1-bob. Biologiya o‘qitish jarayonida didaktik o‘yinlardan foydalanish muammosini nazariy asoslash

Translated from Russian to Uzbek - www.onlinedoctranslator.com

Mundarija

Kirish
1-bob. Biologiya o‘qitish jarayonida didaktik o‘yinlardan foydalanish muammosini nazariy asoslash.

1.1 Zamonaviy maktabda o'quv jarayonida o'yinlardan foydalanish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.
1.2 Didaktik o'yinlarning tasnifi va o'yin texnikasi
1.3 Biologiya darslarida didaktik o'yinlar talabalarning kognitiv faolligini oshirish vositasi sifatida
1-bob Xulosa
8-sinfda biologiya o`qitishda didaktik o`yinlardan foydalanish 2-bob
2.1. Pedagogik eksperiment metodikasi, asosi va ishtirokchilarining xususiyatlari
2.2 Biologiya fanidan o`quvchilarning ko`rsatkichlariga didaktik o`yinlar va usullarning ta`siri
2.3 Didaktik o'yinlar va usullarning biologiyani o'rganishga kognitiv qiziqishni rivojlantirishga ta'siri
2-bob Xulosa
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Ilovalar

Kirish

Har bir inson har doim, qayerda bo'lmasin, turli hayvonlar va o'simliklar bilan o'ralgan. Biologiya juda murakkab fan bo'lib, ular nafaqat flora va faunaning tur tarkibini, balki ko'plab tushunchalar va ta'riflarni, qonunlar va qonuniyatlarni ham o'rganadilar. Bunday ishlarni qiziqarli va hayajonli, ayni paytda ilmiy va bilimli qilish, o‘quvchilarning faolligini, fanga qiziqishini oshirish zamonaviy o‘qituvchining asosiy vazifasidir.
Hozirgi vaqtda maktabning asosiy muammosi katta axborot yuki va bolalarning o'qishni istamasligidir. Ammo o'yin davomida, hatto eng passiv talaba ham darsga kiritiladi, talabalar oddiy darsga qaraganda bir necha baravar ko'p vazifalarni bajarishga qodir.
Biologiya eng muhim fan bo'lib, inson hayotida har kuni u bilan uchrashadi. Binobarin, o‘qituvchilar biologiya fanini o‘qitishga, darslarni mazmunli o‘tkazishga jiddiy yondashadilar. Darslarni qiziqarli va qiziqarli o‘tkazish uchun o‘qituvchilarning vaqti yetarli emas. Shu munosabat bilan maktab o‘quvchilarining fikr-mulohazalarini faollashtiradigan samarali o‘qitish usullarini izlash ishlari olib borilmoqda. Bu erda kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun ishlatiladigan didaktik o'yinlar muhim rol o'ynaydi [11]
Ushbu muammoning dolzarbligi bizni dissertatsiya mavzusini tanlashga olib keldi: "Biologiya darslarida didaktik o'yinlardan foydalanish".
Ishning maqsadi - biologiya darslarida didaktik o'yinlardan foydalanish samaradorligini nazariy jihatdan asoslash va eksperimental tekshirish.
Tadqiqot ob'ekti - biologiya darslarida didaktik o'yinlar.
Tadqiqot mavzusi: 8-sinfda biologiya darslarida o'quv (didaktik) o'yinlardan foydalanish.
Tadqiqot gipotezasi: biz biologiya darslarida didaktik o'yinlardan tizimli foydalanish biologiya fanidan bilim darajasini oshirishga va kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi deb taxmin qilamiz.
Maqsad va ilgari surilgan gipoteza asosida quyidagi vazifalar belgilanadi:

• 
  psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarda muammoning rivojlanish darajasini o'rganish;
  
• 
  didaktik o‘yinlardan foydalangan holda 8-sinfda biologiya darslarini o‘tkazish uchun uslubiy materiallar ishlab chiqish;
  
• 
  biologiya fanidan mustaqil ishlash uchun nazorat-o‘lchov materiallarini ishlab chiqish;
  
• 
  tadqiqot gipotezasini tekshirish uchun pedagogik eksperiment o'tkazish.
  

Ishning yangiligi didaktik o'yinlardan foydalanish va ulardan Kemerovo shahridagi 31-sonli MBOU o'rta maktabining 8-sinfida biologiya darslarida foydalanishga asoslangan uslubiy materiallarni ishlab chiqishda yotadi.
Tadqiqotda ilmiy tadqiqot usullaridan foydalanilgan:

• 
  psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;
  
• 
  pedagogik eksperiment;
  
• 
  maktab hujjatlarini o'rganish;
  
• 
  so'roq qilish;
  
• 
  olingan ma'lumotlarni taqqoslash va tahlil qilish.
  

Bitiruv malakaviy ishning tuzilishi: ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.
Tadqiqot bazasi: Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi, Kemerovo 31-sonli o'rta maktab. Tajribada 22 kishi – 8-“B” sinf o‘quvchilari ishtirok etdi.
Tadqiqot bir necha bosqichda o'tkazildi:
I bosqich (2014 yil yanvar-sentyabr) - biologiya darslariga talabalarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish muammosini nazariy o'rganish, diagnostika materiallarini tanlash, biologiya darslari uchun nazorat-o'lchov va uslubiy materiallarni ishlab chiqish.
II bosqich (2014 yil oktyabr-dekabr) - pedagogik eksperiment dasturini ishlab chiqish, pedagogik eksperiment o'tkazish, unda aniqlash, shakllantirish va yakuniy bosqichlar mavjud.
III bosqich (2015 yil yanvar) - pedagogik eksperiment natijalarini qayta ishlash va tahlil qilish, dissertatsiyani rasmiylashtirish.

1-bob. Biologiya o‘qitish jarayonida didaktik o‘yinlardan foydalanish muammosini nazariy asoslash.

1.1 Zamonaviy maktabda o'quv jarayonida o'yinlardan foydalanish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.

O'yin bolalar hayotida alohida ahamiyatga ega. V. L. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: “Keling, bolaning hayotida o'ynagan o'rinni batafsil ko'rib chiqaylik. Uning uchun o'yin eng jiddiy narsa. O'yin bolalarga dunyoni ochib beradi, shaxsning ijodiy qobiliyatlarini ochib beradi. Ularsiz to'laqonli aqliy rivojlanish bo'lmaydi va bo'lishi ham mumkin emas.

Faylasuflar o'yin haqida o'z nuqtai nazariga ega, ular ta'kidlaydilar: "O'yin - bu bolalarning rivojlanishini nazorat qilish uchun jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan yoki yaratilgan bolalar hayotining alohida shakli, shu ma'noda u maxsus pedagogik ijoddir"[16].
D. B. Elkonin o'yinga quyidagi ta'rifni beradi: "Inson o'yini - bu odamlar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar bevosita utilitar faoliyat shartlaridan tashqarida qayta tiklanadigan faoliyatdir" [35].
O'yin bolalarning aqliy va axloqiy rivojlanishi va tarbiyasining eng muhim vositalaridan biridir; bu talabaning shaxsiyati uchun yoqimsiz yoki taqiqlangan tajribalarni olib tashlash vositasidir [2].
O'yinning ahamiyati nimada? O'yin davomida bolalarda diqqatni jamlash, mustaqil fikrlash, diqqatni rivojlantirish, bilimga intilish odatlari shakllanadi. Tashlab ketilgan bolalar o'rganayotganlarini sezmaydilar: ular o'rganadilar, yangi narsalarni eslaydilar, g'ayrioddiy vaziyatlarda harakat qiladilar, g'oyalar, tushunchalar zaxirasini to'ldiradilar, tasavvurni rivojlantiradilar. Hatto eng passiv bolalar ham katta ishtiyoq bilan o'yinga kiritiladi, o'z o'rtoqlarini qo'yib yubormaslik uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshiradi.
Didaktik o'yinlar - bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun pedagogika tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlar turi, chunki. bu ikki jarayon uzviy bog'liqdir.
Biologiya darslarida didaktik o'yinlar oddiy bolalar uchun mo'ljallangan, ular maxsus moddiy resurslar va texnik tayyorgarlikni talab qilmaydi. Bunday darslarda o'qituvchining roli quyidagi operatsiyalardan iborat:

• 
  vaqtni belgilash;
  
• 
  joyni aniqlash (stollarni joylashtirish, guruhlarni shakllantirish);
  
• 
  asboblarni tanlash (jadvallar, videolar, filmlar, gerbariyalar, ko'rgazmali materiallar);
  
• 
  rollarni taqsimlash;
  
• 
  yangilik elementlarini kiritish;
  
• 
  hissiy mustahkamlash ("qo'rquvni yo'qotish", rag'batlantirish);
  
• 
  umumiy rahbarlik. [12].
  

Talabalar nafaqat o'ynashni, balki topshiriqlar muallifi bo'lishni ham yaxshi ko'radilar. Buning uchun mavzuni chuqur o'rganish kerak. Afzalligi shundaki, o'yin davomida tushunchalar ko'p tomondan, ularning xususiyatlarining to'liqligida ko'rib chiqiladi.
O'yinlarda ham to'g'ri, ham yolg'on bayonotlar qo'llaniladi, bu mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Qaror qabul qilishda mustaqillik namoyon bo'ladi, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, o'z bilimiga ishonchni his qilish, tinglovchilar qo'rquvini engish mumkin. Natijada maktab o‘quvchilarining ijodiy salohiyati yuzaga chiqadi.
Turli o'yin vaziyatlari biologiya darsida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning samarali vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin. O'yin davomida talabalar o'z oldiga ijodiy vazifalarni qo'yadilar, ularni hal qilishda ularga chuqur bilim, turli ko'nikmalar, fantastika, tasavvur va fantaziya yordam beradi. [10]
Ko'pincha biologiyani o'qitishda nazariy bilimlarni amaliy qo'llash bilan samarali birlashtirishga qaratilgan rolli va ishbilarmonlik o'yinlari qo'llaniladi. Bu o'yinlarda vaqt etishmasligi, to'liq bo'lmagan ma'lumotlar, o'yinning boshqa ishtirokchilarining qarshiligi sharoitida ishtirokchilarni muayyan qarorlar qabul qilishga majbur qiladigan keskin, ziddiyatli vaziyat yaratiladi.
Mexanik tarzda to'plangan bilim o'likdir; ularni yangi sharoitlarda, masalan, ijodiy faoliyatda qo'llash mumkin emas. Faqat tajriba, ob'ektlar va ularning munosabatlarini kuzatish yangi bilimlarni egallashga ijobiy ta'sir qiladi va mustaqil fikrlashni rivojlantiradi. [13]
Bolaning har qanday tadqiqotda ishtirok etishi uning faoliyati natijasidan ko'ra ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun muhimroqdir. O‘yinlar o‘quvchilarni asl g‘oyalarni o‘ylab topishga va innovatsion qarorlar qabul qilishga undashi mumkin. Ba'zan bu boshqa qarashlar tarafdorlari bilan qarama-qarshilikka, o'z nuqtai nazarini himoya qilish zarurligiga olib keladi. Shunday qilib, didaktik o'yin ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
O'yin davomida o'quvchilarning ijodiy xatti-harakatlarini rag'batlantirishning bir qancha psixologik tamoyillari mavjud. Bizga sinfda do'stona, ijodiy, qulay muhit kerak. O‘qituvchi ijodkorlik namunasini ko‘rsatishi, ijodiy faoliyatga baho berish va tanqid qilishdan o‘zini tiyishi, o‘ziga xos g‘oyalarni rag‘batlantirishi va shu orqali “aqliy hujum” muhitini yaratishga intilishi kerak. O'qituvchi savollar berib, o'quvchilarning fikrlash pog'onasini boshqaradi, ularning faoliyatini nazorat qiladi, paydo bo'lgan muammolarni ijodiy hal qilishga hissa qo'shadi. Shunday qilib, o'qituvchi va talabalar o'rtasida ijodiy hamkorlik amalga oshiriladi [1].
Zamon o'zgaradi, lekin ta'lim o'yinlari va ularni o'tkazish tamoyillari saqlanib qoladi. Didaktik o'yinlarni tashkil qilish uchun ma'lum talablar mavjud. [22].
1. O'yin o'quvchilar faoliyatining shakli bo'lib, unda atrofdagi dunyo amalga oshiriladi, shaxsiy faoliyat va ijodkorlik uchun makon ochiladi.
2. O'yin qiziqish asosida qurilishi kerak, ishtirokchilar o'yindan zavq olishlari kerak.
3. O'yin ishtirokchilari o'rtasidagi raqobatning majburiy elementi
4. O'yin o'quvchilarning erkin ijodi va havaskor faoliyatiga asoslangan bo'lishi kerak.
5. O'yin ochiq bo'lishi kerak, o'yin maqsadiga erishish mumkin, dizayn rang-barang, rang-barang bo'lishi kerak.
6. O'yinlar muayyan ta'lim vazifalariga, bilim, ko'nikma va standart talablarga bo'lgan dastur talablariga muvofiq bo'lishi kerak.
7. O'yinlar o'rganilayotgan materialga mos kelishi va o'quvchilarning tayyorgarligi va ularning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak.
8. O'yinlar ma'lum didaktik material va uni qo'llash usullariga asoslangan bo'lishi kerak.
Talablarga asoslanib, biz o'yinning asosiy maqsadlarini shakllantirishimiz mumkin:

• 
  mavzuga qiziqish uyg'otish;
  
• 
  o'quv adabiyotlari bilan ishlash zarurligini qo'zg'atish;
  
• 
  fikrlash jarayonlarini masala mohiyatini mustaqil bilishga yo‘naltirish [33].
  

Shunday qilib, zamonaviy maktabda o'rganish darajasini oshirish va o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani rivojlantirish uchun o'quvchilarning bilim faolligini oshirish masalasi yana dolzarb bo'lib qoladi va bu muammoni hal qilish uchun didaktik o'yinlar ko'pincha qo'llaniladi.

1.2 Didaktik o'yinlarning tasnifi va o'yin texnikasi

O'yin o'rganish texnologiyalari juda xilma-xildir. O'yinning asosiy motivi natija emas, balki uning jarayonidir. Bu ularning rivojlanish qiymatini oshiradi, lekin tarbiyaviy ta'sirni kamroq ravshan qiladi. Shubhasiz, o'yin darslari ham tarbiyaviy imkoniyatlarga ega. Agar ular alohida emas, balki tizimda ko'rib chiqilsa. Masalan, faktlarni o‘zlashtirish va ishlatishdan ularning bog‘lanishiga (krossvordlarni yechishdan ularni tuzishgacha), tavsiflardan (sayohat darslari) tushuntirishga (tadqiqot darslari) o‘tish mumkin.

O'yin to'g'ri chiziqda emas, balki bolaning ichki dunyosi orqali o'rgatadi, buning natijasida har bir bola o'zining rivojlanish bosqichiga etadi, katta shaxsiy zaxiralardan foydalanadi [3].
Markazda bolalarning umumiy aqliy rivojlanishi, ongi, irodasi, his-tuyg'ularini shakllantirish vazifasi ilgari suriladi.
Biologiyani o'ynoqi tarzda o'rganish ikki baravar foydalidir, chunki ko'pchilik bolalar tug'ilishdanoq "o't va hasharotlar" ga qiziqishadi va hamma o'ynashni yaxshi ko'radi. Shunday qilib, o'yin yordamida dunyoning umumiy biologik manzarasi shakllanadi, boshqacha aytganda, nazariy va empirik bilimlar tarkibga kiradi [26].
O'yin usullari xilma-xil, o'zgaruvchan: material ham umumiydan xususiyga, ham xususiydan umumiygacha ochib berilishi mumkin.
O'yin shakllari dinamik, moslashuvchan. Shakllar darsdan darsga qolishi mumkin, faqat mazmuni o'zgaradi. Shunday bo'lsa ham, dars yangi tus oladi. Materialning taqdimoti ko'zga tashlanmasdan, yaxshi hissiy muhitda o'tadi.
Darsning maqsadiga, uning mazmuniga, bolalarning real imkoniyatlariga e'tibor qaratib, uslubiy o'yinlar tanlanadi. Ular o'z vaqtida cho'zilishi yoki darsning faqat bitta bosqichini egallashi mumkin. O'yin frontal, guruh yoki individual bo'lishi mumkin. Nazorat ham ichki, ham tashqidir.
Usullarni tanlash va birlashtirish orqali asosiy maqsadga erishish mumkin: mavzuga qiziqish uyg'otish, o'quv adabiyotlari bilan ishlash zarurligini uyg'otish, fikrlash jarayonlarini masalaning mohiyatini mustaqil bilishga yo'naltirish. Bunday yondashuv bilan yigitlar "baholash" va "belgi" tushunchalari o'rtasidagi farqni aniq tushuna boshlaydilar. Belgini qo'lga kiritish juda oson, bu faqat jurnaldagi raqam, lekin siz ball olishingiz kerak, bu og'zaki, daqiqali, lekin juda qimmat bo'lishi mumkin, bu o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi tasdiqlashga ta'sir qiladi. Ishonch eng kuchli rag'batlardan biridir. Bu o'yin natijasiga ta'sir qiladi [6]
Pedagogikada o'yinlarga katta e'tibor beriladi, ammo dars tizimida aniq o'rni belgilanmagan. Shuning uchun amalda turli bosqichlarda o'yin momentlarini moslashtirishga katta e'tibor beriladi.
Maktab ta'limida ko'pincha quyidagi o'yin turlari qo'llaniladi:

• 
  Sayohat o'yinlari.
  
• 
  O'yinlarga buyurtma berish.
  
• 
  Taxminlar o'yinlari.
  
• 
  Boshqotirma va krossvord o'yinlari
  
• 
  Rol va biznes o'yinlari.
  
• 
  O'yinlar-suhbatlar (o'yinlar-dialoglar) va boshqalar [28].
  

Sayohat o'yinlari ertakga, uning rivojlanishiga, mo''jizalariga o'xshaydi. O'yin-sayohat real faktlar yoki voqealarni aks ettiradi, lekin odatiyni g'ayrioddiy, oddiyni sirli, qiyinni engib o'tish orqali, zarurni qiziqarli orqali ochib beradi. Bularning barchasi o'yinda, o'yin harakatlarida sodir bo'ladi, bolaga yaqinlashadi, uni xursand qiladi. O'yin-sayohatning maqsadi - taassurotni kuchaytirish, kognitiv tarkibga biroz ajoyib g'ayrioddiylikni berish, bolalar e'tiborini yaqin atrofdagi, lekin ular sezmaydigan narsalarga jalb qilishdir. Sayohat o'yinlari diqqatni, kuzatishni, o'yin vazifalarini tushunishni kuchaytiradi, qiyinchiliklarni engish va muvaffaqiyatga erishishga yordam beradi. Sayohat o'yinlari har doim bir oz romantik. Bu o'yin syujetini ishlab chiqishda, o'yin harakatlarini boyitishda qiziqish va faol ishtirokni keltirib chiqaradi, o'yin qoidalarini o'zlashtirish va natijaga erishish istagi: muammoni hal qilish, biror narsani o'rganish, nimanidir o'rganish. O'yinda o'qituvchining roli murakkab bo'lib, u bilimni, ular bilan o'ynashda bolalarning savollariga javob berishga tayyorlikni va o'quv jarayonini sezmasdan boshqarishni talab qiladi [31].
O'yin-sayohat - bu bolaning harakatlari, fikrlari, his-tuyg'ulari o'yini, uning bilimga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish shakli. O'yin nomida, o'yin vazifasini shakllantirishda, bolalarning qiziqishini, faol o'yin faoliyatini uyg'otadigan "chaqiruvchi so'zlar" bo'lishi kerak. O'yin-sayohat o'yin faoliyati bilan birgalikda kognitiv tarkibni ochishning ko'plab usullaridan foydalanadi: vazifalarni belgilash, ularni qanday hal qilishni tushuntirish, ba'zan sayohat yo'nalishlarini ishlab chiqish, muammolarni bosqichma-bosqich hal qilish, uni hal qilish quvonchi, mazmunli dam olish. O'yin-sayohat kompozitsiyasi ba'zan qo'shiq, topishmoqlar, sovg'alar va boshqalarni o'z ichiga oladi. Sayohat o'yinlari ba'zan ekskursiyalar bilan noto'g'ri aniqlanadi. Ularning asosiy farqi shundaki, ekskursiya to'g'ridan-to'g'ri ta'lim shakli va turli xil darslardir. Ekskursiyaning maqsadi ko'pincha biror narsa bilan tanishish,
Missiyaviy o‘yinlar sayohat o‘yinlari bilan bir xil tuzilmaviy elementlarga ega, lekin ular mazmunan soddaroq va davomiylik jihatidan qisqaroq. Ular ob'ektlar, o'yinchoqlar, og'zaki ko'rsatmalar bilan harakatlarga asoslangan. O'yin vazifasi va ulardagi o'yin harakatlari biror narsa qilish taklifiga asoslanadi: "Leshyga o'simliklarni aniqlashga yordam bering", "Dunnoning uy vazifasini tekshiring" [20].
Faraz o'yinlari "Nima bo'lar edi ..?" yoki "Men nima qilardim...", "Kim bo'lishni xohlardim va nima uchun?", "Kimni do'st sifatida tanlagan bo'lardim?" va hokazo. Ba'zan bunday o'yinning boshlanishi chizilgan yoki videoklip bo'lishi mumkin. O'yinning didaktik mazmuni shundaki, bolalarga topshiriq beriladi va keyingi harakatni tushunishni talab qiladigan vaziyat yaratiladi. O'yin vazifasi "Bu nima bo'lardi ..?" nomiga xosdir. yoki "Men nima qilardim ...". O'yin harakatlari vazifa bilan belgilanadi va maktab o'quvchilaridan belgilangan shartlarga yoki yaratilgan sharoitlarga muvofiq maqsadga muvofiq harakat qilishni talab qiladi. Talabalar taxminlar qiladilar, aniqlaydilar yoki umumlashtirilgan dalillarni aniqlaydilar. Ushbu o'yinlar bilimlarni sharoitlar bilan bog'lash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini talab qiladi.
Topishmoq o'yinlari: topishmoqlarning kelib chiqishi uzoq o'tmishdagi narsadir. Topishmoqlarni xalqning o'zi yaratgan, ular marosimlarga, marosimlarga kiritilgan, bayramlarga kiritilgan. Ular bilimni, topqirlikni sinash uchun ishlatilgan. Bu aqlli o'yin-kulgi sifatida topishmoqlarning aniq pedagogik yo'nalishi va mashhurligi. Hozirgi vaqtda topishmoqlar, taxmin qilish va taxmin qilish o'ziga xos o'quv o'yinlari sifatida qaraladi. Topishmoqning asosiy belgisi - bu shifrlanishi kerak bo'lgan murakkab tavsif (taxmin qilish va isbotlash). Ta'rif ixcham bo'lib, ko'pincha savol shaklini oladi yoki u bilan tugaydi. Topishmoqlarning asosiy xususiyati mantiqiy vazifadir. Mantiqiy vazifalarni qurish usullari har xil, ammo ularning barchasi bolaning aqliy faoliyatini faollashtiradi. Bolalar boshqotirma o'yinlarini yaxshi ko'radilar. Taqqoslash, eslash, o'ylash zarurati, taxmin qilish - aqliy mehnat quvonchini beradi. Topishmoqlarni yechish tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi, mulohaza yuritish, xulosalar, xulosalar chiqarish qobiliyatini shakllantiradi[19]
Suhbat o'yinlari (dialoglar). O'yin-suhbat o'qituvchining o'quvchilar bilan, o'quvchilarning o'qituvchi bilan va bolalarning bir-biri bilan muloqotiga asoslanadi. Bu muloqot bolalarning o'yin o'rganish va o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatiga ega. O'yin suhbatida o'qituvchi ko'pincha o'zidan emas, balki maktab o'quvchilariga yaqin bo'lgan xarakterdan o'tadi va shu bilan nafaqat o'yin muloqotini saqlaydi [18].
O'yin-suhbatning ahamiyati shundaki, u hissiy va fikrlash jarayonlarini faollashtirishga talablar qo'yadi: so'z, harakat, fikr va maktab o'quvchilarining tasavvurlari birligi. O'yin-suhbat o'qituvchining savollarini, bolalarning savol-javoblarini tinglash va eshitish, suhbat mazmuniga e'tibor qaratish, aytilganlarni to'ldirish, fikr bildirish qobiliyatini tarbiyalaydi. Bularning barchasi o'yin tomonidan qo'yilgan muammoni hal qilish uchun faol izlanishni tavsiflaydi. Suhbatda ishtirok etish qobiliyati katta ahamiyatga ega. O'yin-suhbatning asosiy vositasi so'z, og'zaki tasvir, biror narsa haqida kirish hikoyasidir.
"Ishbilarmon o'yin - bu kasbiy faoliyatning sub'ekti va ijtimoiy mazmunini qayta yaratish, ushbu turdagi amaliyotga xos bo'lgan munosabatlar tizimini modellashtirish shakli.
Ushbu ta'rifga shuni qo'shimcha qilish kerakki, ishbilarmonlik o'yini kasbiy faoliyatning turli shartlarini, inson faoliyati va ijtimoiy o'zaro ta'sirini modellashtirish vositasi sifatida ham "uni (faoliyatni) amalga oshirishning yangi usullarini topish usuli" sifatida ishlaydi. Samarali ta'lim usuli, chunki u sub'ektning mavhum tabiati va kasbiy faoliyatning haqiqiy tabiati o'rtasidagi ziddiyatlarni yo'q qiladi.
Ishbilarmonlik o'yinining ta'lim funktsiyasi juda muhimdir, chunki ishbilarmonlik o'yini kelajakdagi kasbiy faoliyatning mavzu va ijtimoiy kontekstlarini o'qitishga imkon beradi va shu bilan an'anaviy mashg'ulotlarga nisbatan mutaxassis shaxsini shakllantirish uchun ko'proq mos shartlarni taqlid qiladi.
Ishbilarmonlik o'yinida "ishtirokchilarni o'rganish birgalikdagi faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Shu bilan birga, har kim o'zining roli va funktsiyasiga muvofiq o'zining alohida vazifasini hal qiladi. Ishbilarmonlik o'yinidagi muloqot shunchaki bilimlarni birgalikda o'zlashtirish jarayonida muloqot emas, balki birinchi narsa - o'rganilayotgan real faoliyat jarayonida odamlarning muloqotiga taqlid qiladigan, takrorlaydigan aloqa. Ishbilarmonlik o'yini - bu shunchaki birgalikda o'rganish emas, bu birgalikdagi faoliyat, hamkorlik ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'rganishdir" [5]
Biologiya darslarida rolli o'yinlar o'quvchilarni kommunikativ faoliyatga jalb qilishning samarali usuli bo'lib, ular jamoaviy kompetentsiyani rivojlantirishga yordam beradi.
Rolli o'yinda o'quvchilar bilan muloqot qilishning boshqa usuli qo'llaniladi, bu odatiy tushuntirishlar, hikoyalar, namoyishlar, takrorlashlardan, eng an'anaviy shakllardan tubdan farq qiladi. Rolli o'yin oddiy darsga o'xshamaydi, u qiziqarli va bolalarga quvonch baxsh etadi, kognitiv faollikni faollashtiradi, dunyoqarashni kengaytiradi, ijodiy kuch va imkoniyatlarni amalga oshiradi. Va biron bir faoliyat turi inson rivojlanishining tabiati tomonidan belgilab qo'yilgan o'yin faoliyati kabi mustahkam organik asosga ega emas. Rolli o'yinning markazida taqsimlangan rollarda ijro etilishi kerak bo'lgan kichik stsenariylar mavjud. Bunday biologiya darslarida o`quvchilar dars mavzusining xarakteri va mazmuni, hal qilinayotgan muammoning o`ziga xosligi bilan belgilanadigan muayyan rollarni o`z zimmalariga oladilar. O'yinda biologik, tibbiy, ijtimoiy, biznes munosabatlarini taqlid qiluvchi belgilar bo'lishi mumkin. ishtirokchilar tomonidan o'ylab topilgan murakkab vaziyatlar. Bolalar rolli o'yinlarda juda yuqori darajadagi ijodkorlikni namoyon etadilar: ular zavq bilan ssenariylar, she'rlar va qo'shiqlar yozadilar, kostyumlar tikadilar, chizmalar, modellar yaratadilar.
Biologiya darslarida rolli o‘yinlar o‘quvchilarning qobiliyatini shakllantiradi, muammolarni jamoaviy hal qilish, tezkor qaror qabul qilish, amalga oshirilgan harakatlarning oqibatlarini bashorat qilish, tashabbuslarni rivojlantirish, biologik va tibbiy tushunchalar bilan ishlash qobiliyatini rivojlantiradi.
Krossvord - bu kesishgan katak qatorlari taxminiy so'zlar bilan to'ldirilgan o'yin. Krossvordlar matnli va illyustrativdir. Krossvordlardan yangi tushunchalar bilan tanishish, ularni mustahkamlash, shuningdek yozib olingan biologik atamalarning ma’nosini, ma’nosini tushunishni tekshirish uchun foydalanish mumkin. Krossvord savollariga javob berishda talabalar materialni tahlil qiladilar, to'g'ri javoblarni tanlaydilar, bundan tashqari ular so'zni to'g'ri yozishlari kerak, chunki kesishgan kataklarda noto'g'ri yozilgan bo'lsa, harflar mos kelmaydi yoki bo'sh katakchalar bo'ladi. Shunday qilib, bilimga qo'shimcha ravishda, biologik tushunchalarning imlosi qat'iydir.
Rebus - bu so'z yoki jumla chizmalar, harflar yoki belgilar yordamida shifrlangan vazifadir. Bolalar asta-sekin boshqotirmalarni echishning turli usullari bilan, jumboqlarni tuzish va yechishning asosiy qoidalari - o'ziga xos rebus alifbosi bilan tanishadilar [8].
Ro'yxatda keltirilgan o'yin turlari, albatta, mumkin bo'lgan o'yin usullarining barcha turlarini tugatmaydi. Biroq, amalda, bu o'yinlar ko'pincha "sof" shaklda yoki boshqa usullar va usullar bilan birgalikda qo'llaniladi.

1.3 Biologiya darslarida didaktik o'yinlar talabalarning kognitiv faolligini oshirish vositasi sifatida

Talabalarning kognitiv faolligini faollashtirish - bu shunday o'quv muhitini yaratish, unda talabalar o'qituvchi bilan birgalikda faol ishlaydilar, ongli ravishda o'quv jarayonini aks ettiradilar, bilimlarimizni, yangi g'oyalar, his-tuyg'ular yoki fikrlarni kuzatib boradilar, tasdiqlaydilar, rad etadilar yoki kengaytiradilar. atrofidagi dunyo haqida.

Talabalarning kognitiv faolligini faollashtirish pedagogikaning azaliy muammolaridan biri bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi [21].
Zamonaviy jamiyatda ta'lim tizimi dinamiklik va o'zgaruvchanlik kabi tubdan yangi xususiyatlar bilan ajralib turadi. Muloqot ko‘nikmalari, vaziyatlarni modellashtirish, muloqot, munozarada tajriba orttirish, ijodiy faoliyatga jalb qilish hayotda tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda.
Shu bilan birga, o'rganishga qiziqish, intellektual passivlik pasayadi. Bu o'qituvchining faol aqliy faoliyatni talab qiladigan usul va usullardan foydalanishga tobora ortib borayotgan e'tiborini tushuntiradi, ular yordamida tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, muammoni ko'rish, gipoteza yaratish, echimlarni izlash, muammolarni tuzatish. olingan natijalar shakllanadi (aslida bu ko'nikmalarni o'rganish ijodiy faoliyatga jalb qilishdir) [27].
Kognitiv faoliyat - bu inson shaxsiyatining murakkab hodisasi bo'lib, uning tuzilishi asosiy tarkibiy qismlarning munosabatlarining tabiati bilan belgilanadi:
1. Emotsional-irodaviy, hissiy va kognitiv
2. Mashg`ulotning samaradorligi o`quvchilarning o`quv va bilish faoliyatini bajarishdagi faolligiga bog`liq
3. O'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish
4. Zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish
Talabalarning kognitiv faolligini oshirish tamoyillari:

• 
  talabalarning mustaqil faoliyati tamoyili;
  
• 
  idrokni anglash tamoyili;
  
• 
  barcha talabalarni, shu jumladan eng zaiflarni ham har tomonlama rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ish printsipi;
  

Didaktikaning eng muhim muammolaridan biri o'quvchilarning darsda bilish faolligini oshirish muammosidir. Bu o'qituvchining o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirishga qaratilgan maqsadli faoliyatini nazarda tutadi. O`quvchining darsdagi faol aqliy mehnati, kognitiv mustaqilligi muvaffaqiyatli o`rganishning garovidir. Talabalarning o'rganilayotgan materialga qiziqishini saqlab qolish uchun faol va passiv usullarning optimal kombinatsiyasiga ega bo'lish, ularning tanlovini material mazmuni, darsning didaktik maqsadlari, o'quvchilarning yosh xususiyatlari, darajasi bilan bog'lash kerak. maktab o'quvchilarining tayyorgarligi va qobiliyatlari [4].
Talabalarning mustaqil kognitiv faoliyatini rivojlantirish variantlaridan biri didaktik o'yinlardan foydalanishdir.
O'quv o'yinlari bir nechta funktsiyalarni bajaradi:
- o‘quvchi shaxsiga ta’sir ko‘rsatadi, uning tafakkurini rivojlantiradi, dunyoqarashini kengaytiradi;
- muayyan vaziyatda harakat qilishni va nostandart ta'lim muammosini hal qilish uchun bilimlarni qo'llashni o'rgatadi;
- talabalarning bilim faolligini rag'batlantiradi va rag'batlantiradi, kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi [7].
O'quv o'yiniga psixologik talablar qo'yiladi:
• Har qanday faoliyat kabi sinfdagi o‘yin faoliyati ham rag‘batlantirilishi, o‘quvchilar esa bunga ehtiyoj sezishlari kerak.
• O'yinda ishtirok etishga psixologik va intellektual tayyorgarligi muhim rol o'ynaydi.
• Quvonchli kayfiyat, o'zaro tushunish, do'stona munosabatni yaratish uchun o'qituvchi o'yinning har bir ishtirokchisining xarakterini, temperamentini, qat'iyatliligini, tashkilotchiligini, sog'lig'ini hisobga olishi kerak.
• O‘yin mazmuni uning ishtirokchilari uchun qiziqarli va mazmunli bo‘lishi kerak; o'yin ular uchun qimmatli natijalar bilan tugaydi [17]
Bu erda biologiyani o'qitish amaliyotida tez-tez qo'llaniladigan kognitiv o'yinlar va o'yin usullariga misollar keltirilgan:
a) "Scroll" sinfi bir nechta jamoalarga bo'lingan (qatorlarda bo'lishi mumkin). Jamoa a'zolari bir-birining yonida o'tirishadi. Birinchi stolga qog'oz varag'i qo'yiladi va topshiriq beriladi, masalan, qog'ozga xochga mixlangan oilaning (yoki boshqa har qanday) belgisini yozing va uni orqada o'tirgan odamga uzating. Oxirgi o'yinchi tugagach, qo'lini ko'taradi. Topshiriqning to'g'riligi va tezligi baholanadi, eng tez bo'lgan jamoa tomonidan yozilgan belgilar o'qiladi. Boshqa jamoalar o'z varaqlaridan nomlangan belgilarni kesib tashlashadi. To'g'ri belgilarni kesib o'tmagan va o'yinni boshqalarga qaraganda erta tugatganlar g'olib hisoblanadi.
b) Doskada "Uchinchi qo'shimcha" ustunlarga ma'lum bir xususiyatga ko'ra guruhlangan organizmlar yoki hayvonot dunyosi hodisalarining nomlari yoziladi. Bitta nom ortiqcha, bu yozuvni aniqlash kerak. Masalan, 1 ta boyo'g'li, 2 ta boyo'g'li, 3 ta boyo'g'li (qo'shimcha 2 ta boyo'g'li guruhi, 1,3 ta boyo'g'li otryadi)
c) “Turmni davom ettiring”ga bir xil mavzuga oid so‘zlar ketma-ketligi berilgan, biroq unda to‘ldirilishi kerak bo‘lgan bir qancha tushunchalar yo‘q.
d) "Oziq-ovqat munosabatlari" mavzusini o'rganishda "zanjir" dan foydalanish yaxshi. Bir o'yinchi fotosintezga qodir organizmni, ikkinchi o'yinchi oldingi (o'txo'r) bilan oziqlanadigan organizmni, keyingisi yirtqich organizmni va hokazo. Zanjirning keyingi a'zosini nomlay olmagan har bir kishi penalti ball oladi va o'yinni boshidan boshlaydi. Eng kam penalti to'plagan kishi g'alaba qozonadi.
Hayvonlar va inson a'zolari tizimini o'rganishda bir xil o'yin texnikasidan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
e) "Identikit" maktab o'quvchilari guruhi - politsiya bo'limi. O'yin mezbonlari yo'qolgan o'simlikni (botanikani o'rganishda) yoki hayvonni (zoologiyani o'rganishda) topishda yordam so'rab politsiya bo'limiga murojaat qilishadi. Ob'ektni tasvirlash yoki uning tashqi tuzilishi yoki fiziologiyasining xususiyatlarini hisobga olgan holda uning eskizini tuzish kerak [13].
f) "Kognitiv o'yinlar - sayohat"
g) isitish mashqlari - qisqa, sig'imli va ma'lumotli vazifalar - o'quvchilarning dunyoqarashini kengaytiruvchi mashqlar. Ular sizga talabalarni qiziqtirishga va ularni o'ylashga majbur qilish imkonini beradi, ular asosiy tushunchalarni, dars shartlarini ishlab chiqish uchun eng mos keladi:
- "Fikrni boshqa so'zlar bilan ifodalash" - iborada ifodalangan fikrni ifodalashning bir nechta variantlarini taklif qiling, boshqacha qilib aytganda, iboraning ma'nosini buzib bo'lmaydi (masalan: flagellatlarning aksariyati bir hujayrali mavjudotlardir. Bola varianti: ko'pchilik evglena qarindoshlari oddiy organizmlardir.)
- "Duel" - sinf ikki qator hosil qilib, bir-biriga qarama-qarshi o'tirgan duelchilarga bo'lingan. Har bir juftlikka savol beriladi. Duel g'olibi javobning to'g'riligi va to'liqligi bilan baholanadi. Mag'lub bo'lgan duelchi g'olib jamoaga o'tadi [15].
Agar ikkala javob ham to'g'ri bo'lsa, o'yinchilar o'z jamoalarida qoladilar. O'yin oxirgi savolga yoki jamoalardan birining oldindan belgilangan ustunligiga qadar davom etadi.
- "Kalit so'zlar" - har bir talaba bo'shliqlar bilan matn oladi. Muayyan vaqt uchun hikoyada yo'qolgan so'zlar ro'yxatini tuzish kerak. Ish oxirida o'qituvchi yo'qolgan so'zlar ro'yxatini o'qiydi va o'quvchilar o'zlarining ro'yxati bilan moslikni tekshiradilar va har bir o'yin uchun o'zlariga 1 ball beradilar. Oxirida umumiy ballar soni hisoblab chiqiladi va ball beriladi.
- "Ishonaman - ishonmayman" - muhokama uchun taklif qilingan misollar yolg'on yoki haqiqatdir. Ulardagi ma'lumotlar ishonchli yoki ishonchli emasligini aniqlash va tanlovingizni tushuntirish kerak (masalan: kolbasa daraxtining mevalari servelatga o'xshaydi).
- "Ha-yo'q" - o'yin shartiga ko'ra, suhbatdoshning barcha savollariga so'zni o'ylab topgan kishi faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob berishga haqli, so'zni taxmin qilgan talaba savol berishi kerak. ushbu talabga mos keladi. Tirik ob'ektlarning xilma-xilligini o'rganishda botanika va zoologiya darslarida foydalanish mumkin.
- "Krossvordlar" - ma'lum bir mavzu bo'yicha mini-krossvord yechish taklif etiladi (ilgari o'rganilgan yoki yangi) Krossvordlarni maktab o'quvchilari uy vazifasi sifatida tayyorlashlari mumkin [24].
Shunday qilib, o'quvchilarning bilim faolligini oshirish va biologiya darslariga kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun turli didaktik o'yinlar va o'yin usullaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

1-bob Xulosa

Adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz quyidagi xulosalarga keldik:

1. 
   O'yin bolalarning aqliy va axloqiy rivojlanishi va tarbiyasining eng muhim vositalaridan biridir; bu talabaning shaxsiyati uchun yoqimsiz yoki taqiqlangan tajribalarni olib tashlash vositasidir. Didaktik o'yinlar - bu bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun pedagogika tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlar turi.
   
2. 
   Zamonaviy maktabda o'yinlarni tasniflashda turli xil yondashuvlar mavjud. Biologiya o`qitish jarayonida didaktik o`yinlarning krossvordlar, viktorinalar kabi turlari ko`p qo`llaniladi.
   
3. 
   Biologiya darslarida didaktik o'yinlardan foydalanish kognitiv faoliyatni faollashtirishga yordam beradi. O'yinlardan foydalanish natijasi, qoida tariqasida, bilim darajasi va kognitiv qiziqishning oshishi hisoblanadi.
   

Maktab didaktik o'yin biologiya

8-sinfda biologiya o`qitishda didaktik o`yinlardan foydalanish 2-bob

2.1 Pedagogik eksperiment metodikasi, asosi va ishtirokchilarining xususiyatlari

Biologiya darslarida didaktik o'yinlardan foydalanish samaradorligini o'rganish bo'yicha pedagogik eksperiment o'tkazish uchun tadqiqot bazasi Kemerovo shahrining "31-sonli umumiy o'rta ta'lim maktabi" shahar byudjet ta'lim muassasasi va respondentlar guruhidan iborat bo'lib aniqlandi. 8-“B” sinf oʻquvchilari soni 22 kishi.

MBOU "31-sonli o'rta maktab" Kemerovo, Oktyabrskiy prospekti, 17a manzilida joylashgan.
Ta'lim muassasasidagi smenalar soni: 2.
MBOU direktori “31-sonli umumta’lim maktabi:Petrakevich Ekaterina Aleksandrovna
Ta'lim muassasasining tuzilishi.

Maktab 1971 yilda tashkil etilgan. Har yili bitiruvchilarning qariyb 75 foizi mamlakatimizning turli oliy o‘quv yurtlarida, 25 foizi o‘rta va boshlang‘ich kasb-hunar ta’limi tizimida o‘qishni davom ettirmoqda. Maktab ta'lim faoliyatini shunday yo'l bilan olib boradiki, axloqiy, barkamol, jismonan rivojlangan, ijodkorlik va o'z taqdirini o'zi belgilashga qodir bo'lgan sog'lom shaxsni maksimal darajada rivojlantirish.

Maktabda “Ta’lim va salomatlik” dasturi asosida maqsadli ishlar olib borilmoqda.
Maktabning moddiy-texnik bazasi ushbu turdagi ta'lim muassasalariga qo'yiladigan talablarga javob beradi.
Maktablarda o‘quv xonalari, laboratoriyalar, kompyuter sinflari, ustaxonalar, sport zallarini o‘z ichiga olgan kabinet tizimi yaratildi.
Fan xonalari audio va kompyuter uskunalari bilan jihozlangan. Darslarni yuqori metodik saviyada o‘tkazish uchun laboratoriyalar tegishli texnik vositalar bilan jihozlangan.
Barcha fan xonalari kompyuter va taqdimot jihozlari bilan jihozlangan.
“Biologiya” fani 6-9-sinflarda haftasiga 2 soatdan, 10-11-sinflarda esa haftasiga 1 soatdan o‘rganiladi. Asosiy umumiy ta'lim 6-sinfda biologiyani o'rganish uchun haftasiga 1 soat ajratadi, shuning uchun federal komponentning ushbu o'quv predmeti doirasida mahalliy tarix modulini o'qitish uchun mintaqaviy komponentdan yana 1 soat qo'shildi.
8-“B” sinfida 22 nafar o‘quvchi tahsil olmoqda, ulardan 13 nafari qiz, 9 nafari o‘g‘il bolalardir. Talabalarning yoshi 13-14 yosh. Barcha bolalar 1-sinfdan birga o'qiydilar. Sinfda oltita yaxshi o'quvchilar bor (Zaitseva E., Maksimova E., Savinkov K., Stepacheva S., Sokolov A., Tuvalkina A.). Kulagin M. va Zaxarchenko T. vaqti-vaqti bilan qoniqarsiz baholarga ega.

Ro'yxat 8 "B" sinf

No. p \ p	Talabalarning to'liq ismi	No. p \ p	Talabalarning to'liq ismi
1	Grishchenko Vasiliy Sergeevich	12	Momot Artyom Nikolaevich
2	Zaitseva Elizaveta Andreevna	13	Novoseltseva Daria Evgenievna
3	Zaxarchenko Tatyana Vadimovna	14	Pankin Mixail Dmitrievich
4	Krasnova Vasilisa Artemovna	15	Savinkov Kirill Aleksandrovich
5	Kulagin Mixail Sergeevich	16	Sakovich Maksim Romanovich
6	Lablyuk Ekaterina Aleseevna	17	Sokolov Andrey Alekseevich
7	Lavrenova Anna Olegovna	18	Sorokolet Sofiya Mixaylovna
8	Maksimova Elena Viktorovna	19	Stepacheva Sofiya Evgenievna
9	Meliksetyan Anita Azatovna	20	Suxanova Alena Aleksandrovna
10	Muratova Valeriya Andreevna	21	Trishin Oleg Stanislavovich
o'n bir	Musiqa Leyla Igorevna	22	Tuvalkina Anastasiya Vitalievna

Aksariyat ota-onalar farzandlari uchun sifatli bilim olishga qiziqishadi.

Maktab hujjatlarini o‘rganish shuni ko‘rsatdiki, 2014/2015 o‘quv yilining birinchi choragida biologiya fanidan o‘rtacha baho. sinfda yili 3,7 ballni tashkil etdi. Biologiya fanidan 3 kishi (14%) “a’lo”, 9 nafar o‘quvchi (41%) “yaxshi”, 10 nafar maktab o‘quvchisi (45%) “qoniqarli” bahoga ega bo‘ldi.
Eksperimentning aniqlash va shakllantirish bosqichlarida, biologiyadan bilim darajasini aniqlash uchun sinf o'quvchilariga "Organizmning ichki muhiti" mavzusida №1 va "Nafas olish" ("Nafas olish") mavzusida №2 mustaqil ish taklif qilindi. 1, 2-ilovalar).
Mustaqil ish uchun topshiriqlar barcha talabalar uchun bir xil edi. Talabalar ishini baholash biologiya fanidan KKN (bilim, ko‘nikma va malakalar)ni baholash talablariga muvofiq amalga oshirildi: test sinovi 90-100% bajarilganda “a’lo” baho qo‘yiladi; "yaxshi" baho - 71-89% bajarilganda; agar talaba 50-70% ga erishgan bo'lsa, "qoniqarli" baho; agar topshiriqlarning 50% dan kami bajarilgan bo'lsa, "qoniqarsiz" belgisi.
Biologiya darslarida didaktik o‘yinlarning sakkizinchi sinf o‘quvchilarining biologiya fanidan bilim darajasiga ta’sirini aniqlashda quyidagi ko‘rsatkichlar e’tiborga olindi: o‘quv sifati, mutlaq o‘quv faoliyati. Sifatli taraqqiyot ko'rsatkichi quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

KU(%)= ((N1+N2)/OK) ×100%

bu erda: KUU - yuqori sifatli akademik ko'rsatkichlar;

N1 - "yaxshi" baho olgan talabalar soni;
N2 – “a’lo” bahosini olgan talabalar soni;
OK - ishni tugatgan talabalarning umumiy soni.
Mutlaq samaradorlik quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

AUU = ((N1+N2+N3)/OK) ×100%

bu yerda: AUU – mutlaq taraqqiyot;

N1 - "yaxshi" baho olgan talabalar soni;
N2 – “a’lo” bahosini olgan talabalar soni;
N3 - “qoniqarli” baho olgan talabalar soni;
OK - ishni tugatgan talabalarning umumiy soni.
“Biologiya” fanining talabalar uchun qanchalik qiziqarli ekanligini bilish maqsadida “Fannlarni qiziqish darajasiga qarab tartiblash” texnikasidan foydalandik. Ushbu texnikaning maqsadi talabalarning muayyan o'quv fanlariga bo'lgan kognitiv qiziqishini aniqlashdir.
Shakllantirish bosqichi sinfda biologiya darslarida didaktik o'yinlar va o'yin usullaridan foydalanilganligidan iborat edi: biologik krossvordlar, boshqotirmalar, biologiya viktorinalari va boshqalar.

2.2 Biologiya fanidan o`quvchilarning ko`rsatkichlariga didaktik o`yinlar va usullarning ta`siri

Didaktik o'yinlarning o'quvchilarning biologiya fanidan aniqlash va yakuniy bosqichlarda ishlashiga ta'sirini o'rganish uchun biz 8-sinf "Biologiya. Inson".

Aniqlash bosqichida olingan ma'lumotlar 1, 2-jadvallar, 1, 2-rasmlarda aks ettirilgan.

Jadval 1. “Organizmning ichki muhiti” mavzusidagi mustaqil ish natijalari (ko'rsatish bosqichi)

belgi	Talabalar soni	talabalar %
Ajoyib	2	9
Yaxshi	7	32
Qoniqarli	10	45
qoniqarsiz	3	14
Jami	22	100

Guruch. 1 "Organizmning ichki muhiti" mavzusidagi mustaqil ish natijalari (ko'rsatish bosqichi)

1-jadval, 1-rasmdan ko'rinib turibdiki, ular 14% (3 kishi) sinfida nazorat ishlarini bajara olmadilar (ya'ni, ular "qoniqarsiz" bahosini oldilar). 19 kishi (86%) ijobiy baho oldi, shundan 10 nafar talaba “qoniqarli”, ya’ni 45%, 7 kishi (32%) ishni “yaxshi” bahoga va ikkita o‘quvchi nazorat ishini “a’lo” ball bilan yakunladi. ”, bu 9% ni tashkil etdi.

Shunday qilib, sinfdagi sifat ko'rsatkichlari 41%, mutlaq ko'rsatkichlar mos ravishda 86% ni tashkil etdi (2-jadval, 2-rasm).

Jadval 2. "Organizmning ichki muhiti" mavzusidagi mustaqil ish natijalariga ko'ra sifatli va mutlaq ko'rsatkichlar (ko'rsatish bosqichi)

akademik ishlash	Miqdori, %
sifat	41
Mutlaq	86

Guruch. 2 Sifatli va mutlaq taraqqiyot (bayon etish bosqichi).

Keyinchalik, biz formativ bosqichni o'tkazdik, uning mohiyati biologiya darslarini turli didaktik o'yinlar va o'yin texnikasidan muntazam ravishda foydalanish bilan o'tkazish edi. Hammasi bo'lib 11 ta biologiya darsini o'tkazdik.

Barcha darslar biologiya o'qituvchisi Seryapina Bella Anatolyevnaning ish dasturiga muvofiq o'tkazildi. Ish dasturi mualliflar V. V. Pasechnik, V. V. Latyushin, V. M. Pakulovalar tomonidan 8-sinf "Odam" biologiya fanidan umumiy ta'lim muassasalari uchun dastur asosida tuzilgan.
Biologiya 8-sinf uchun darslik. Inson. Kolesov D.V. va boshqalar.

Jadval 3. Biologiya fanidan ish dasturining fragmenti, 8-sinf

Dars mavzusi	O'yinlar va o'yin texnikasi
Tananing transport tizimlari	Biologik krossvord (5-ilova)
Qon aylanish doiralari. Yurakning tuzilishi va funktsiyasi.	"Xatoni ushlang" o'yin-tanlovi (mustahkamlash bosqichida sinf 4 guruhga bo'linadi va har bir guruh matndagi xatolarni iloji boricha tezroq topib, ularni tushuntirishga taklif qilinadi): Yurak inson tanasining qorin bo'shlig'ida joylashgan mushak organidir. Inson yuragi, barcha sutemizuvchilar singari, 3 kamerali bo'lib, o'ng va chap atrium va bitta qorinchadan iborat. Qorinchalar va arteriyalar o'rtasida qonning teskari oqimiga to'sqinlik qiluvchi yarim oy klapanlari mavjud. Yurak devorida stimullarsiz o'z-o'zidan qo'zg'alishga qodir bo'lgan mushak tolalari mavjud. Organning signal stimullarisiz ishlash qobiliyati avtomatizm deb ataladi. Inson yuragi butun umri davomida ishlaydi. Yurakning mushak devori uchta qatlamdan iborat: epikard - ichki qavat, biriktiruvchi to'qimadan iborat, endokard - epiteliy hujayralaridan hosil bo'lgan tashqi qatlam, miokard - o'rta qavat.
Qonning tomirlar bo'ylab harakatlanishi. Qon ta'minotini tartibga solish.	Boshqotirmalar (6-ilova) "Sinkwine" o'yinini qabul qilish. sinquain- bu ma'lum bir voqeani tasvirlash va mulohaza yuritish imkonini beradigan qisqacha ma'lumotni taqdim etishni talab qiladigan she'r. Birinchi qatorda bitta so'z, odatda ot yoki olmosh mavjud bo'lib, u sinxronlashda muhokama qilinadigan ob'ekt yoki mavzuni bildiradi. Ikkinchi qatorda ikkita so'z, ko'pincha sifatlar yoki bo'laklar mavjud. Ular sinxronlashda tanlangan mavzu yoki ob'ektning xususiyatlari va xususiyatlarini tavsiflash uchun zarurdir. Uchinchi qator uchta fe'l yoki ushbu ob'ekt yoki sub'ekt tomonidan amalga oshiriladigan xarakterli harakatlarni tavsiflovchi boshqa fe'l shakllari bilan tuziladi. To'rtinchi qator - sinxronlash muallifining tasvirlangan mavzu yoki ob'ektga shaxsiy munosabatini ifodalovchi to'rt so'zli ibora. Beshinchi qatorda sub'ekt yoki ob'ektning mohiyatini tavsiflovchi bitta so'z mavjud. Talabalar bilan sinxronlashning quyidagi usullaridan foydalandik: - Yangi syncwine tuzish (juftlikda). - Sinkvinni tashkil etuvchi so'z va iboralar yordamida tayyor sinxronlash bo'yicha qisqacha hikoyani tuzish (bilimlarni tekshirish bosqichida): Sincwine 1 1. Yurak. 2. To‘rt kamerali, tinimsiz. 3. Ishlaydi, o‘zib ketadi, qisqaradi. 4. Organ shaklida mavjud. 5. Hayot Sincwine 2 1. Yurak 2.Bo‘sh, muskulli 3.Shartnomalar, nasoslar, yetkazib berish 4.qon tomirlari orqali qon oqimi 5. Organ
Yurak va qon tomirlari kasalliklarining oldini olish.	"Kalit so'zlar" o'yin texnikasidan qiyinchilik yoki fikrlash bosqichida foydalanish mumkin. O'qituvchi dars materiali bilan chambarchas bog'liq bo'lgan bir nechta asosiy so'zlarni belgilaydi. Doskaga bir nechta so'zlar yozilgan. Bu so‘zlardan foydalanib, o‘quvchilar gap yoki qisqa matn tuzadilar. Spirtli ichimliklar yurak mushagi nafas qisilishi (Javob: Spirtli ichimliklar yurak mushagini zaharlaydi, parda va boshqa hujayra tuzilmalarini buzadi. Natijada yurak mushagining qisqarishi susayadi, yurak yetishmovchiligi, nafas qisilishi rivojlanadi. Shu bilan birga spirtli ichimlik qon devorlarini ham o‘zgartiradi. yurak tomirlarining o'zi) angina pektoris "Angina pektoris" Qon ta'minotining zaiflashishi Yurak xuruji (pr-r javob: angina pektoris ko'krakning markaziy yoki chap tomonida og'riq xurujlari (siqish va bosish) tufayli xalq orasida "stenokardiya" deb ataladi. Ko'pincha og'riq chap qo'lga tarqaladi. Hujumlar odatda bir necha daqiqa davom etadi. va zaiflik, qo'rquv hissi bilan birga keladi.Angina pektorisining sababi koronar arteriyalarning torayishi va yurakning ayrim qismlarini qon bilan ta'minlashning zaiflashishi hisoblanadi.Agar qon uzoq vaqt davomida oqmasa, bu to'qimalarning nekrozi. hudud paydo bo'lishi mumkin (yurak xuruji)
Qon ketish uchun birinchi yordam.