvchining maktabga tayyorligini shakllantirish bo'yicha ishlarining mazmuni quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. bolalarda bilimlarni egallashning muhim faoliyati sifatida sinflar haqidagi g'oyalarni shakllantirish;

2. axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish (qat'iyatlilik, mas'uliyat, mustaqillik, mehnatsevarlik);

3. bolaning jamoada ishlash tajribasini va tengdoshlariga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirish, umumiy muammoni hal qilishda o'zining faol ishtiroki muhimligini anglash.

Har qanday darsning asosiy vazifasi - uni faol o'quv faoliyatiga kiritish asosida bolada ma'lum bilim va ko'nikmalarni shakllantirishdir. Ushbu muammoni hal qilish jarayonida o'qituvchi turli xil usul va usullardan foydalanadi: tushuntirish, namoyish qilish, savollar va hk. Shuni ta'kidlash kerakki, ulardan faqat to'g'ri foydalanish bir vaqtning o'zida ta'lim va tarbiya muammolarini samarali hal qilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bola faqat biron bir darajada uni qiziqtiradigan, zavq bag'ishlaydigan, tasavvur va hissiyotlarga ta'sir qiladigan narsaga katta qiziqish bildiradi. Shuning uchun tarbiyachi bolalarni dars mazmuniga qiziqtirishi, uni amaliy faoliyat bilan bog'lashi kerak.

Kognitiv vazifalar axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish vazifalari bilan birlashtirilib, ularni hal etish bir-biri bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi: kognitiv qiziqish bolani faol bo'lishga undaydi, qiziqishni rivojlantiradi va qat'iyatlilik, mehnatsevarlik qobiliyatini ta'sir qiladi faoliyatning sifati, buning natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar o'quv materialini qat'iy egallaydilar. Ko'pincha bu rolli o'yin, didaktik o'yin paytida yuz beradi. Ushbu o'yinlarning maktabga tayyorgarlikdagi ahamiyatini deyarli baholab bo'lmaydi. Rolli o'yinlar bo'lajak talabaning shaxsiyatiga keng umumiy rivojlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi va qoidalar, didaktik o'yinlar o'quvchilarning bo'lajak ta'lim faoliyati va xatti-harakatlari bilan bevosita bog'liqdir. O'yinlarda modellashtirishning bir turi amalga oshiriladi, bola kelajakdagi ta'lim faoliyatiga juda yaqin bo'lgan vaziyatlarni va harakatlarni o'ynaydi, ya'ni o'yinda bola to'g'ridan-to'g'ri ta'limning yangi bosqichiga o'tishga tayyorlanadi - maktabga kirish .

Bolalarni maktabga tayyorlashda bolalar bog'chasi pedagog xodimlarining eng muhim vazifalaridan biri bu o'rganish motivlarini va maktabga ijobiy munosabatni shakllantirishdir. Ushbu muammoni hal qilish uchun men ishning turli shakllari va usullaridan foydalanaman: maktabga ekskursiyalar, maktab haqida suhbatlashish, maktab mavzularida hikoyalar o'qish va she'rlar o'rganish, maktab hayotini aks ettiruvchi rasmlarga qarash va ular haqida suhbatlashish, maktab rasmini chizish va maktab o'ynash. Maktab haqidagi hikoyalar va she'rlar bolalarga maktab hayotining turli qirralarini namoyish etish uchun tanlangan: bolalarning maktabga borishi quvonchi; maktab bilimlarining ahamiyati va ahamiyati; maktab ta'limining mazmuni; maktab do'stligi va sinfdoshlarga yordam berish zarurati; sinfda va maktabda o'zini tutish qoidalari.

Ba'zida yangi jamoaga qo'shilish bolaning birinchi sinfda muvaffaqiyat qozonishining hal qiluvchi omillaridan biridir. Shu sababli, bolalarni maktabga tayyorlashda ularga "jamiyatning fazilatlari" ni, jamoada yashash va ishlash qobiliyatini singdirish juda muhimdir.

Bolalarning ijobiy munosabatlarini shakllantirish shartlaridan biri bu tarbiyachining bolalarning muloqotga bo'lgan tabiiy ehtiyojini qo'llab-quvvatlashidir. Muloqot ixtiyoriy va do'stona bo'lishi kerak.

Shifokorlar shokda! Bo'gimlardagi og'riq uchun oddiy maslahat!

Суставитин

Эти фото запрещали в СССР: когда увидите, поймете

Вестник

Maktabga kirguniga qadar bola nafaqat o'z harakatlarini mustaqil ravishda tashkil qilishi, balki o'yinni tanlashi yoki o'rtoqlari bilan birgalikda ishlashi, uning borishini rejalashtirishi, ziddiyatni hal qilishi, rollarni taqsimlashi va ishni olib borishi kerak. oxirigacha boshladi.

Tashkiliy qobiliyatlarni shakllantirish ko'p jihatdan o'qituvchi tomonidan berilgan ko'rsatmalarga bog'liq. Ular aniq, to'g'ri, tushunarli va doimiy bo'lishi kerak. O'zlashtirilgan harakatlarda qo'llanma ko'rsatmalaridan foydalaniladi. Ular bolani faoliyat jarayonida yuzaga keladigan turli vaziyatlarda mustaqil ravishda muammolarni hal qilishga undaydi.

Shunday qilib, bolalar bog'chasi tizimli, maqsadga muvofiq pedagogik ta'sir jarayonida bolalarni maktabga psixologik tayyorlash vazifasini bajaradi. Biroq, bolani maktabga to'liq tayyorlash maktabgacha tarbiya muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro aloqalar tizimida mumkin. Shu sababli, tarbiyachi o'z ishida oilaning yordamiga tayanishi kerak va ota-onalar o'zlarining harakatlarini bolalar bog'chasi ishi bilan muvofiqlashtirishi kerak, natijada umumiy natijaga erishish uchun - bolani maktabga to'liq tayyorlash, bu faqat bolalar bog'chasi va oilaning hamkorligi.

Kirish

maktab o'qituvchisi bola

Maktabgacha ta'lim tizimi oldida turgan eng muhim vazifa - bu bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish va maktabga o'qishga tayyorgarlik ko'rish. Biroq, bolalarning katta qismi "pasport" yoshiga va "maktab" qobiliyatlari va qobiliyatlariga qaramay, o'rganishda katta qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar. Ularning muvaffaqiyatsizligining asosiy sababi shundaki, ular hali ham "psixologik" kichik, ya'ni. maktab ta'lim turiga tayyor emas.

Bolalarni maktabga tayyorlash, asosan, maktabgacha yoshdagi bolaning ota-onalari va uning tarbiyachilarining elkasida bo'lgan mas'uliyatli jarayon, bu bolaning maktabga axloqiy va intellektual tayyorgarligi, yangi jamoaga qanchalik tez qo'shilishi va o'zini qulay his qilishi bilan bog'liq. o'quv jarayoni.

Maktabga tayyorgarlik ko'rish bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladigan murakkab, ko'p qirrali vazifadir. Uni hal qilishda bir qator jihatlarni ta'kidlash odat tusiga kiradi. Birinchidan, kelajakda muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati zaminida yotadigan bola shaxsi va uning bilim jarayonlarining doimiy rivojlanishi, ikkinchidan, yozish, o'qish, sanash elementlari kabi boshlang'ich maktab ko'nikmalarini o'rgatish zarurati.

Tadqiqot mavzusi juda dolzarbdir, chunki maktabga kirish bola hayotida, uning shaxsiyatini shakllantirishda burilish nuqtasidir. Agar maktabgacha yoshda etakchi faoliyat o'yin bo'lsa, endi ta'lim faoliyati bola hayotida shunday rol o'ynaydi. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifalaridan biri bolalarni maktabga tayyorlashdir.

Maktabga tayyorgarlik muammosi pedagogik va psixologik jihatlarni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan maktabga pedagogik va psixologik tayyorgarligi ajralib turadi. Maktabga psixologik-pedagogik tayyorgarlik kompleksida uchta tarkibiy qism ajratiladi: intellektual tayyorlik, shaxsiy tayyorlik va irodaviy tayyorlik.

Ushbu tuzilishda maktabgacha yoshdagi bolalarning maktab ta'limi uchun intellektual tayyorgarligi, eng samarali vositalarni izlash alohida ahamiyatga ega bo'lib, uni maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida shakllantirish dolzarb ahamiyatga ega. Bugungi kunda bunday shakllanishning eng istiqbolli vositalaridan biri bu bolalar bog'chasi amaliyotida imkoniyatlari to'liq amalga oshirilmagan qoidalarga ega o'yinlardir.

Tadqiqotning maqsadi - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash shartlari, usullari va usullarini o'rganish.

Belgilangan maqsadga muvofiq, ishda quyidagi vazifalar hal etiladi:

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;

Bolalarni maktabga tayyorlashning psixologik va pedagogik jihatlarini yoritish;

Bolalarni maktabga tayyorlash usullari va usullarini o'rganish.

Tadqiqot ob'ekti: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashning shartlari, usullari va usullari.

Asar kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.

1. Bolalarni maktabga tayyorlash muammosining nazariy asoslari

1.1 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari

Katta maktabgacha yosh - bu ongli kashfiyotlar va bilim faoliyati davri. Uning o'tishi davomida bolalarning bilimlari va g'oyalari asta-sekin chuqurlashadi va kengayadi va ular umumlashtiriladi. «Bolada o'zi va atrofdagi haqiqatning turli sohalari: tabiat, insoniyat madaniyati mahsulotlari, odamlar munosabatlari to'g'risida g'oyalar rivojlanadi. Shuningdek, u bilim olish usullarini o'rganadi.

ДРИМ ТОНУС

8 kun ichida qorindagi yog‘larni yo‘qoting!

BATAFSIL O'QISH→

Bolada kattalarni tinglash, savollarga javob berish va ularga savol berish, haqiqat bilan mustaqil ravishda tajriba o'tkazish qobiliyati rivojlanadi. Bunday usullarni o'zlashtirish darajasi bola o'zlashtirgan ma'lumot bilan birga uning aqliy rivojlanishining mazmun tomonini tavsiflaydi ».

Kattaroq maktabgacha yoshi, shuningdek, ushbu davrda eng yaxshi bo'lgan o'yin faoliyati, ayniqsa rolli o'yinlarning faol rivojlanishi bilan tavsiflanadi. "Hayotning oltinchi yilidagi bolalar o'yin boshlanishidan oldin o'z rollarini tayinlashlari va rolga rioya qilishlari bilan o'zlarini tutishlari mumkin. O'yinning o'zaro ta'siri tarkibiga va intonatsion jihatdan rolga mos keladigan nutq bilan birga keladi. Bolalarning o'yin harakatlari yanada murakkablashadi, har doim ham kattalarga ma'lum bo'lmaydigan maxsus ma'noga ega bo'ladi. O'yin maydoni yanada murakkablashadi, uning har biri o'z hikoyasini qo'llab-quvvatlaydigan bir nechta markazlarga ega bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, bolalar o'yin maydonida sheriklarning xatti-harakatlarini kuzatib borishadi va ulardagi o'ringa qarab xatti-harakatlarini o'zgartiradilar. Agar o'yin mantig'i yangi rol paydo bo'lishini talab qilsa, u holda bola ilgari olgan rolini saqlab turib, o'yin jarayonida yangi rol o'ynashi mumkin. " Rolli o'yinning guruh xarakteri bolaning harakatlarini boshqa bolalar bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Shuning uchun, katta maktabgacha yoshga kelib, u muloqot qilishni, tengdoshlari bilan muayyan munosabatlarni o'rnatishni, ziddiyatlarni nutq yordamida hal qilishni o'rganadi.

Bolaning rivojlanishida katta maktabgacha yosh alohida o'rin tutadi: hayotning ushbu davrida faoliyat va o'zini tutishning yangi psixologik mexanizmlari shakllana boshlaydi.

6 yoshga to'lishi o'sish jarayonining faollashishi bilan tavsiflanadi: bir yil ichida bola 7-10 sm gacha o'sishi mumkin.Tana nisbati o'zgaradi. Harakatlar yaxshilanadi, bolalarning motor tajribasi kengayadi, vosita qobiliyatlari faol rivojlanadi. Muvozanat va muvozanatning barqarorligi sezilarli darajada yaxshilanadi, bu aksariyat harakatlar uchun zarurdir. Shu bilan birga, qizlar o'g'il bolalarga nisbatan ba'zi afzalliklarga ega.

Bolalarda magistral va oyoq-qo'llarning katta mushaklari faol rivojlanmoqda, ammo mayda mushaklar, ayniqsa qo'llar hali ham kuchsiz. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola jismoniy mashqlarning ko'p qismini texnik jihatdan to'g'ri bajaradi. U boshqa bolalarning harakatlarini tanqidiy baholashga qodir, ammo o'zini tutish va o'zini o'zi qadrlash o'zgaruvchan va vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladi. Bolalarning sog'lig'i va sog'lom turmush tarzi, gigiena protseduralarining ahamiyati to'g'risida (buning uchun qo'llarni yuvish, tishlarini yuvish va hokazo), qattiqlashish, sport bilan shug'ullanish, ertalabki mashqlar haqidagi g'oyalari chuqurlashmoqda. Bolalar o'zlarining sog'lig'iga qiziqish bildiradilar, o'z tanalari haqida ma'lumot (sezgi, harakat, ovqat hazm qilish, nafas olish) va unga g'amxo'rlik qilishning amaliy ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

Yuqori asabiy faoliyatida katta o'zgarishlar mavjud. Hayotning oltinchi yili davomida asosiy asabiy jarayonlar yaxshilanadi - qo'zg'alish va ayniqsa inhibisyon. Bu o'z-o'zini boshqarish imkoniyatlariga foydali ta'sir ko'rsatadi. Ushbu yoshdagi hissiy reaktsiyalar barqaror va muvozanatli bo'ladi. Bola shunchalik tez charchamaydi, aqliy jihatdan chidamli bo'ladi, bu jismoniy chidamlilikni oshirishi bilan bog'liq. Bolalar ko'pincha o'z tashabbusi bilan istalmagan harakatlardan tiyila boshlaydilar. Ammo umuman olganda, o'z faoliyatini ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyati hali ham etarlicha ifodalanmagan va kattalarning e'tiborini talab qiladi.

Axloqiy rejaning ijtimoiy namoyandalari shakllanmoqda. Qoidalar va me'yorlar vositasida impulsiv, vaziyatli xatti-harakatdan bosqichma-bosqich o'tish mavjud. O'z tengdoshlari bilan munosabatlarni tartibga solishda bolalar qoidalarga faol murojaat qilishadi. Qadimgi maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon yaxshi va yomon ishlarni ajratib turishadi, yaxshilik va yomonlik haqida tasavvurga ega bo'lib, shaxsiy tajriba va adabiyotdan tegishli aniq misollar keltira olishadi. O'z tengdoshlarini baholashda ular juda qat'iy va talabchan, o'zlarining xatti-harakatlariga nisbatan ular ko'proq mensimaydi va etarli darajada ob'ektiv emas.

Bolalarning intellektual imkoniyatlari kengaymoqda. Olti yoshli bolaning miyasining xususiyatlari kattalarnikiga yaqin. Bola nafaqat ob'ektlar va hodisalardagi muhim xususiyatlarni aniqlabgina qolmay, balki ular o'rtasida sababiy munosabatlarni, fazoviy, vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni o'rnatishni boshlaydi. Bolalar etarli miqdordagi vaqtinchalik chiqishlari bilan ishlashadi: ertalabdan tushdan keyin kechqurungacha; kecha-bugun-ertaga, oldinroq-keyin; har bir fasl bilan bog'liq bo'lgan haftaning kunlari, fasllari va oylari ketma-ketligiga yo'naltirilgan. Ular kosmosdagi va samolyotdagi yo'nalishni ishonchli tarzda o'zlashtiradilar: chapdan o'ngga, yuqoridan pastgacha, old-orqa, yaqin - uzoqroq, balandroq - pastroq va hk.

Ko'zni yomon ko'rishi? Ko'rishni 7 kun ichida tiklang

D-Vision

Через 100 лет раскрыт секрет происхождения Ленина

Вестник

Bolalarning umumiy dunyoqarashi kengaymoqda. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari asta-sekin bolalar bog'chasi va oilaning yaqin atrof-muhitidan tashqariga chiqadi. Bolalarni keng ijtimoiy va tabiiy dunyo, g'ayrioddiy voqealar va faktlar o'ziga jalb qiladi. Ular o'rmon va okean aholisi, kosmik, uzoq mamlakatlar va boshqa ko'p narsalar bilan qiziqishadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola olingan ma'lumotlarni mustaqil ravishda tushunishga va tushuntirishga harakat qiladi. Besh yoshdan boshlab Quyosh, Oy, yulduzlar va boshqa narsalar kelib chiqishi to'g'risida "kichik faylasuflar" g'oyalarining haqiqiy gullashi boshlanadi. Tushuntirish uchun bolalar filmlar va televizion dasturlardan olingan bilimlardan foydalanadilar: astronavtlar, oyda sayr qiluvchilar, kosmik sayohatlar, yulduzlar urushi.

Bolalar ota-onalari va bobo-buvilarining hayotidan hikoyalarni katta qiziqish bilan tinglaydilar. Texnologiyalar, turli xil ish turlari, ota-onalarning kasblari bilan tanishish bolaning zamonaviy dunyoga kelishini, uning qadriyatlari bilan tanishishini ta'minlaydi. Kattalar rahbarligi ostida maktabgacha yoshdagi bolalar qidiruv faoliyatida qatnashadilar, kognitiv vazifalarni qabul qiladilar va mustaqil ravishda belgilaydilar, kuzatilgan hodisalarning sabablari va natijalari to'g'risida taxminlar qiladilar, tekshirishning turli usullaridan foydalanadilar: eksperimentlar, evristik fikrlash, uzoq muddatli qiyosiy kuzatuvlar, mustaqil ravishda kichik "kashfiyotlar" qilish.

Kattaroq maktabgacha yoshda xotira imkoniyatlari oshadi, qasddan yodlash materialni keyinchalik ko'paytirish maqsadida paydo bo'ladi, diqqat barqaror bo'ladi. Barcha kognitiv aqliy jarayonlar rivojlanadi. Bolalarda hissiyot chegaralari kamayadi. Ko'zni ko'rish qobiliyati va ranglarni farqlashning aniqligi oshadi, fonematik va baland eshitish rivojlanadi, ob'ektlarning vazni va nisbatlarini baholashning aniqligi sezilarli darajada oshadi, bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalari tizimlashtirilgan.

Katta maktabgacha yoshda nutq yaxshilanishda davom etmoqda. Yil davomida lug'at boyligi 1000-1200 so'zga ko'payadi (oldingi yoshga nisbatan), garchi ma'lum bir davrda o'rganilgan so'zlarning aniq sonini individual ravishda katta farq qilish sababli amalda o'rnatish juda qiyin bo'lsa-da, bu yoshda barcha komponentlar og'zaki nutq faol rivojlanmoqda, fonematik eshitish, intonatsion ekspresivlik, grammatik tuzilish kabi ko'rsatkichlar yaxshilanadi. Bolalar nutqning deyarli barcha qismlaridan foydalanadilar, so'z yaratish bilan shug'ullanadilar, boy so'z boyligini namoyish etadilar va izchil nutq rivojlanadi.

Izchil, monolog nutqida yaxshilanish mavjud. Bola kattalarning yordamisiz kichik ertak, hikoya, multfilm mazmunini etkazishi, o'zi ko'rgan voqealarni tasvirlashi mumkin. Ko'p grammatik shakl va toifalardan to'g'ri foydalanadi. Bolaning hayotining oltinchi yilida artikulyatsiya apparati mushaklari etarlicha kuchaygan va bolalar ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish imkoniyatiga ega. Biroq, ba'zi bolalarda, hatto bu yoshda ham, xirillash tovushlari, [l], [p] tovushlarining to'g'ri assimilyatsiyasi endigina tugaydi.

Mahsuldor tasavvur, turli xil olamlarning og'zaki tavsiflari asosida idrok etish va tasavvur qilish qobiliyati rivojlanadi, masalan, kosmik, kosmik sayohatlar, musofirlar, malika qasri, sehrgarlar va boshqalar. Ushbu yutuqlar bolalar o'yinlarida, teatr faoliyatida aks etadi. , rasmlarda, bolalar hikoyalarida.

Rasm chizish - bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning sevimli mashg'uloti, ular bunga ko'p vaqt ajratishadi. Bolalar o'zlarining rasmlarini bir-biriga namoyish etishdan, ularning mazmunini muhokama qilishdan, fikr almashishdan mamnun. Ular rasmlar ko'rgazmalarini tashkil qilishni yaxshi ko'radilar, ular o'zlarining muvaffaqiyatlaridan faxrlanadilar.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish, birgalikdagi o'yinlar va mashg'ulotlarga bo'lgan ehtiyojining o'sishi bolalar jamoasining paydo bo'lishiga olib keladi. Tengdosh o'yinlar va mashqlarda sherik sifatida qiziqarli bo'ladi. Shaxslararo munosabatlar, o'zaro hamdardlik va mehr-oqibat tizimi rivojlanmoqda. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola hech kim u bilan o'ynashni xohlamasa, azoblanadi.

Bolalar o'zaro munosabatlarda selektiv bo'lib qoladilar. Tengdoshlar bilan muloqotda bir jinsli aloqalar ustunlik qiladi. Bolalar ikkitadan besh kishigacha bo'lgan kichik guruhlarda o'ynashadi. Ba'zan ushbu guruhlar doimiy ravishda doimiy tarkibga aylanadi. Shunday qilib birinchi do'stlar paydo bo'ladi - ular bilan bola eng yaxshi o'zaro tushunish va o'zaro hamdardlikka erishadi. O'yinlarning ayrim turlariga ustunlik borgan sari aniqroq namoyon bo'lmoqda, garchi umuman olganda o'yin repertuari har xil, jumladan, syujetli-rolli, rejissyorlik, qurilish-konstruktiv, ko'chma, musiqiy, teatr o'yinlari va o'yin tajribalari.

БИОКУЛИСТ

Найдено средство, усиливающее зрение в 19 раз

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ→

O'g'il bolalar va qizlarning o'yin qiziqishlari va afzalliklari aniqlanadi. Bolalar mustaqil ravishda o'yin maydonini yaratadilar, o'yin syujetini va yo'nalishini tuzadilar va rollarni belgilaydilar. Birgalikda o'yinda tengdoshlar bilan munosabatlarni tartibga solish zarurati paydo bo'ladi, axloqiy xatti-harakatlar normalari shakllanadi, axloqiy tuyg'ular namoyon bo'ladi. Xulq-atvor shakllanadi, boshqa odamning qiyofasi vositachilik qiladi. O'zaro ta'sir o'tkazish va uning xatti-harakatlarini tengdoshining xatti-harakatlari bilan taqqoslash natijasida bola o'zini, uning Menini yaxshiroq anglash imkoniyatiga ega.

Hamkorlikka, umumiy muammoni birgalikda hal qilishga bo'lgan qiziqish yanada faolroq. Bolalar yakuniy maqsadga erishish uchun bir-birlari bilan muzokaralarga moyil. Voyaga etgan kishi bolalarga sheriklarning manfaatlari asosida o'zaro tushunishga erishishning aniq usullarini o'rganishga yordam beradi.

Aynan shu vaqtda butunlay yangi, individual fazilatlar namoyon bo'ladi, bolalarning ko'proq bilim, ko'nikma va malakalarni olishga bo'lgan ehtiyojlari o'sib boradi. Tabiatning o'zi, shaxsni har tomondan takomillashtirishni qamrab oladigan va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolada turli xil individual xususiyatlarni rivojlantiradigan faol ta'lim jarayoniga o'tish vaqti kelganligini ko'rsatmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining xususiyatlari, shuningdek har tomonlama takomillashtirishga intilish yangi ehtiyojlarning yorqin namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari kuzatmagan narsalar yoki hodisalar haqidagi bilimlarini kengaytirishga intilishadi. Aynan shu bosqichda ular o'zlari kuzatgan narsalar o'rtasidagi munosabatlarda tashvishlana boshlaydilar. Ular ushbu munosabatlarni o'rganishga qanchalik kirishganligi va shaxsning uyg'un shakllanishi qanchalik faol va maqsadga muvofiq ravishda amalga oshirilayotganligini aniqlaydilar. Bolani maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi guruhga o'tishning eng muhim bosqichi bo'lgan keyingi omil bu guruhdagi boshqa bolalarga va umuman bolalar bog'chasiga nisbatan o'z yoshi kattaroqligini anglashdir. ... "Voyaga etish" tuyg'usining namoyon bo'lishi atrofdagi haqiqatni idrok etishga nisbatan mutanosib yondashuvni shakllantirishga yordam beradi. Va bu, asosan, ma'lum bir yoshga etishidan qat'i nazar, sifat jihatidan yangi yondashuv bilan turli xil muammolarni hal qilishga yordam beradi. Amaliy faoliyat darajasi ham yaxshilanmoqda, aloqa sifati oshmoqda. O'qituvchilarning vazifasi 5-7 yoshdagi bolalarni ushbu bosqichda faol qo'llab-quvvatlash, ularga ushbu yangi holatni tushunishda va to'g'ri yo'nalishda to'g'ri yo'naltirishda yordam berishdir. Bolaning mustaqilligini rivojlantirish, ijodiy namoyishlar va oqilona tashabbusni rivojlantirish imkoniyatlari ushbu bosqichda haqiqatan ham cheksizdir.

5-7 yoshdagi bolalar mavjud ko'nikma va bilimlardan faol foydalanishi kerak bo'lgan bunday vaziyatlarni yaratish, ularni muvaffaqiyatli rivojlanishiga imkon beradi.

Vazifalarning murakkabligi darajasi asta-sekin o'sib boradi, bu ma'lum xarakter xususiyatlarini rivojlanishiga olib keladi: iroda kuchini tarbiyalash; har qanday narxda ma'lum qiyinchiliklarni engishga intilish; boshlangan har qanday ishni oxirigacha olib kelish; barcha yangi, eng maqbul echimlarni, shu jumladan ijodiy echimlarni izlash qobiliyatlarini rivojlantirish. Hal qiluvchi bosqich - har xil darajadagi murakkablikdagi muammolarni mustaqil echimini ishlab chiqish, shuningdek, bir nechta variantlarni topish va ulardan birini tanlash qobiliyati.

Bolalarni maktabga tayyorlashda katta maktabgacha yoshdagi xususiyatlarni, ularning faol va har tomonlama rivojlanishini hisobga olish kerak.

.2 "Maktabga tayyorgarlik va uning asosiy tarkibiy qismlari" tushunchasining mohiyati

Maktabga tayyorgarlik maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning eng muhim vazifalaridan biridir. "Bolaning maktabga tayyorligi" tushunchasi uchta tarkibiy qismni o'z ichiga oladi: 1) fiziologik tayyorlik, 2) psixologik tayyorgarlik, 3) ijtimoiy yoki shaxsiy tayyorlik.

Barcha komponentlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq; ularning har birini shakllantirishdagi kamchiliklar mashg'ulotlar muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, "maktabda o'qishga tayyorlik" bolaning fiziologik, ijtimoiy va aqliy rivojlanishiga teng darajada bog'liq bo'lgan tushunchadir. Bular har xil turlar emas, balki har xil faoliyat shakllarida tayyorgarlikning namoyon bo'lishining turli tomonlari. Kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisining sog'lig'i va sog'lig'i, uning ish qobiliyati, o'qituvchi, sinfdoshlar bilan o'zaro aloqada bo'lish qobiliyati va maktab qoidalariga bo'ysunishi.

Bolaning maktabga jismoniy tayyorgarligi haqida gapirganda, biz maktabni boshlash uchun zarur bo'lgan bolaning biologik etukligini ko'rsatib, jismoniy rivojlanishdagi ijobiy o'zgarishni nazarda tutamiz. Bola jismonan etarlicha yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak (ya'ni, uning rivojlanishining barcha parametrlari me'yordan salbiy og'ishlarga ega emas va ba'zida hatto undan ozroq). Shuningdek, harakatlarning rivojlanishida, foydali motorli fazilatlarning paydo bo'lishida (chaqqonlik, tezkorlik, aniqlik va boshqalar), ko'krak qafasi, barmoqlarning mayda mushaklarini rivojlantirishda muvaffaqiyatlarga e'tibor qaratish lozim. Bu yozishni mahoratining kafolati bo'lib xizmat qiladi. Shunday qilib, to'g'ri tarbiya tufayli, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola maktabga umumiy jismoniy tayyorgarlikni rivojlantiradi, usiz u yangi o'quv yuklamalarini muvaffaqiyatli uddalay olmaydi. Maktabga hissiy-irodaviy tayyorlik kontseptsiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: bolaning bilim olishga intilishi; to'siqlarni engish, xatti-harakatlaringizni boshqarish qobiliyati; bolaning kattalar va o'rtoqlarga nisbatan to'g'ri munosabati; mehnatsevarlik, mustaqillik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik kabi fazilatlarni shakllantirish.

Ko'zni yomon ko'rishi? Ko'rishni 7 kun ichida tiklang

D-Vision

Эти фото запрещали в СССР: когда увидите, поймете

Вестник

Bolaning maktabga shaxsiy va ijtimoiy tayyorgarligi uning o'zi uchun yangi rolga - maktab o'quvchisini tug'ilishiga tayyorligi va tabiiyki, yangi rol bilan birga uning zimmasiga tushadigan mas'uliyat deb tushuniladi. Talaba tengdoshlari bilan, kattalar bilan o'zaro munosabatda bo'lishga tayyor bo'lishi, shuningdek o'zini tuta olishi va qandaydir cheklovlarni qo'yishi kerak.

Afsuski, ko'plab bolalar ushbu mezon bo'yicha maktabga tayyor emaslar. Ular o'qituvchi bilan, tengdoshlari bilan suhbatni ratsional ravishda qurolmaydilar, agar bu vaqtda do'stlari derazadan tashqarida o'ynashsa, darslarni qunt bilan yakunlay olmaydilar. ...

Ko'pincha, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining ushbu tarkibiy qismining yo'qligi, uning uy vazifasini juftlik bilan bajara olmasligi bilan ifodalanadi. Bu odatda bolalar bog'chasiga bormagan va tengdoshlari bilan muloqot qilishda etarli tajribaga ega bo'lmagan bolalarda, shu jumladan mojaro vaziyatlarini hal qilish va birgalikda qaror qabul qilish tajribasida namoyon bo'ladi.

Bolaning maktabga shaxsiy va ijtimoiy tayyorgarligini his qilishi uchun ota-onalar biron bir bosqichda undan "ajralib", unga turli odamlar bilan muloqot qilish imkoniyatini berishlari kerak. Bola o'z-o'zidan aloqalarni o'rnatishiga imkon bering, uni itarish yoki uning funktsiyalarini qisman o'z zimmasiga olishning hojati yo'q, unga tanishishga "yordam berish" kerak.

Bolaning maktabga shaxsiy va ijtimoiy tayyorgarligini shakllantirish uchun o'zini o'zi etarli darajada baholash juda muhimdir. Bola o'z qobiliyatini kamsitmasligi va o'zini boshqalardan ustun qo'ymasligi kerak - ikkalasi ham maktabda o'qiyotganda unga muammo tug'diradi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi maktabgacha yoshdagi bolani bolalar bog'chasida va oilasida tarbiyalashda muhim qadamdir. Uning mazmuni maktab bolaga taqdim etadigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Ushbu talablar maktabga va o'qishga mas'uliyatli munosabatda bo'lish, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan boshqarish, aqliy ishlarni bajarish, bilimlarning ongli o'zlashtirilishini ta'minlash, birgalikdagi faoliyat bilan belgilanadigan kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatish zarurligidan iborat. Bolani boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli o'qitishning birinchi sharti shundaki, u o'rganish uchun tegishli motivlarga ega: unga muhim, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan biznes sifatida munosabat, bilim olishga intilish, ba'zi o'quv mavzulariga qiziqish. ...

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi o'zboshimchalik (xotira, diqqat, tafakkur) shakllanishini, o'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini, aqliy va kognitiv ko'nikmalarini shakllantirishni nazarda tutadi: tabaqalashtirilgan idrok, bilim faoliyati, bilish qiziqishlari. Shunday qilib, faqat tuzilgan mezonlarga javob beradigan bolalarni maktabga o'qishga tayyor deb hisoblash mumkin.

Maktabga tayyorgarlik nafaqat aql darajasi bilan belgilanadi, balki bolada mavjud bo'lgan ma'lumot va bilimlarning hajmi emas, balki ularning sifati, ongi darajasi va g'oyalarning ravshanligi.

Maktabga psixologik tayyorgarlikda bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish qobiliyatlari va zarur shartlari alohida ahamiyatga ega.

Psixologlar bu zaruriy shartlarni "kirish qobiliyatlari" deb atashadi.

Biz yana bir bor tinglash qobiliyatini rivojlantirish, o'qilgan narsaning ma'nosini tushunish, qayta hikoya qilish, vizual taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish zarurligini ta'kidlaymiz, biz bilim hajmi emas, balki fikrlash sifati muhimligini ta'kidlaymiz. ...

Tayyorlik darajasini aniqlash nafaqat bolaga eng maqbul, eng mos variantni tanlash, balki o'quv jarayonini tashkil qilishni o'rgatish variantini tanlash uchungina emas, balki yuzaga kelishi mumkin bo'lgan maktab muammolarini bashorat qilish, ta'limni individualizatsiya qilish shakllari va usullarini aniqlash uchun ham asos bo'lishi kerak.

Maktabga borish - bu bola hayotidagi burilish davri. Talaba, maktab o'quvchisi pozitsiyasining o'ziga xos xususiyati shundaki, uni o'rganish majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatdir. Uning uchun u o'qituvchi, maktab, oila oldida javobgardir. Talaba hayoti barcha talabalar uchun bir xil bo'lgan qat'iy qoidalar tizimiga bo'ysunadi. Uning asosiy mazmuni barcha bolalar uchun umumiy bo'lgan bilimlarni o'zlashtirishdir.

D-VISION

Ko'zni yomon ko'rishi? Ko'rishni 7 kun ichida tiklang

BATAFSIL O'QISH→

Maktab hayoti boladan ko'plab qoidalarga rioya qilishni talab qiladi. Darsdagi o'quvchilarning xatti-harakatlari ularga bo'ysunadi (siz shovqin ko'tarolmaysiz, qo'shningiz bilan gaplasha olmaysiz, boshqa ishlarni qila olmaysiz, agar biror narsa so'ramoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'tarishingiz kerak va hokazo), ular ta'limni tashkil etishga xizmat qiladi. talabalar ishi (daftar va darsliklarni tartibda saqlash, ma'lum bir tarzda qayd etish va h.k.), o'quvchilarning bir-biri va o'qituvchi bilan munosabatlarini tartibga solish. ...

Voyaga etgan odamning qoidalari va talablariga bo'ysunish qobiliyati, model bo'yicha ishlash qobiliyati ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirishning asosiy ko'rsatkichlari hisoblanadi. D.B tomonidan ishlab chiqilgan. Elkonin maktabga tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismini ko'rib chiqdi.

Bolaning maktabga qabul qilishda ko'rsatadigan pedagogik va psixologik tayyorgarligi darajalari o'qituvchi va psixolog tomonidan tahlil qilinadi, shunda ular har bir bola bilan individual xususiyatlarini hisobga olgan holda birgalikda ishlash taktikasini ishlab chiqishlari mumkin.

Shunday qilib, maktabga tayyorgarlik ko'p qirrali bo'lishi va bolalarni maktabga qabul qilishdan ancha oldin boshlanishi kerak.

Bolaning maktabga tayyorgarligi, avvalambor, uning umumiy tayyorgarligi sifatida qaralishi kerak.

Bolalarni maktabga qabul qilishda, ularni o'rganishga moslashish paytida va o'quv jarayonini tashkil qilishda 6-7 yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari haqidagi bilimlarni hisobga olish muhimdir.

Umuman olganda, maktabga kirayotgan bola ob'ektlarni, hodisalarni muntazam ravishda tekshirib turishi va ularning turli xil xususiyatlarini ajratib ko'rsatishi kerak. U etarlicha to'liq, aniq va ajratilgan idrokka ega bo'lishi kerak, chunki boshlang'ich maktabda o'qitish asosan bolalarning o'qituvchisi rahbarligida turli materiallar bilan bajaradigan ishlariga asoslanadi. Bunday ish jarayonida narsalarning ajralmas xususiyatlari ajralib turadi. Bolaning makon va vaqtga yaxshi yo'nalishi muhim ahamiyatga ega. Maktabda o'qigan birinchi kunlaridan boshlab, bola narsalarning fazoviy xususiyatlarini hisobga olmasdan, makon yo'nalishlarini bilmasdan bajarib bo'lmaydigan ko'rsatmalarni oladi. Shunday qilib, o'qituvchi "yuqori chapdan o'ng pastki burchakka" yoki "katakning o'ng tomoni bo'ylab to'g'ri pastga" va hokazo chiziq chizishni taklif qilishi mumkin.

Vaqt g'oyasi va vaqtni anglash hissi, qancha vaqt o'tganligini aniqlash qobiliyati - talabaning sinfda uyushgan ishlashi, topshiriqlarni o'z vaqtida bajarishi uchun muhim shart.

Maktab bola tafakkuriga ayniqsa yuqori talablarni qo'yadi. Bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib turishi, ularni taqqoslay olishi, o'xshash va farqli narsalarni ko'ra bilishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o'rganishi kerak.

Maktabga tayyorgarlik ko'p qirrali bo'lishi va bolalar maktabga kirishidan ancha oldin boshlanishi kerak.

2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash usullari va usullari

2014 yil 1 yanvardan boshlab Rossiyadagi barcha maktabgacha ta'lim muassasalari yangi Federal Maktabgacha ta'lim standartiga (FSES DO) o'tdilar.

FSES uchta talab guruhini ilgari suradi:

Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan talablar.

Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar.

Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar.

FSESning asosiy maqsadi har bir bolaning qobiliyatini rivojlantirish uchun kattalar va bolalarga yordam berishning ijtimoiy holati uchun sharoit yaratish orqali bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlashdir. faqat maqsadli ko'rsatmalar aniqlandi, bular ma'lum yosh guruhlari bolalarining ijtimoiy, me'yoriy va psixologik xususiyatlari, masalan, tashabbus va mustaqillik, o'ziga bo'lgan ishonch, rivojlangan tasavvur, rasm chizishdagi ijodiy qobiliyatlar, qo'lning katta va ingichka vosita mahoratini rivojlantirish, irodaviy harakatlar, qiziquvchanlik qobiliyati. Mana, ba'zi bir maqsadli ko'rsatmalar, ular to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, shu jumladan pedagogik diagnostika shaklida va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi. Ular kasbiy faoliyat muammolarini hal qilish va ota-onalar uchun dastur va ko'rsatmalarni shakllantirish uchun o'qituvchilar uchun ko'rsatmalardir.

Shifokorlar shokda! Bo'gimlardagi og'riq uchun oddiy maslahat!

Суставитин

Найдено средство, усиливающее зрение в 19 раз

БиОкулист

Maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisi bo'lgan bola shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lishi kerak, ular orasida tashabbuskorlik, mustaqillik, o'ziga bo'lgan ishonch, o'ziga va boshqalarga nisbatan ijobiy munosabat, rivojlangan tasavvur, irodaviy harakatlarga qobiliyat, qiziquvchanlik. Ya'ni, maktabgacha ta'limning asosiy maqsadi bolani maktabga tayyorlash emas. Bola maktabga tayyor bo'lmasligi kerak, ammo maktab bolaga tayyor bo'lishi kerak! Bolalar xotirjamlik bilan maktab sharoitlariga moslasha olishlari va boshlang'ich maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari kerak. Bolalar bog'chasining maqsadi - bolani hissiy, kommunikativ, jismoniy va aqlan rivojlantirish. Stressga, tashqi va ichki tajovuzlarga qarshilikni shakllantirish, qobiliyatlarni shakllantirish, o'rganish istagi. ...

Federal davlat ta'lim standartlarini (FSES) joriy etish bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligini ta'minlashning muhim bosqichidir.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, asosiy natija, maktabgacha ta'lim muassasasini tugatgandan so'ng, asosiy madaniy va gigiena ko'nikmalarini o'zlashtirgan jismonan rivojlangan bola; qiziquvchan, faol, hissiyotlarga javob beradigan; aloqa vositalari va kattalar va tengdoshlari bilan o'zaro ta'sir qilish usullarini o'zlashtirgan; boshlang'ich qadriyat g'oyalari asosida o'z xatti-harakatlarini boshqarishi va xatti-harakatlarini rejalashtirishi, umumiy qabul qilingan oddiy xatti-harakatlar me'yorlari va qoidalariga rioya qilgan holda; yoshga mos keladigan intellektual va shaxsiy vazifalarni (muammolarni) hal qilishga qodir; o'quv faoliyatining umumbashariy shartlarini - qoida bo'yicha va model bo'yicha ishlash qobiliyatini, kattalarni tinglash va uning ko'rsatmalariga amal qilish qobiliyatini o'zlashtirdi. ...

FSESning o'ziga xos xususiyati - bu bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy maqsadini belgilaydigan faoliyatga yo'naltirilgan tabiatidir. Ta'lim tizimi, shuningdek, bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shaklida ta'lim natijalarini an'anaviy ravishda namoyish etishdan uzoqlashmoqda. Federal Davlat Ta'lim Standartida o'quv natijalariga qo'yiladigan talablar shaxsiy va predmetli natijalar shaklida shakllantirilgan.

Maktabgacha ta'lim muassasasining individual xususiyatlarini to'ldirish ma'lumotlarning ob'ektivligini oshirish uchun birgalikda amalga oshirilishi kerak. Bunga bola bilan ishlaydigan guruh tarbiyachilari, shuningdek tor mutaxassislar (agar ular ushbu maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lsa) jalb qilinishi kerak: logoped, o'qituvchi-psixolog, jismoniy tarbiya bo'yicha o'qituvchi, musiqa rahbari.

Xarakteristikalarni to'ldirishda, shuningdek, so'rovnoma davomida ota-onadan olingan bola haqidagi ma'lumotni hisobga olish kerak. Ushbu ma'lumot xarakteristikani yanada ob'ektiv holga keltiradi, chunki bu nafaqat bola bilan ishlaydigan maktabgacha ta'lim muassasasi pedagog xodimlarining vakillari, balki ota-onalarning fikrlarini hisobga olishga imkon beradi. ...

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartiga o'tish davrida bolalarni maktabga tayyorlash muammosi dolzarb bo'lib qolmoqda, chunki bugungi kunda o'qituvchilar bolalarni Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq boshlang'ich maktabda o'qitishga tayyorlashlari kerak

Etti yoshga to'lgan bola, ya'ni bolalar bog'chasidan chiqqanda, muloyim, qiziquvchan, tashabbuskor, mustaqil bo'ladi. Bu qaysi yo'nalishda harakat qilishingiz kerak bo'lgan asosiy belgilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aynan shu fazilatlarni shakllantirish kerak. Bundan tashqari, bolada maktabga kuchli irodali va motivatsion tayyorgarligi uning bog'chada qolish muddati tugashi bilan shakllanishi muhimdir.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida juda ko'p miqdordagi dasturlardan foydalaniladi, ular faol shaxs sifatida bolaning asosiy fazilatlari va xususiyatlarini rivojlantirish bilan bir qatorda uni maktabga tayyorlashadi. Biz individual dasturlarning ba'zi asosiy fikrlarini aks ettiramiz.

Bolalarni maktabga tayyorlashning bunday dasturi sifatida "Davomiylik. Mashg'ulotlarga tayyorgarlik ”(muallif N.A.Fedosova).

Muhim va muhim dastur "Davomiylik". qisqa vaqt ichida, bu maktab o'quv dasturini takrorlamasdan, bolalarni maktabga tayyorlashga imkon beradi. Kelajakda bolalar maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, chunki dastur maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi uzluksizligini ta'minlaydi, shuningdek, uning rivojlanishida maktabgacha yoshdagi o'qituvchilar ham, boshlang'ich sinf mutaxassislari ham ishtirok etganligi sababli, dasturni ishlab chiqishda maktabgacha yoshdagi bola ... ...

БИОКУЛИСТ

Зрение можно вернуть без операций в 99% случаев. Узнай как

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ→

Ishning maqsadi dasturda bayon etilgan, asosiy vazifalar yoritilgan, bolalar maktabga tayyorlanadigan bo'limlari tavsiflangan. Muallif 5-6 yoshdagi bolalarning yoshi va psixologik xususiyatlarini taklif etadi, bu sizga o'sib borayotgan bolalar tanasining o'ziga xos xususiyatlarida harakat qilish imkonini beradi. Muallif-kompilyator ushbu dasturni maktabgacha, maktabda yoki oilaviy tarbiyada qo'llash variantlarini taklif qiladi.

Muhim va muhim dastur "Davomiylik". qisqa vaqt ichida, bu maktab o'quv dasturini takrorlamasdan, bolalarni maktabga tayyorlashga imkon beradi.

"Maktab 2100" ("Bolalar bog'chasi 2100") Ta'lim tizimida maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash bo'yicha kompleks dastur. Mualliflar: A.A. Leontiev (etakchi), R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vaxrushev, M.V. Korepanova, T.R. Kislova, S.A. Kozlova, O.A. Kurevina, I.V. Maslova, O.A. Stepanova, O. V. Chindilova, 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning psixologik, pedagogik va uslubiy jihatlarini o'rganadi va "2100 maktab" Ta'lim tizimining tarkibiy qismlaridan biridir.

Ushbu dasturning asosiy maqsadi uzluksizlik printsipini amalga oshirish va 2100-maktab ta'lim tizimining kontseptsiyasiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va tarbiyasini ta'minlashdir. Ushbu dasturning o'ziga xos xususiyati shundaki, u haqiqatan ham maktabgacha va maktab ta'limi uzluksizligi muammosini hal qiladi.

Maktabgacha ta'limning maqsadi - bolaning individual yosh salohiyatini maksimal darajada ochib berish uchun sharoit yaratish.

Zamonaviy bolalar bog'chasi o'qitish va tarbiya jarayonlarini bir-biriga qarama-qarshi emas, balki bir-birini to'ldiruvchi, bolalarning rivojlanishini boyitadigan qilib sinxronlashtirishi kerak. Bola o'z hayotining sub'ekti bo'lish huquqini olishi, uning imkoniyatlarini ko'rish, o'z kuchiga ishonishi, faoliyatida muvaffaqiyat qozonishni o'rganishi kerak. Bu bolaning bog'chadan maktabga o'tishini sezilarli darajada osonlashtiradi, maktab sharoitida o'qishga bo'lgan qiziqishni saqlab qoladi va rivojlantiradi.

Maqsadni amalga oshirish bir qator vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

Ta'limni ta'minlaydigan tarkibni rivojlantirish, bolaning shaxsiy fazilatlarini uyg'un rivojlantirish; kognitiv sohani rivojlantirish (fikrlash, tasavvur, xotira, nutq); hissiy sohani rivojlantirish;

bolalar dunyoqarashining yaxlitligi.

Amaliy, kognitiv, ijodiy va boshqa faoliyat tajribalarini shakllantirish.

O'z-o'zini bilish tajribasini shakllantirish.

Ushbu muammolarni hal qilishning zarur shartlari maktabgacha yoshdagi bolalarning sog'lig'ini muhofaza qilish va mustahkamlash, ularning motor madaniyatini rivojlantirish, mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yaratishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish va o'qitishning butun kursining natijasi bu uning individual potentsialini maksimal darajada ochib berish, uning shaxsiy fazilatlarini uyg'un rivojlanishi, bolaning o'zi, uning imkoniyatlari va individual xususiyatlarini anglashi, muloqot qilish qobiliyatidir. jismoniy tarbiya va sog'lom turmush tarzi, maktabga tayyorgarlik asoslarini o'zlashtirgan holda kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish. ...

Dastur maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning quyidagi asosiy yo'nalishlariga asoslanadi: 1) ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish 2) bilish faoliyati vositalari va standartlarini o'zlashtirish 3) egosentrizmdan markazsizlikka o'tish (dunyoni o'z nuqtai nazaridan ko'rish qobiliyati boshqa shaxsning) 4) motivatsion tayyorlik. Ushbu to'rtta rivojlanish yo'nalishi maktabgacha ta'limning mazmuni va didaktikasini belgilaydi.

Taklif etilayotgan dasturni ishlab chiqishda zamonaviy maktabgacha ta'limning to'plangan ijobiy tajribasi hamda ushbu sohadagi yangi yondashuvlar hisobga olindi.

Dastur universal deb da'vo qilmaydi. Biroq, mualliflarning fikriga ko'ra, bu, birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ta'lim mazmunini soddalashtirilgan tushunishning salbiy tendentsiyasini, uning uchun o'ziga xos bo'lmagan shakllardan foydalanishni bartaraf etishga yordam beradi. Shuning uchun o'yin ta'lim texnologiyalari dasturning o'quv-kognitiv blokining barcha bo'limlarida etakchi o'rinni egallaydi va bolalarga taqdim etilgan bilimlar maktabgacha yoshdagi shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida ishlaydi. Ikkinchidan, bu yagona shaxsiy ta'lim tizimida ta'limning barcha keyingi bosqichlarida bola shaxsining uzluksiz va izchil rivojlanishini ta'minlaydi.

"2100 bolalar bog'chasi" maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash bo'yicha kompleks dastur Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan maxsus qo'llanmalarda va o'qituvchilar uchun ko'rsatmalarda amalga oshiriladi. Boshlang'ich maktabdagi barcha ta'lim yo'nalishlarida uzluksiz kurslarni davom ettirish bir xil mualliflarning dasturlari va darsliklari bilan ta'minlanadi.

Bolalik - bu mualliflar tomonidan gumanistik pedagogika nuqtai nazaridan ishlab chiqilgan keng qamrovli ta'lim dasturi, maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish va tarbiyalashga shaxs-faoliyat yondashuvi. Mualliflar: Rossiya davlat pedagogika universiteti maktabgacha pedagogika kafedrasi o'qituvchilari. A.I. Gertsen (T.I.Babaeva, N.A.Notkina va boshqalar).

ОЦЕНИТЕ

Mgid

Mgid

Ko'zni yomon ko'rishi? Ko'rishni 7 kun ichida tiklang

D-Vision

Через 3 дня ваши суставы начнут восстанавливаться от этого!

Флекостил

Dasturning maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash: intellektual, jismoniy, hissiy, axloqiy, irodali, ijtimoiy va shaxsiy, uning yoshiga mos rivojlanish muhiti orqali. Bolani atrofdagi dunyoga kiritish uning hayotning turli sohalari (odamlar dunyosi, tabiat va boshqalar) va madaniyat (tasviriy san'at, musiqa, bolalar adabiyoti va ona tili, matematika va boshqalar) bilan o'zaro aloqasi orqali amalga oshiriladi. ). Dasturning maqsadi kognitiv faoliyatni rivojlantirish, qiziqish, mustaqil bilim va mulohaza yuritish istagi, aqliy qobiliyat va nutqni rivojlantirishga yordam berishdir.

Bilim va hissiyotlarni rivojlantirish bilan birgalikda dastur bolalar mustaqilligi va ijodkorligini rivojlantirish yo'nalishini amalga oshiradi. Dasturning maqsadi mustaqil faoliyat tajribasini boyitish, bolalarning ijodiy faolligini uyg'otish va tasavvurni rag'batlantirishdir. ...

Bolalik dasturi o'quv maydonlarini o'quvchilarning yoshi va xususiyatlariga, ta'lim sohalarining o'ziga xos xususiyatlari va imkoniyatlariga mos ravishda birlashtirish printsipini hisobga olgan holda tuziladi.

Bolalik dasturini amalga oshirish faqat bolalar bog'chasi va oila o'zaro aloqada bo'lgan taqdirdagina mumkin.

Bolalik dasturi ta'lim jarayonini qurishning murakkab tematik printsipiga asoslanadi. Mavzuni tanlashda bolalarning qiziqishlari, rivojlanish va ta'lim vazifalari, hozirgi hodisalar va yorqin voqealar (fasllar, ta'tillar) hisobga olinadi.

Pedagogik jarayonni qurish vizual-amaliy usullar va faoliyatni tashkil qilish usullaridan ustunlikni o'z ichiga oladi: kuzatishlar, ekskursiyalar, boshlang'ich tajribalar, eksperimentlar, o'yin muammoli vaziyatlar va hk.

Katta maktabgacha yoshda, maktabgacha yoshdagi davrning ahamiyatiga muvofiq, tashkil etilgan o'quv faoliyati bolalar bilan shoshilinch, qiziqarli muammolarni hal qilishga qaratilgan hayajonli o'yin va muammoli-bilim faoliyati sifatida olib boriladigan mashg'ulotlarni o'tkazishni o'z ichiga oladi.

Bolalik dasturi o'quv jarayonini bolalar bilan ishlashning yoshiga mos shakllari asosida qurishni o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va ular uchun etakchi faoliyat - bu o'yin.

Aksariyat hollarda rivojlanayotgan, tarbiyaviy vaziyatlar kichik guruhlarda olib boriladi va integral xususiyatga ega bo'lib, bolalarga dunyoda o'zlarini yaxshiroq yo'naltirishlariga, muammolarini hal qilish uchun turli xil ta'lim sohalaridan ma'lumotlarni jalb qilishlariga yordam beradi.

Boyitilgan rivojlanayotgan pedagogik muhitda erkin, xilma-xil tadbirlar bolada izlanuvchanlik, qiziquvchanlik, atrof-muhit to'g'risida majburlashsiz o'rganish, o'rganilganlarni ijodiy aks ettirishga intilish imkoniyatini beradi. Rivojlanayotgan muhitda bola faoliyatni tanlash erkinligiga bo'lgan huquqini amalga oshiradi.

"Tug'ilgandan maktabgacha" dasturi milliy ta'limning eng yaxshi an'analariga asoslangan va amaldagi DO ning Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq qayta ko'rib chiqilgan va M. tahriridagi "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ning versiyasidir. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tavsiya etilgan. Dasturning etakchi maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning to'laqonli hayoti uchun qulay shart-sharoitlar yaratish, shaxsning asosiy madaniyati asoslarini shakllantirish, yosh va yoshga mos ravishda aqliy va jismoniy fazilatlarni har tomonlama rivojlantirishdan iborat bo'ladi. individual xususiyatlar, zamonaviy jamiyatda hayotga tayyorgarlik, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, maktabgacha yoshdagi bolaning hayoti xavfsizligini ta'minlash.

Mgid

Mgid

СУСТАВИТИН

Shifokorlar shokda! Bo'gimlardagi og'riq uchun oddiy maslahat!

BATAFSIL O'QISH→

Dasturda bolaning shaxsini rivojlantirish, bolalarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash, shuningdek, vatanparvarlik, faol hayotiy pozitsiya, turli xil hayotiy vaziyatlarni hal qilishda ijodiy yondoshish va hurmat kabi fazilatlarni tarbiyalashga alohida e'tibor qaratilgan. maktabgacha yoshdagi bolalardagi an'anaviy qadriyatlar uchun.

Maktabgacha ta'limning uzluksizligi ta'limning bir bosqichidan ikkinchisiga uzluksiz o'tishni ta'minlashni nazarda tutadi. FSES DO bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligini ta'minlashning muhim bosqichidir. Dasturlarning mazmunini tahlil qilish ularning bolalarni maktabga tayyorlashda ketma-ketligini ko'rsatdi.Bu dasturlar bir vaqtning o'zida faol shaxs sifatida bolaning asosiy fazilatlari va xususiyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va uni maktabga tayyorlashga yordam beradi.

.2 Tarbiyachining bolani maktabga tayyorlash ishi tizimi

Bolalarni maktabga tayyorlashda tarbiyachining roli juda katta. Bolalar bog'chasi ta'lim tizimida bajaradigan funktsiyalar orasida bolaning har tomonlama rivojlanishi bilan bir qatorda bolalarni maktabga tayyorlash muhim o'rin tutadi. Uning keyingi ta'limining muvaffaqiyati ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolani qanchalik yaxshi va o'z vaqtida tayyorlanishiga bog'liq.

Bolalarni bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash ikkita asosiy vazifani o'z ichiga oladi: har tomonlama ta'lim (jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik) va maktab fanlarini o'zlashtirish uchun maxsus tayyorgarlik.

Sinfdagi tarbiyachining maktabga tayyorligini shakllantirish bo'yicha ishiga quyidagilar kiradi.

Bolalarda bilimlarni egallashning muhim faoliyati sifatida sinflar g'oyasini rivojlantirish. Ushbu g'oya asosida bolada sinfda faol xatti-harakatlar rivojlanadi (vazifalarni diqqat bilan bajarish, o'qituvchining so'zlariga e'tibor berish);

Qat'iylik, mas'uliyat, mustaqillik, mehnatsevarlikni rivojlantirish. Ularning shakllanishi bolaning bilim, ko'nikmalarni egallashga intilishi, buning uchun etarli harakatlarni amalga oshirishda namoyon bo'ladi;

Maktabgacha yoshdagi bolada jamoada ishlash tajribasini va tengdoshlariga nisbatan ijobiy munosabatni rivojlantirish; umumiy faoliyat ishtirokchilari sifatida tengdoshlariga faol ta'sir o'tkazish usullarini o'zlashtirish (yordam ko'rsatish qobiliyati, tengdoshlarning ishi natijalarini adolatli baholash, kamchiliklarni xushmuomalalik bilan qayd etish);

Bolalarda uyushgan xatti-harakatlar, jamoaviy muhitda ta'lim faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish. Ushbu ko'nikmalarning mavjudligi bolaning shaxsini axloqiy shakllantirishning umumiy jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, maktabgacha yoshdagi bolani qiziqishlariga ko'ra mashg'ulotlar, o'yinlar, mashg'ulotlarni tanlashda mustaqil qiladi.

Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash va o'qitish xarakterga ega bo'lib, bolalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni egallashning ikki yo'nalishini hisobga oladi: bolaning kattalar va tengdoshlari bilan keng muloqoti va uyushgan o'quv jarayoni.

Kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida bola turli xil ma'lumotlarni oladi, ular orasida ikki guruh bilim va ko'nikmalar mavjud. Birinchisi, bolalar kundalik muloqotda egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalarni ta'minlaydi. Ikkinchi toifaga bolalar sinfda o'rganishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar kiradi. Sinfda o'qituvchi bolalar dasturiy materialni qanday o'rganishini, topshiriqlarni qanday bajarishini hisobga oladi; ularning harakatlarining tezligi va ratsionalligini, turli ko'nikmalar mavjudligini sinovdan o'tkazadi va nihoyat, ularning to'g'ri xatti-harakatlarini kuzatish qobiliyatini belgilaydi.

Kognitiv vazifalar axloqiy-irodaviy fazilatlarni shakllantirish vazifalari bilan birlashtirilib, ularni hal etish bir-biri bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi: kognitiv qiziqish bolani faol bo'lishga undaydi, qiziqishni rivojlantiradi va qat'iyatlilik, mehnatsevarlik qobiliyati sifatiga ta'sir qiladi faoliyati, buning natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar o'quv materialini qat'iy egallaydilar.

Bolani qiziquvchanlikda, ixtiyoriy e'tiborda, paydo bo'lgan savollarga javob izlashda mustaqil izlash zaruriyatida tarbiyalash muhimdir. Axir, bilimga bo'lgan qiziqishi etarli darajada rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bola darsda o'zini passiv tutadi, unga kuch va irodasini vazifalarni bajarish, bilimlarni o'zlashtirish va o'rganishda ijobiy natijalarga erishish uchun yo'naltirish qiyin bo'ladi.

ОЦЕНИТЕ

Mgid

Mgid

"Голый" скандал в Дубае: модели загремят в тюрьму

M24

Ученые назвали способ снизить риск заражения COVID-19 для женщин

M24

Bolalarni maktabga tayyorlashda ularda "jamoat fazilatlari" ni tarbiyalash, jamoada yashash va ishlash qobiliyati katta ahamiyatga ega.

Bolalar bog'chasi o'qituvchisining pedagogik faoliyati xarakterli xarakterga ega va maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishlari uchun ikkita komponentdan iborat: bolaning tengdoshlari va kattalar bilan keng muloqoti va uyushgan o'quv jarayoni. Shunga ko'ra, bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonida bola aloqa jarayonida mustaqil ravishda egallashi mumkin bo'lgan narsalar bilan faqat maxsus o'quv mashg'ulotlarida egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar o'rtasida farqlar mavjud. Sinfdagi tarbiyachining vazifalari bolalarning dasturiy materialni o'zlashtirilishining to'liqligini tekshirish, ularning harakatlarining tezligi va ratsionalligini, ko'nikma va malakalarning mavjudligini, shuningdek, to'g'ri, etarli xatti-harakatlarni nazorat qilishni o'z ichiga oladi.

Ko'pgina zamonaviy psixologlar bolaning aql-idrokining sakson foizga yaqini sakkiz yoshga to'lgunga qadar shakllanadi degan fikrni ilgari surishgan. Shu munosabat bilan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitishni tashkil etishga qo'yiladigan talablar juda yuqori. Bolalar bog'chasida kognitiv vazifalar axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish bilan birlashtirilib, ularni echish bir-biri bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Kognitiv qiziqishning shakllanishi bolaning faolligini uyg'otishga yordam beradi, qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi. O'z navbatida, qat'iyat va tirishqoqlikni namoyon etish qobiliyati mashg'ulotlar sifatini yaxshilaydi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar ishonchli va samarali ravishda o'quv materialini o'zlashtiradilar. Bolani bolalar bog'chasida tarbiyalash jarayonida, shuningdek, bolaning bilish faoliyatiga bo'lgan ehtiyojini, qiziquvchanligini, mustaqil ravishda echim izlash va paydo bo'lgan savollarga javoblarni rivojlantirish kerak. Ushbu ehtiyojni etarli darajada rivojlantirmagan bola maktabda sinfda passivlikni namoyon qiladi, uni topshiriqlarni bajarishga, mustaqil ravishda bilim olishga va shunga muvofiq ravishda o'rganishda yuqori natijalarga erishishga majbur qilish qiyin bo'ladi, shuning uchun shakllanish shartlaridan biri bolalarning ijobiy munosabatlari o'qituvchi tomonidan bolalarning muloqotga bo'lgan tabiiy ehtiyojini qo'llab-quvvatlashdir. Muloqot ixtiyoriy va do'stona bo'lishi kerak. Bolalar bilan muloqot maktabga tayyorgarlikning zaruriy elementi bo'lib, uni amalga oshirish uchun bolalar bog'chasi eng katta imkoniyatni yaratishi mumkin.

FSESning asosiy maqsadi har bir bolaning qobiliyatini rivojlantirish uchun kattalar va bolalarga yordam berishning ijtimoiy holati uchun sharoit yaratish orqali bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlashdir. faqat maqsadli ko'rsatmalar aniqlandi, bular ma'lum yosh guruhlari bolalarining ijtimoiy, me'yoriy va psixologik xususiyatlari, masalan, tashabbus va mustaqillik, o'ziga bo'lgan ishonch, rivojlangan tasavvur, rasm chizishdagi ijodiy qobiliyatlar, qo'lning katta va ingichka vosita mahoratini rivojlantirish, irodaviy harakatlar, qiziquvchanlik qobiliyati.

Bolalarni bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash ikkita asosiy vazifani o'z ichiga oladi: har tomonlama ta'lim (jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik) va maktab fanlarini o'zlashtirish uchun maxsus tayyorgarlik.

2.3 Katta maktabgacha yoshdagi maktab o'quvchilarini tayyorlash usullari va usullari

O'qitish metodi - bu o'qituvchi va o'quvchilarning tartibli o'zaro bog'liqligi, o'quv jarayonida ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan faoliyatdir. Texnika - bu usulning bir qismi, uning aniq elementi. Ta'lim metodlarining turli xil tasniflari mavjud. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari va imkoniyatlari ma'lumotlarning uzatilishi va idrok etish manbalari bo'yicha bo'linadigan tasnifga mos keladi:

Og'zaki usullarga tushuntirish, hikoya qilish, o'qish, suhbat kiradi.

Amaliy va o'yin - mashq qilish, o'yin usullari, boshlang'ich tajribalar, modellashtirish.

Bolalar bilan ishlashda vizual o'qitish usullari va usullaridan foydalanish ma'lum bir o'ziga xoslikni egallaydi: o'qituvchi ularni ko'proq harakat usullarini shakllantirish uchun emas, balki aqliy faoliyatini faollashtirish uchun ishlatadi. Shunday qilib, namunani ko'rsatish ko'pincha bolaga avvalgi tajribani eslatish, xotira, tasavvur tasavvurlarini jonlantirish uchun ishlatiladi. Masalan, vizual faoliyat darsida bolalar loydan haykaltarosh Dymkovo o'yinchoqlarini bo'yashadi. Namuna sifatida ularga taniqli Kirov taqinchoqlari beriladi. O'qituvchi bolalar bilan birgalikda bezakning xususiyatlarini, uni amalga oshirish usullarini o'rganib chiqadi, so'ngra ularni naqsh bilan ishlashga va uni to'g'ri chizishga taklif qiladi. Dars oxirida hamma birgalikda ishlashga qaraydi, ularni tanqidiy baholaydi.

Boshqa holatda, ish oxirida bolalarga namuna (o'yinchoq, rasm, qo'g'irchoq) beriladi - ularning hunarmandchiligini u bilan taqqoslash, topshiriqning to'g'riligini tekshirish. Agar ular buni doimiy ravishda amalga oshirsalar, unda ular o'zlarini tuta bilish qobiliyatini rivojlantiradi, o'qituvchining ko'rsatmalarini tinglash va ularga rahbarlik qilish, kuzatish, taqqoslash, mustaqil harakat qilish va tegishli xulosalar chiqarish qobiliyati.

Vizual usul va metodlardan foydalanish vizualizatsiyaning didaktik printsipiga mos keladi va bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq.

Kuzatish - bu bolaning idrok etish, fikrlash va nutq faol ta'sir o'tkazadigan atrofdagi olamdagi narsalar va hodisalarni maqsadli, muntazam ravishda idrok etishi. Ushbu metod yordamida tarbiyachi bola idrokini ob'ektlar va hodisalardagi asosiy, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi sabab-oqibat aloqalarini va bog'liqliklarini o'rnatishga yo'naltiradi.

Namoyish usuli turli usullarni o'z ichiga oladi:

a) ob'ektlarni ko'rsatish - bu o'qitishning eng keng tarqalgan usullaridan biri: bolalar qo'g'irchoq mebellari va kiyim-kechaklarini, idish-tovoqlarini, uy-ro'zg'or buyumlarini, asbob-uskunalarini, rasm chizish, modellashtirish uchun dasturlarni va boshqalarni tekshiradi;

b) namunani ko'rsatish - tasviriy faoliyat, dizaynni o'rgatishda qo'llaniladigan usullardan biri. Namuna chizma, aplikatsiya, hunarmandchilik bo'lishi mumkin.

v) harakat usulini namoyish qilish sinfda harakatlarni, musiqani, ijroni va boshqalarni rivojlantirish uchun ishlatiladi, u aniq, ifodali, qismlarga bo'lingan bo'lishi kerak; to'liq yoki qisman bo'lishi mumkin.

d) rasmlar, illyustratsiyalarni namoyish qilish bolalarga o'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalarning bevosita anglay olmaydigan tomonlari va xususiyatlarini tasavvur qilishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda TCO dan foydalanish shaffoflar, plyonkalar, filmlar namoyishi sifatida ishlatiladi. So'nggi paytlarda kompyuterlar maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida qo'llanilmoqda.

Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar bilan ishlashda og'zaki o'qitish usullari katta ahamiyatga ega (o'qituvchining hikoyasi, oldindan o'ylangan savollarni o'z ichiga olgan suhbat va hk). O'qituvchi og'zaki usullarni tanlashga, ularning boshqalar bilan to'g'ri kombinatsiyasiga (vizual, amaliy) e'tibor qaratadi, shuning uchun o'quv jarayoni eng faol bo'ladi va bilim ongli ravishda o'zlashtiriladi.

Og'zaki usul va usullarning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining nutq madaniyati, uning obrazliligi, hissiy ekspresivligi va bolalar tushunchasi uchun qulayligiga bog'liq.

Tushuntirish hodisalarni kuzatish va ob'ektlarni, rasmlarni tekshirish jarayonida, mashqlar paytida va boshqalarda qo'llaniladi; uning yordami bilan bolalarning bevosita tasavvurlari aniqlanadi, ular ekspresiv, hissiy, bolalar uchun qulay bo'lishi kerak. Hikoya - bu voqea-hodisalarni jonli, xayoliy, hissiyot bilan taqdim etish, ularda faktik materiallar mavjud. Hikoyachi bolalar bilan erkin muloqot qilish, ularning reaktsiyalarini sezish va hisobga olish qobiliyatiga ega.

O'qish bolalarning bilimlarini kengaytiradi, boyitadi, bolalarda badiiy adabiyotni anglash va tushunish qobiliyatini shakllantiradi. Suhbat faol muloqotga, mustaqil fikrlashni rivojlantirishga, hissiy komponentning namoyon bo'lishiga yordam beradi.

Amaliy usullar bilimlarni amaliy faoliyatda qo'llash, mashqlar orqali ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish bilan bog'liq.

O'yin texnikasi (mashq o'yinlari, dramatizatsiya o'yinlari, ochiq o'yinlar, topishmoqlar va boshqalar) o'z ahamiyatini saqlab qoladi. Didaktik o'yinlarga alohida o'rin beriladi. O'yin shaklida qo'yilgan ta'lim vazifasi bolaga bilim olish maqsadini tushunarli qiladi, bu ixtiyoriy e'tiborni oshiradi, faollikni faollashtiradi va kognitiv qiziqishlarni rivojlantiradi.

Nutq bolaning maktabgacha rivojlanishida etakchi rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida, so'z birikmasi mavjud (6 - 7 yoshda, bolaning so'z boyligi 3 dan 7 minggacha). Maktabdan bir yil oldin bola nutqni va tovushli harflarni ongli ravishda tahlil qilishi mumkin, u so'zlar bilan o'ynashni, so'zlar uyushmalarini, qofiyani tanlashni va yangi so'zlarni ixtiro qilishni yaxshi ko'radi.

Afsuski, ko'pincha 5-6 yoshdagi bolalar so'zlarni noto'g'ri talaffuz qilishadi. Bolani xotirjamlik bilan tuzatish va o'yin davomida takrorlashga (yaxshi, agar takrorlanganda) erishishga harakat qilish kerak. To'g'ri tarbiya va 6 yoshga qadar organik kasalliklarning yo'qligi bilan, bolalar barcha tovushlarni aniq talaffuz qilishlari, jumlalarni to'g'ri tuzishlari, she'rni ifodali o'qiy olishlari, ertak aytib berishlari, rasm yoki bir qator rasmlarni tasvirlashlari, bog'lanishlari kerak. ertak, ertakning boshlanishi, davomi va oxiri.

6-7 yoshli bolalarning og'zaki muloqotining asosiy shakli bu dialog. Maktabgacha yoshdagi bola nafaqat kattalar, balki tengdoshlari bilan ham faol muloqot qiladi. 6 yoshdagi aloqa funktsiyasi bilan bir qatorda nutq ham faoliyatni tartibga solishning juda o'ziga xos funktsiyasini bajaradi. Bu ichki nutq deb ataladi.

6-7 yoshli bolalar bilan ishlashning eng dolzarb muammolaridan biri bu diqqatni jamlash qiyinligi. Bolalar og'zaki ko'rsatma bilan kerakli ob'ektga va uning xususiyatlariga, muayyan faoliyatni tashkil etishga e'tiborni qaratishi mumkin. Ammo bunday e'tiborning hajmi va darajasi, shuningdek uni tarqatish qobiliyati hali ham juda past. Faqat 9-10 yoshga kelib, keskin o'zgarishlar yuz beradi, shunda bolalar etarlicha uzoq vaqt, diqqatni jamlab, chalg'itmasdan va xatolarsiz ishlashlari mumkin bo'ladi.

Faoliyat jarayonida bola ko'pincha diqqatni o'zgartirishi kerak. 6-7 yoshdagi e'tiborni almashtirish tezligi hali ham past va bola vaziyat o'zgarishini darhol sezmaydi.

6-7 yoshli bolalarning yana bir xususiyati - e'tiborni har xil faoliyat turlari o'rtasida taqsimlash qiyinligi haqida unutmaslik kerak. Darslarni tashkil qilishda o'qituvchilar ko'pincha diqqatni almashtirish qiyinligini hisobga olmasdan, bir faoliyat turidan ikkinchisiga tez o'zgarishni talab qiladigan vazifalardan foydalanishga harakat qilishadi. Bir vaqtning o'zida ikki xil harakatni bajarishga majbur bo'lganida, bola uchun yanada qiyinroq. Masalan, "To'pni ushlang va so'zni ayting". Ko'rinishidan sodda bo'lgan bu vazifada ikkita asosiy harakat mavjud: motorli va intellektual. Bunday ikki tomonlama vazifalar eng kuchli funktsional zo'riqishni keltirib chiqaradi va stressni keltirib chiqaradi, chunki vaqtni cheklash holati ikki xil vazifani echishda paydo bo'ladi.

Xotira bola rivojlanishining muhim ko'rsatkichidir. Xotira jarayonlari ma'lumotni kodlashni o'z ichiga oladi, bu qisqa muddatli xotirani talab qiladi, agar ma'lumot uzoq vaqt saqlanmasa va faqat takrorlash orqali saqlanib qolsa. Kodlar qisqa muddatli xotiradan olinadi va uzoq muddatli xotirada saqlanadi. Axborot uzoq muddatli xotiraga kirgandan so'ng, uni yangi tajriba ta'sirida o'zgartirish va to'ldirish mumkin, bu ham kodlangan. Qisqa muddatli va uzoq muddatli xotira o'rtasida aniq chegara yo'q. Ba'zi bolalar qisqa muddatli xotiradan aziyat chekishadi, ammo uzoq muddatli xotira saqlanib qoladi, boshqalari esa - aksincha.

Maktabgacha yoshda bolaning tafakkuri rivojlanishning yangi bosqichiga o'tadi: nafaqat g'oyalar doirasining ko'payishi va aqliy dunyoqarashning kengayishi, balki aqliy faoliyatning o'zi ham qayta qurilgan. Maktabgacha yoshdagi o'quvchi tarbiyaviy ishlarni to'g'ri tashkil etilishi bilan, qarama-qarshiliklarga tushib qolmasdan, kuzatilgan hodisalar va ular haqidagi sabablar o'rtasidagi munosabatni tushunishni boshlaydi.

Tafakkurning rivojlanishi boshqa bilish jarayonlarining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqdir. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida vizual-faol fikrlashdan (3-4 yoshgacha bo'lgan bolalarga xos) vizual-majoziy (5 - 6 yosh) va og'zaki (6 - 7 yosh) ga o'tish amalga oshiriladi. Vizual-majoziy fikrlash yuqori darajaga ko'tariladi, vizual-sxematik fikrlashga, 6-7 yoshli bola nafaqat o'ziga xos tasvirlar bilan ishlaydi, balki o'zi ham oddiy diagrammani chizishga qodir bo'lsa, u bilan ishlashda diagrammadan foydalanishi mumkin dizayner.

Asta-sekin o'quv jarayonida bolalarda vazifalarga ongli munosabat, diqqat bilan tinglash qobiliyati, tarbiyachining tushuntirishlarini chuqur o'rganish, maqtash uchun emas, balki mehnat natijalaridan qoniqish uchun yaxshi natijalarga erishish istagi paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kontsentratsiyali, ma'lum bir tezlikda ishlash qobiliyatini rivojlantiradi va samaradorligini oshiradi.

O'qituvchi o'z guruhining bolalarini, ularning imkoniyatlarini, qobiliyatlarini yaxshi bilishi kerak. Ulardan ba'zilari diqqat bilan qarashadi, uning ko'rsatmalarini yaxshi tushunadilar va o'zlarini ularga yo'naltiradilar, boshqalari ularni oxirigacha tinglamaydilar; ba'zi bolalar, vazifani boshlashdan oldin, o'ylab ko'ring, boshqalari shoshilib ishlashga kirishadilar; ba'zi bolalar zavq bilan o'qiydi, bilimga qiziqish bildiradi, boshqalari passiv va o'qiydi, chunki hamma buni qilyapti va hokazo. Haddan tashqari yoki kam baholangan talablar bolalarning bilim qiziqishlarini o'chiradi, o'quv faoliyati elementlarini shakllantirishga to'sqinlik qiladi. O'qituvchi mashg'ulotlarni olib borishda maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlarini, ularning bilim va ko'nikmalarini hisobga oladi. Masalan, u ba'zi bolalarga rasm asosida ijodiy hikoya tuzish vazifasini beradi, boshqalari esa ushbu bosqichda bunday vazifani qiyin deb biladiganlar tasviriy hikoyalar tuzishga jalb qilinadi.

O'quv jarayonidagi individual yondashuv aqliy vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashishini, ularni bajarish usullarini nazarda tutadi. Masalan, tavsiflovchi hikoya tuzishni bilmagan bolalar uchun o'qituvchi o'z rejasini beradi, so'ngra topshiriqni o'zi bajarishni taklif qiladi. Agar u ko'pincha ko'proq harakatlanadigan bolalarga e'tibor qaratsa va uyatchan va sekin bolalar uning e'tiboridan chetda qolsa, bu ikkinchisida bilim va ko'nikmalardagi bo'shliqlarni keltirib chiqaradi, ularning rivojlanishini sekinlashtiradi. Bunday bolalarga 1-sinf dasturini o'rganish qiyin, ular maktab o'quvchining aqliy faoliyatiga qo'yadigan talablarni bajara olmaydilar. O'qituvchi faol fikrlashga, harakat qilishga undaydigan vazifalar bermasdan, materialni yaxshi va tez o'rganadigan maktabgacha yoshdagi bolalarga ozgina e'tibor berib, o'qituvchi ularning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, natijada ular bilimga qiziqishni yo'qotadilar.

Rivojlantiruvchi ta'lim printsipini amalga oshirishda tarbiyachining topshiriqni bajarish jarayonida ko'rsatmasi, uni baholashi katta ahamiyatga ega. Asarni baholashda uni nafaqat uning natijasi (rasm, aplikatsiya, tuzilgan hikoya va hk), balki bola sarflagan aqliy harakatlar, uning mehnatsevarligi, mustaqilligi, ishga bo'lgan ishtiyoqi ham qiziqtirishi kerak. To'g'ri baholash har doim tarbiyaviy ahamiyatga ega. Bolaning nafaqat uning rivojlanishini yaxshiroq ko'rish, balki unga bu haqda aytib berish uchun ham ushbu faoliyat turini o'zlashtirish darajasini hisobga olish ham muhimdir. Taktik ohangda o'tkazilgan qasddan tahlil maktabgacha yoshdagi bolaga o'z yutuqlari va xatolarini tushunishga va yaxshi natijalarga erishishga yordam beradi. ...

Ijrochilar bilan birgalikda ishlashni tahlil qilish va baholash maktabdagi ta'lim faoliyati uchun zarur bo'lgan muhim ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi (taqqoslash, yonma-yon qo'yish, o'zini o'zi boshqarish va hk). Bolalarga tengdoshlarining javoblarini va o'zlarining ishlarining natijalarini tahlil qilish qobiliyatlarini o'rgatish, o'qituvchi dastlab ularga tahlil namunasini beradi, so'ngra o'z rejasini taklif qiladi, so'ngra ular bilan birgalikda shu kabi rejani tuzadi va nihoyat, ular mustaqil ravishda o'rtoqlarining ishini tahlil qilish va uni baholash. Boshqa hollarda, u maktabgacha yoshdagi bolani nimani o'rganganligi, ishni qanday bajargani haqida gapirishga taklif qiladi. Bu o'z-o'zini boshqarishni shakllantirishning juda muhim usuli.

Sinfdagi bolalarning xatti-harakatlariga qo'yiladigan talablar ham tobora ortib bormoqda: to'g'ri o'tirish, yaroqli bo'lish, diqqat bilan tinglash, boshqasining gapini to'xtatmaslik, do'stining javobini to'ldirish.

Bolalarni axloqiy va mehnat tarbiyasi, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarini shakllantirish dasturi murakkablashmoqda; fuqarolik tuyg'ularini tarbiyalash bo'yicha ishlar kuchaytirilgan. Bolaning axloqiy tajribasini shakllantirishda tarbiyachi ko'proq uning xulq-atvori normalari va qoidalarini tushunishiga tayanadi, uni axloqiy foydali harakatlarda mashq qiladi, o'ziga xos kundalik vaziyatlarda axloqiy muammolarni mustaqil ravishda hal qilishga o'rgatadi (tengdoshga yordam berish, huquqbuzarni to'xtatish, nizolarning oldini olish , va boshqalar.). Bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, u atrofdagi odamlar bilan munosabatlar tizimini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Ko'pgina zamonaviy psixologlar bolaning aql-idrokining sakson foizga yaqini sakkiz yoshga to'lgunga qadar shakllanadi degan fikrni ilgari surishgan. Shu munosabat bilan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitishni tashkil etishga qo'yiladigan talablar juda yuqori. Bolalar bog'chasida kognitiv vazifalar axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish bilan birlashtirilib, ularni echish bir-biri bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Kognitiv qiziqishning shakllanishi bolaning faolligini uyg'otishga yordam beradi, qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi. O'z navbatida, qat'iyat va tirishqoqlikni namoyon etish qobiliyati mashg'ulotlar sifatini yaxshilaydi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar ishonchli va samarali ravishda o'quv materialini o'zlashtiradilar. Bolani bolalar bog'chasida tarbiyalash jarayonida, shuningdek, bolaning bilish faoliyatiga bo'lgan ehtiyojini, qiziquvchanligini, mustaqil ravishda echim izlash va paydo bo'lgan savollarga javoblarni rivojlantirish kerak.

Bolalarni maktabga tayyorlash katta maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va qobiliyatlariga mos keladigan usul va usullarni o'z ichiga olishi kerak.

Xulosa

Tarbiya va ta'limni tashkil etishda hayotning yuqori talablari bizni o'qitish uslublarini hayot talablariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik va pedagogik yondashuvlarni izlashga majbur qiladi. Shu ma'noda maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega. Maktabgacha tarbiya muassasalarida ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsadlari va tamoyillarini aniqlash uning echimi bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolalarni maktabda keyingi o'qitishning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq.

Bolalarni maktabga tayyorlash - bu bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladigan murakkab, ko'p qirrali vazifadir. Uni hal qilishda bir qator jihatlarni ta'kidlash odat tusiga kiradi. Birinchidan, kelajakda muvaffaqiyatli o'quv faoliyati asosida yotadigan bola shaxsi va bilim jarayonlarining doimiy rivojlanishi. Ikkinchidan, yozish, o'qish, hisoblash elementlari kabi boshlang'ich maktab ko'nikmalarini o'rgatish zarurati.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, hamma bolalar ham maktabga o'qishga kirganlarida sistematik o'qishga muvaffaqiyatli o'tishlariga imkon beradigan psixologik etuklik darajasiga etishmaydi. Bunday bolalar, qoida tariqasida, tarbiyaviy motivatsiyaga ega emaslar, diqqat va xotiraning past darajadagi o'zgaruvchanligi, og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanmaganligi, tarbiyaviy ish uslublarining noto'g'ri shakllanganligi, harakat uslubiga yo'naltirilganligi yo'q, kambag'al operatsion ko'nikmalarni o'zlashtirish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining past darajasi, nozik vosita mahoratining kam rivojlanganligi va nutqning sustligi.

"Maktabga tayyorgarlik" kontseptsiyasi va uning tarkibiy qismlarining mohiyatini ochib berib, biz bolalarni maktabga tayyorlash ko'p qirrali bo'lishi va bolalarni maktabga haqiqiy qabul qilinishidan ancha oldin boshlanishi kerak degan xulosaga keldik.

Bibliografiya

1. Galiguzova, L.N. Tengdoshlar bilan aloqa o'rnatishda qanday yordam berish kerak [Matn] / LN Galiguzova // Maktabgacha ta'lim. - 2006. - № 1. - S. 111-113; S. 118-120.

Galiguzova, L.N. Muloqot bosqichlari: bir yildan etti yilgacha [Matn]: bolalar bog'chasi o'qituvchisi kutubxonasi / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnov. - M.: Ta'lim, 1992. - 143 p.: Kasal.

Bolalarning amaliy psixologiyasi [Matn] / ed. Va boshqalar. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 295 p.

Maktabgacha pedagogika [Matn] / ed. IN va. Loginova, P.T. Samorukova. - 2-nashr, Rev. va qo'shing. - M.: Ta'lim, 1988, -271 b.

Zaporojets A .IN... Bolalar o'yinining ba'zi psixologik muammolari [Matn] / A.V. Zaporojets. - M.: 1997 yil.

Istratova, O. N. Bolalar psixologining katta kitobi [Matn]: psixologik amaliyot / ON. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. Exacusto; 2-nashr. - Rostov n / a: Feniks, 2008. - 568 p.: Kasal.

A.A. Leontiev Muloqot psixologiyasi [Matn]: darslik. qadash uchun qo'llanma. yuqori. o'rganish. muassasalar / A.A. Leontiev. - 4-nashr. - M.: Akademiya, 2007. - 368 p.

Lisina, M.I. Aloqa ontogenezi muammolari [Matn]: / M.I. Lisin; - M.: Pedagogika, 1986. - 144 p.

Lisina, M.I. Muloqotda bolaning shaxsini shakllantirish [Matn]: / M.I. Lisin. - 2-nashr, Rev. va qo'shing. - SPb.: Piter, 2009. - 276 p.

Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. Bolalik: Bolalar bog'chasida bolalarni rivojlantirish va o'qitish dasturi. Nashriyotchi: Sankt-Peterburg: Childhood-Press, 2015 y

Eksperimentni aniqlash bosqichida olingan natijalarga muvofiq, biz tajribaning shakllanish bosqichini ishlab chiqdik. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash uchun mualliflik metodikasini tuzdik va ishlab chiqdik.

Eksperimentning ushbu bosqichida biz maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha ishlarni ishlab chiqdik va amalga oshirdik va ushbu jarayonning yanada samaraliroq o'tishi uchun pedagogik sharoitlar yaratildi.

Biz taklif qilgan ish tizimi quyidagi vazifalarni echishni o'z zimmasiga oladi:

1. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xususiyatlarini inobatga olgan holda predmetni rivojlantiruvchi muhitni yaxshilash;

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha mualliflik daftarini ishlab chiqish;

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tayyorgarligi muammolari bo'yicha tarbiyachilarning uslubiy cho'chqachilik bankini to'ldirish;

4. Ota-onalarga bolalarning maktabga tayyorgarligi to'g'risida ma'lumot berish.

Biz bolalar bog'chasida bolalarning yosh xususiyatlarini inobatga olgan holda ta'lim muhitini yaxshiladik, uni bola kun davomida har qanday mashg'ulot bilan shug'ullanadigan qilib yaratdik.

Atrof-muhit - bu bolaning shaxsini rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri, uning individual bilimlari va ijtimoiy tajribasining manbai. Mavzu-fazoviy muhit nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (jismoniy, o'yin, aqliy va hk) turli xil faoliyat turlarini ta'minlaydi, balki mustaqil faoliyat uchun ham asos bo'lib xizmat qiladi.

Maktabda o'qishga tayyorgarlik ko'rish uchun ish tizimini joriy etishning birinchi vazifasini hal qilish uchun biz dastur talablariga muvofiq mavzuni rivojlantirish muhitini yaxshiladik. Mavzuni rivojlantiruvchi muhit maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi bilan bog'liq bo'lgan burchaklar guruhida yaxshilanishni o'z zimmasiga oldi.

Rolli o'yinlarning burchaklariga biz rolli o'yinlar uchun quyidagi atributlarni kiritdik:

O'quv qurollarining har xil turlari: sumka, ikki tomonlama doska, kundalik, ko'rsatgich, daftarlar, ruchkalar, (ofis) bolalar qo'g'irchog'i (o'g'il va qiz), onam qo'g'irchoq, dad qo'g'irchoq; oilaviy va maishiy mavzulardagi rolli o'yinlar uchun narsalar: "Oila", "Maktab" va boshqalar.

Mustaqil badiiy faoliyat burchagiga biz yozish uchun qo'llarni tayyorlash uchun materiallar kiritdik:

Bolaning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun grafik xarakterdagi vazifalar bilan har xil shakllar: sahifalarni bo'yash, turli mavzularda qayta ishlash va hk.

Kitobning burchagiga biz aqliy va kognitiv rivojlanishga qaratilgan entsiklopedik kitoblarning yangi turkumini joylashtirdik.

To'plam "Iste'dod" turkumidagi kitoblar bilan to'ldirildi: "O'qish uchun kitob", "Primer", "Hayvonot dunyosi - ensiklopediya" va boshqalar.

Shunday qilib, eksperimentni shakllantirish bosqichining ikkinchi, uchinchi va to'rtinchi vazifalarini hal qilish uchun biz bir xil yo'nalishlarda ish olib bordik:

- bolalar bilan ishlash;

- ota-onalar bilan ishlash;

- o'qituvchilar bilan ishlash.

O'qituvchilar bilan ishlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- maktabgacha yoshdagi bolalarda tayyorgarlikni shakllantirish bo'yicha o'qituvchining ishini kuzatish;

- ilmiy tadqiqotlar mavzusi bo'yicha maslahat berish;

- o'qituvchilarning uslubiy cho'chqachilik bankini mavzu bo'yicha eslatmalar, risolalar va bukletlar bilan to'ldirish.

Pedagogik eksperimentimizning birinchi bosqichida biz tarbiyachilarning maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash sohasidagi muammo va bilimlarga bo'lgan munosabatini aniqlash uchun so'rov o'tkazdik, bu aksariyat o'qituvchilar bu masalaga etarlicha e'tibor bermasliklarini ko'rsatdi . Dastlabki bosqichda bizning asosiy maqsadimiz o'qituvchilarni ushbu ishga qiziqtirish va bolalarni maktabga tayyorlashga ijodiy munosabat uchun imkoniyat yaratish edi. Biz "Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash" mavzusida psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqdik, ushbu ilmiy tadqiqot mavzusi bo'yicha nazariy va amaliy materiallarni tanladik va tahlil qildik.

Maktabgacha tarbiyachilarning pedagogik va psixologik vakolatlarini oshirish, pedagogik eksperimentimizning ikkinchi bosqichida o'qituvchilarni qiziqtirish maqsadida "Maktabga tayyorgarlik", "Moslashishda ertak terapiyasining o'rni" mavzularida bir qator konsultatsiyalar o'tkazildi. bolalar maktabga "," Tez orada maktabga ". Konsultatsiyalardan tashqari, o'qituvchilarga metodologik cho'chqachilik bankini to'ldirish va ma'lum yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari, maktabga moslashish jarayoni, turlari to'g'risida bilimlarni chuqurlashtirish uchun ushbu mavzu bo'yicha eslatmalar, risolalar va bukletlar taklif etildi. maktabga tayyorligi va boshqalar.

Shuningdek, biz maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash uchun ota-onalar bilan birgalikda olib boriladigan tadbirlarni taklif qildik, ularni pedagogik eksperimentni shakllantirish bosqichida o'tkazdik.

Ota-onalar bilan ishlash axborot va amaliy usulda olib borildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni yaqinlashib kelayotgan ta'lim faoliyatiga oson moslashishi uchun ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashni yaxshi bilishlari muhimdir. Pedagogik eksperimentni shakllantirish bosqichida biz ota-onalar bilan "Maktabga tayyorgarlik", "Bolalarni maktabga moslashishda ertak terapiyasining o'rni", "Maktabga tez orada kelish" mavzularida maslahatlashuvlar o'tkazdik. maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabda o'qishga tayyorlashning mohiyati to'g'risida ota-onalarning g'oyalarini shakllantirish, maktab va maktab hayoti mavzusida bola bilan muloqot qilish bo'yicha zarur maslahat va tavsiyalar berish, bolalarni tayyorlashning roli va ahamiyati to'g'risida ota-onalarning fikrlarini kengaytirish maktab uchun, bolalarni maktabga tayyorlashda ota-onalarni jalb qiling. Shuningdek, ota-onalar bilan ishlash quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tayyorlash muammolariga bag'ishlangan ikkita ota-onalar yig'ilishini o'tkazishni o'z ichiga oladi:

1. Ota-onalarga bolalikning ma'lum bir yosh davrida bolalarning rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini ko'rishga o'rgatish.

2. Ushbu muammoga ota-onalarni qiziqtirish.

3. Bolalar bog'chasi jamoasi bilan ishonchli munosabatlarni rivojlantirish.

Ota-onalar yig'ilishlarida maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha fikr almashildi. Shuningdek, ota-onalarning bilimlarini kengaytirish va chuqurlashtirish uchun biz "Ota-onalar burchagi" ni takomillashtirdik, unda maktabga tayyorligi to'g'risida eslatmalarni kiritdik: "Birinchi sinfda birinchi marta", "Kelajakda birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga ko'rsatmalar". bolani maktabga kirish uchun to'g'ri tayyorlash, etti yillik inqiroz, "bolani maktabga tayyorlash" (ilova ... ..). "Kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi nimani bilishi va nimaga qodir bo'lishi kerak" va "Bolani o'qishga qanday o'rgatish kerak" eslatmasi.

Ishning amaliy qismi ota-onalar bilan ham olib borildi - guruh hayotida faol ishtirok etish. Ushbu ish haftada bir marta majburiy uy vazifasi bilan bolalarni maktabga tayyorlash jarayoniga ota-onalarni jalb qilishni o'z ichiga olgan. Uy vazifasi har haftada har bir bola uchun alohida 4 ta guruhdan biriga mos ravishda berilgan. Bolaga tayinlangan maktabga tayyorgarlik darajalaridan biriga muvofiq. Uy vazifasi sifatida tavsiya etilgan test mashqlari kattalar, ota-ona rahbarligida bajarilishi kerak. Bolaning uy vazifasini tizimli ravishda bajarishi unga bir hafta ichida o'tgan barcha materiallarni birlashtirishga va qo'lini yozishga tayyorlash jarayonida olgan ko'nikmalarini shakllantirishga imkon beradi. Bolani maktabga tayyorlashda ishtirok etadigan ota-onalar o'qituvchi sifatida harakat qilishadi, bu esa bolaga vazifalarni bajarishda yordam berish uchun ularni bu masalada vakolatli bo'lishga majbur qiladi.

Bizning ish tizimimiz doirasida "Ko'ngilochar maktab" rivojlanish vazifalari bilan mualliflik mehnat daftarchasini yaratish ham ko'zda tutilgan edi. Ushbu daftar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan individual mashg'ulotlar uchun maxsus tayyorlangan topshiriqlar to'plamidir. Daftar maktabgacha ta'limning asosiy tarkibiy qismi talablariga muvofiq ishlab chiqilgan. Unda nutqni rivojlantirish, boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish, qo'lni yozish, fikrlash va e'tiborga tayyorlash uchun vazifalar keltirilgan. Vazifalar har bir alohida uchun bolaning maktabda o'qishga tayyorligi darajasiga muvofiq tanlanadi, bu bizning ilmiy ishimizning aniqlanish bosqichida olingan. Ushbu daftarda ishlash, bola ko'ngilochar o'yin dunyosiga kiradi. Biz tanlagan va ushbu yosh toifasidagi barcha dasturiy materiallarni qamrab olgan har xil va qiziqarli mashqlar yordamida ota-ona farzandining rivojlanishini yaxshilaydi va uni hayotini o'rganishning keyingi qiyin bosqichlariga tayyorlaydi. yo'l. Siz ish daftarida keltirilgan topshiriqlarni sinfda ham, uyda ham bajarishingiz mumkin, chunki ushbu daftarda barcha bloklardagi topshiriqlar berilgan uy vazifalari sahifalari mavjud. Bu bola o'tgan materialni mustahkamlash maqsadida amalga oshiriladi. Dars 15 dan 25 minutgacha beriladi. Ushbu daftarlardagi ishlar bo'sh vaqtlarda (tushdan keyin) amalga oshiriladi. Vazifalarni ketma-ket bajarish yaxshiroq, chunki ular ish daftarida ko'rsatilgan.

Shunday qilib, formativ eksperiment jarayonida biz eksperimental guruh bolalarining tayyorgarligini shakllantirish bo'yicha rivojlanish ishlarini olib bordik. Buning uchun biz maktabgacha yoshdagi bolalarni eksperiment uchun turli xil tanlangan didaktik o'yinlar bilan birgalikda tayyorlash uchun "Ko'ngilochar maktab" o'quv topshiriqlari bilan maxsus ishlab chiqilgan mualliflik ish daftaridan foydalanganmiz. Bolalar ko'proq bilimga ega bo'lishdi. Bunga eksperimentni shakllantirish bosqichida olingan ko'nikma va ko'nikmalar yordam berdi.

Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash va o'qitish tabiatan ma'rifiy xususiyatga ega bo'lib, bolalarning bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishlari uchun ikkita yo'nalishni hisobga oladi: bolaning kattalar va tengdoshlari bilan keng muloqoti va uyushgan o'quv jarayoni.

Kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida bola turli xil ma'lumotlarni oladi, ular orasida ikki guruh bilim va ko'nikmalar mavjud. Birinchisi, bolalar kundalik muloqotda egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalarni ta'minlaydi. Ikkinchi toifaga bolalar sinfda o'rganishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar kiradi. Sinfda o'qituvchi bolalar dasturiy materialni qanday o'rganishini, topshiriqlarni qanday bajarishini hisobga oladi; ularning harakatlarining tezligi va ratsionalligini, turli ko'nikmalar mavjudligini sinovdan o'tkazadi va nihoyat, ularning to'g'ri xatti-harakatlarini kuzatish qobiliyatini belgilaydi.

Sinfdagi tarbiyachining maktabga tayyorligini shakllantirish bo'yicha ishiga quyidagilar kiradi.

1. Bolalarda bilimlarni egallash uchun muhim faoliyat sifatida sinflar g'oyasini rivojlantirish. Ushbu g'oya asosida bolada sinfda faol xatti-harakatlar rivojlanadi (vazifalarni diqqat bilan bajarish, o'qituvchining so'zlariga e'tibor berish);

2. Qat'iylik, mas'uliyat, mustaqillik, mehnatsevarlikni rivojlantirish. Ularning shakllanishi bolaning bilim, ko'nikmalarni egallashga intilishi, buning uchun etarli harakatlarni amalga oshirishda namoyon bo'ladi;

3. Jamoada ishlash tajribasini va maktabgacha yoshdagi tengdoshlariga nisbatan ijobiy munosabatni tarbiyalash; umumiy faoliyat ishtirokchilari sifatida tengdoshlariga faol ta'sir o'tkazish usullarini o'zlashtirish (yordam ko'rsatish qobiliyati, tengdoshlarning mehnati natijalarini adolatli baholash, kamchiliklarni xushmuomalalik bilan qayd etish);

4. Bolalarda uyushgan xulq-atvor, jamoaviy muhitda o'quv faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish. Ushbu ko'nikmalarning mavjudligi bolaning shaxsini axloqiy shakllantirishning umumiy jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, maktabgacha yoshdagi bolani qiziqishlariga muvofiq mashg'ulotlar, o'yinlar, mashg'ulotlarni tanlashda mustaqil qiladi.

Maktabga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirishning past ko'rsatkichlari bilan bolaga iloji boricha ko'proq e'tibor berish kerak. U bilan aloqa maktabda emas, balki maktabgacha tarbiya shaklida qurilishi kerak. Bu to'g'ridan-to'g'ri, hissiy bo'lishi kerak. Bunday o'quvchidan maktab hayoti qoidalariga qat'iy rioya qilishni talab qilish mumkin emas, ularni buzish uchun tanbeh va jazolash mumkin emas. Bu maktabga, o'qituvchiga, o'qituvchiga nisbatan doimiy salbiy munosabatning namoyon bo'lishiga olib kelishi mumkin. Bolaning o'zi, boshqa bolalarni kuzatib, o'z pozitsiyasini va undan kelib chiqadigan xatti-harakatlarning talablarini to'g'ri tushunishga kelguncha kutish kerak.

Fikrlash va nutqning rivojlanish darajasini oshirish uchun bolaning maktabdan tashqari vaqtdagi jamoaviy o'yinlarda ishtirok etishi juda muhimdir. Unga tez-tez har qanday qarorlarni qabul qilishni, boshqa bolalar bilan faol og'zaki muloqotni talab qiladigan rollarni ishonib topshirish kerak.

Bolani metodlarda berilgan vazifalarni tushunishda bajarishga "o'rgatish" kerak emas. Bu faqat muvaffaqiyatning ko'rinishini beradi va u uchun har qanday yangi vazifaga duch kelganda, u avvalgidek foydasiz bo'ladi.

Fikrlash va nutqni rivojlantirishning "past" darajasi bilan mashg'ulot boshidanoq o'quv dasturini to'liq o'zlashtirishga qaratilgan qo'shimcha individual vazifalar zarur. Kelajakda yuzaga keladigan bo'shliqlarni yopish qiyinroq bo'ladi. Propedevtik bilimlar hajmini ko'paytirish foydalidir (ayniqsa matematikada). Shu bilan birga, ko'nikmalarni rivojlantirishga shoshilishning hojati yo'q: savollarga javob berish yoki biron bir harakatni bajarish tezligi, aniqligi va aniqligi ustida emas, balki materialni tushunish ustida ishlash.

Xayoliy tasavvurlarning etarli darajada rivojlanmaganligi nafaqat 6-7 yoshli bolalar uchun, balki ancha keyinroq (yuqori sinflarga qadar) o'rganishdagi qiyinchiliklarning tez-tez uchraydigan sabablaridan biridir. Shu bilan birga, ularning eng intensiv shakllanish davri maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshiga to'g'ri keladi.

Shuning uchun, agar maktabga kirayotgan bolada bu sohada kamchiliklar mavjud bo'lsa, unda ularni imkon qadar tezroq qoplashga harakat qilish kerak.

Xayoliy tasavvurlarni rivojlantirish uchun vizual va konstruktiv faoliyat juda muhimdir. Maktabdan tashqari vaqtlarda qurilish materiallari va turli xil konstruktsiyalardan rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya ishlarini rag'batlantirish kerak. Shunga o'xshash uy vazifalarini berish foydalidir: rasm chizish, konstruktor uchun oddiy modelni yig'ish va hk. Vazifalarni tanlashda siz "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" ga tayanishingiz mumkin.

Bolada o'ziga bo'lgan ishonchni shakllantirish, o'z-o'zini past baholashning oldini olish juda muhimdir. Buning uchun siz uni tez-tez maqtashingiz kerak, hech qanday tarzda uni xatolari uchun tanbeh qilmasligingiz kerak, balki natijani yaxshilash uchun ularni qanday tuzatish kerakligini ko'rsating.

- bolalarni yangi masalalarni, yangi o'quv va amaliy vazifalarni mustaqil ravishda hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim, qobiliyat, ko'nikmalar bilan qurollantirish, bolalarni mustaqillik, tashabbuskorlik, qiyinchiliklarni engishda mas'uliyat va qat'iyatlilik tuyg'ularida tarbiyalash;

- bilish jarayonlarini maqsadga muvofiq ravishda rivojlantirish, shu bilan birga mushohada qilish va taqqoslash, boshqasida umumiylikni sezish, asosiyni ikkinchi darajadan ajratish, qoliplarni topish va ulardan vazifalarni bajarish uchun foydalanish, oddiy farazlarni tuzish, ularni sinash, misollar bilan tasvirlash, ob'ektlarni tasniflash. (ob'ektlar guruhlari), berilgan printsip bo'yicha tushunchalar;

- eng sodda umumlashtirishlarni amalga oshirish qobiliyatini, yangi sharoitlarda olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish;

- atrofdagi voqelik hodisalari orasidagi sababiy aloqalarni ochib berishga o'rgatish;

- aqliy operatsiyalarni rivojlantirish: naqshlarni topish, taqqoslash va tasniflash muammolarini hal qilish qobiliyati (raqamlar yoki geometrik figuralar ketma-ketligini davom ettirish, singan naqshni topish, ob'ektlar guruhining umumiy xususiyatini aniqlash va boshqalar);

- nutqni rivojlantirish: ob'ektning xususiyatlarini tavsiflay olish, ob'ektlarning o'xshashligi va farqini tushuntirish, javobingizni asoslash, fikrlaringizni aniq ifoda eta olish;

- ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish: biron bir qonuniyatni o'z ichiga olgan ketma-ketlikni mustaqil ravishda ishlab chiqish; umumiy xususiyatga ega bo'lgan raqamlar guruhi;

- vizual - obrazli, og'zaki-mantiqiy va hissiy xotirani rivojlantirish;

- diqqat, kuzatuvchanlik, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish;

- umumlashtirish va mavhumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish, fazoviy g'oyalarni rivojlantirish (ob'ektlarning shakli, o'lchami, nisbiy holati to'g'risida);

- nutq faoliyati turlarini jadal rivojlantirish: tinglash, gapirish, turli xil muloqot sharoitlarida tildan erkin foydalanish qobiliyati;

- badiiy-majoziy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, odamlarning madaniyati aloqasining ajralmas qismi sifatida aloqa nutq madaniyatini tarbiyalash;

- iloji bo'lsa, nutqni boyitish, ularning til hodisalariga e'tiborini va qiziqishini rivojlantirish;

- fonemik eshitishni rivojlantirish;

- so'z boyligini boyitish, ularning nutqini rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidan maktabga maxsus tayyorgarlik jarayonida foydalanish:Katta maktabgacha yoshdagi bolani maktabga tayyorlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, u maktabda o'qitishning ahamiyati va zaruriyati kontseptsiyasini singdirib, ijtimoiy va ta'lim faoliyatiga ongli ravishda ijobiy munosabatni shakllantirishdir. Tarbiyachining vazifalariga quyidagi harakatlar kiradi, u quyidagilarni bajarishi kerak:

* bolani maktab o'quvchisi bo'lishni xohlashi;

* talabalarga nisbatan xushyoqishini uyg'otish;

* ularga o'xshash bo'lish istagini keltirib chiqaring;

* o'qituvchining kasbiga va shaxsiga hurmatni uyg'otish;

* o'qituvchi ishining ijtimoiy foydali ahamiyati to'g'risida tushuncha berish;

* kitobga bo'lgan ehtiyojni va o'qishni o'rganish istagini rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarni maktabga maxsus tayyorlashning muvaffaqiyati asosan o'qituvchining bolalar mehnatining o'ziga xos xususiyatlarini qanchalik hisobga olishiga va xususan, o'qituvchi bu maqsadda o'yinni qanday ishlatishiga bog'liq. Bolalar bog'chasining katta guruhida maktabga maxsus tayyorgarlik jarayonida o'qishga e'tiborning kuchayishi ko'pincha rol o'ynash va ijodiy o'yinlarning ahamiyati past emas, balki loyiq emasligiga olib keladi. Ammo aynan u bolalarni maktabga maxsus tayyorlash masalasida kichik ta'lim imkoniyatlarini yashiradi.

O'yinda va o'yin orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ongini kelajakdagi hayot sharoitidagi o'zgarishlarga tayyorlash, kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarda kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi uchun zarur bo'lgan shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirish mavjud. . O'yinda tashabbuskorlik, mustaqillik, uyushqoqlik, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, jamoada ishlash qobiliyati kabi fazilatlar shakllanadi. Bu fazilatlarning barchasi kelajakdagi talaba uchun zarurdir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga maxsus tayyorlash jarayonida tarbiyachi tomonidan qo'llaniladigan texnika va usullar bir-birini to'ldiradi. O'qituvchi turli xil tadbirlarni o'yin va ish bilan birlashtiradi. O'qituvchi bolalar kuzatuvlar, ekskursiyalar, maqsadli sayrlar jarayonida olgan bilimlarini hikoyalar, badiiy asarlarni o'qish va turli bolalar bog'chalari tarbiyalanuvchilari bilan yozishmalar bilan to'ldiradi va aniqlaydi.

O'yin yordamida o'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasvirlangan harakatga munosabatini ochib beradi, shu bilan birga ushbu munosabatni rivojlantirish va mustahkamlashga yordam beradi. Bolalar haqiqatan ham ob'ekt, hodisa va hodisa bilan uchrashganda boshdan kechirgan quvonch, hayrat, hayrat, zavqni qayta-qayta boshdan kechirishni yaxshi ko'radilar. Bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarga bo'lgan doimiy qiziqishini tushuntiradi. O'yinda ular deyarli birinchi sinfda ko'rishni istagan narsalarini amalga oshiradilar.

Maktabga maxsus tayyorgarlik jarayonida tarbiyachi tomonidan tarbiyalangan kitobga bo'lgan hurmat va muhabbat bolalar va maktabda saqlanib qoladi. O'qituvchi rahbarligidagi maktabgacha ta'lim muassasasida darslik bilan maktabda, sinfdan tashqari o'qish jarayonida qiziqqan har bir kishi, kitob bilan ishlashning turli shakllarini taklif etadi, sevimli yozuvchilarining asarlari bo'yicha turli xil viktorinalarni tashkil qiladi yoki ko'rgazmalar tashkil qiladi. ushbu kitoblardan.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kitobga bo'lgan ehtiyoji, undagi turli xil savollarga javob topishga qodirligi va istagi, shuningdek, o'qitishning dastlabki kunlaridanoq kitobga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish - bularning barchasi tarbiyachining xizmatidir. Maktabda ushbu fazilatlarning barchasi o'qituvchiga maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qishga qiziqishiga yordam beradi, iloji boricha tezroq o'qishni o'rganish istagini keltirib chiqaradi, yangi bilimlarni olishga bo'lgan qiziqishlarini qo'llab-quvvatlaydi va rivojlantiradi.

Didaktik tadbirlar va o'yinlar.Didaktik o'yinlarni o'ychan va tizimli ravishda o'tkazishingizni tavsiya qilamiz. Maktabga tayyorgarlik ko'rishda rolli va didaktik o'yinlarning ahamiyatini deyarli baholab bo'lmaydi. Rolli o'yinlar kelajakdagi talabaning shaxsiyatiga umumiy rivojlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi va qoidalar bilan didaktik o'yinlar o'quvchilarning yaqinlashib kelayotgan ta'lim faoliyati va xulq-atvori bilan bog'liq. O'yinlarda maktabgacha yoshdagi bola kelajakdagi ta'lim faoliyatiga deyarli yaqin bo'lgan vaziyatlarni va harakatlarni o'ynaydi. Ya'ni, o'yinda bola bevosita ta'limning yangi bosqichiga - maktabga o'tishga tayyorlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni allaqachon modelga muvofiq tanlashni o'rgatish kerak: bolada shunga o'xshash bir qator ob'ektlardan model bo'yicha analogni tanlash muammosi mavjud. Bunday o'yin tasniflash elementini o'z ichiga oladi. Shunday qilib, ota-onalar bolani mustaqil umumlashtirishga olib boradilar: to'g'ridan-to'g'ri hissiy tajribaga tayanib, ular mavjud material asosida mantiqiy fikrlash elementlarini rivojlantiradilar. Model bo'yicha guruhlash barcha maktab ta'limi asosida bolalarda kontseptual fikrlashning paydo bo'lishi uchun zaruriy shartga aylanadi.

Bolalar bog'chasida bolalarning sinfdagi bilimlarini tizimli ravishda o'zlashtirishi o'quv faoliyatining ayrim elementlarini o'zlashtirish uchun asosdir. Tayyorgarlik guruhida bolalarga nosimmetrik shakllarni tasvirlashda markaziy chiziq o'rgatiladi. 1-sinf o'quvchilari yordamchi chiziqlar: vertikal, gorizontal, qiya teginish, simmetriya o'qlari, narsalarning ko'rinmas qismini chizish yordamida rasm chizishda tasviriy san'at darsini osonlikcha o'zlashtirishi uchun tayyorgarlik ishlari olib borilmoqda. Chizish, modellashtirish, ilovalar bo'yicha darslar tasviriy san'at, matematika, mehnat darslariga tayyorgarlikka hissa qo'shadi. Yozish va chizish paytida tananing, qo'llarning to'g'ri holati, qalam, qalam tutish qobiliyati rivojlanadi. Bolalar bog'chasida estetik tarbiyaning vazifalari har xil. Ularda bolaning san'at olami haqidagi g'oyalarini shakllantirish, estetik tuyg'ular va munosabatlarni tarbiyalash, shuningdek badiiy faoliyatdagi turli ko'nikmalar mavjud. San'at darslarida shaxsni har tomonlama rivojlantirish vazifasi amalga oshiriladi, o'quv faoliyatida zarur bo'lgan ko'nikma va malakalar shakllanadi va mustahkamlanadi: maktabgacha yoshdagi bolalar tinglash, yodlash va vazifalarni izchil bajarish qobiliyatini egallaydilar; harakatlaringizni ular bajarilish usulini belgilaydigan qoidalarga bo'ysundiring; vaqt ichida saqlash; ishingizni baholang; xatolarni topish va tuzatish, ishni oxirigacha etkazish; ish joyini, asboblarni, materiallarni tartibda saqlang.

Bolani sinfga va maktab jamoasiga kiritish uchun psixologik old shartlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ularning bolalar bog'chasi guruhidagi tengdoshlari bilan birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etishi natijasida shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaga psixologik tayyorlikdan tashqari, atrofdagi olam - ob'ektlar va ularning xususiyatlari, jonli va jonsiz tabiat hodisalari, odamlar, ularning ishlari, axloqiy xulq-atvor me'yorlari printsiplari to'g'risida ma'lum bir ma'lumot kerak.

Bolalar bog'chasida bolalar bilan ishlashda an'anaviy ravishda maktabning o'zi - savodxonlik va matematika bilan bog'liq bo'lgan bilimlar va ko'nikmalarni shakllantirish bilan alohida o'rin egallaydi. Savodxonlik va matematikani o'zlashtirgan bolalar maxsus darslar jarayonida yuzaga keladi, ularning asosiy maqsadi bolalarda yozuv va hisoblashni o'rganish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishdir. Savodxonlik - bu bolaning aqliy funktsiyalarining ma'lum bir etukligini talab qiladigan murakkab aqliy faoliyatdir. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar yozuvning barcha funktsiyalarini bajarishni boshlashdan ancha oldin yozishga tayyor bo'lishlari kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixodiagnostikasi.Bolalarning maktabgacha taraqqiyoti nihoyatda xilma-xildir, ammo maktab hamma uchun bir xil talablarni qo'yadi. Ushbu talablarga mos kelmaslik, ulardan har qanday yo'nalishda og'ish istalmagan, talabaning hayotini sezilarli darajada murakkablashtirishi mumkin. Darhaqiqat, o'qitishga individual yondashuv deyarli amalga oshirilmaydigan bo'lib chiqadi va bu nafaqat sinfda 30 dan ortiq o'quvchi borligi bilan bog'liq. Talablarning standarti shundan iboratki, butun sinf uchun yagona o'quv dasturi mavjud bo'lib, uning doirasida barcha talabalar ma'lum hajmdagi bilimlarni o'zlashtirishi va bir xil vazifalarni bajarishi nazarda tutilgan. O'zlashtirish va ishlash darajasiga, baholash mezonlariga, o'quv faoliyatini tashkil etishga, mashg'ulotlar rejimi va shakliga qo'yiladigan talablar ham hamma uchun bir xildir.

Yoshga bog'liq pedagogika nuqtai nazaridan juda muhim ahamiyatga ega bo'lgan narsa shundaki, birinchi sinfga boradigan juda xilma-xil maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini bir xil sharoitda topadilar, ularning shaxsiy psixologik imkoniyatlaridan qat'i nazar, ularga bir xil talablar qo'yiladi. intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish darajasi va boshlang'ich maktab ko'nikmalarini shakllantirish.

Shunday qilib, birinchi sinfga kirgan bolalarni har tomonlama psixologik tekshiruvdan o'tkazish to'g'risida savol tug'iladi. Ushbu turdagi psixodiagnostika o'z farzandining individual imkoniyatlarini tushunishga, kelajakdagi muammolar to'g'risida prognozni tuzishga, o'qituvchilar va ota-onalarga tavsiyalar ishlab chiqishga imkon beradi, bu orqali o'rganish va rivojlanishdagi asoratlardan saqlanish mumkin.

Bolalarning har doim aniq bo'lmagan, ko'pincha faqat maxsus diagnostika bilan aniqlanadigan individual psixologik xususiyatlari bor, ammo profilaktika tuzatish ishlari olib borilmasa, ular maktabga kelgan birinchi kundan boshlab o'rganishda muammolarni keltirib chiqaradi. Bunga quyidagilar kiradi: bolaning aql-idrok darajasining pasayishi; bolaning og'zaki tuzilmalari (ekstremal "ingl." va "kinestetika") etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bolaning intellektining keskin kelishmovchiligi; bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishidagi og'ishlarning mavjudligi (nevrotikizm, autizm, psixopatiya va boshqalar); qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishdagi kamchiliklar va boshqalar.

Birinchi sinflarga kiradigan bolalarni psixologik diagnostikasi nuqtai nazaridan olib borilishi kerak bo'lgan asosiy jihatlar:

1. Sog'lig'ining neyropsikik va jismoniy holatining umumiy tayyorgarlik rejimiga muvofiqligi.

2. Birinchi sinf o'quvchisining aql-zakovatining o'quv dasturi turiga muvofiqligi.

3. Bolaning maktabgacha tayyorgarligining bir qator o'quv dasturlarida mavjud bo'lgan maktab ko'nikmalariga bo'lgan talablariga muvofiqligi.

4. Bolaning hissiy-irodaviy, shaxsiy xususiyatlarining ma'lum bir o'qituvchining muloqot uslubi va o'qitish uslubiga muvofiqligi.

5. Bolaning kommunikativ tajribasining sinfdagi guruhlarning o'zaro munosabati talablariga muvofiqligi.

Diagnostikaning eng muhim nuqtalaridan biri bu oilaviy vaziyatni tahlil qilishdir, chunki ota-onalarning bolaga bo'lgan munosabati qaysi tavsiyalarni va ular qanday qilib o'quv muammolarini oldini olish va ularni tuzatish uchun ishlatilishini belgilaydi.

Psixodiagnostika o'zi uchun maqsad emas, balki o'quvchilarga keyingi psixologik yordamni rejalashtirish uchun zarur axborot bazasini yaratadigan vositadir.

Maktabga qabul qilishda bolalarni har tomonlama psixologik-pedagogik tekshiruvdan o'tkazilmasligi, oshkor qilinmagan kelishmovchilik yoki rivojlanishdagi ozgina og'ishlar tarbiya va ta'limda tuzatib bo'lmaydigan nuqsonlarning paydo bo'lishiga olib keladi