1-amaliy mashg’ulot: O’qish va yozish nutq faoliyatining turi(2 soat)

---

1-AMALIY MASHG’ULOT: O’QISH VA YOZISH NUTQ 

FAOLIYATINING TURI(2 SOAT)

 

 

Reja: 

1.O’qish va yozish nutq faoliyatining turi ekanligi, o’zbek tilining tovush tuzilishi 

va grafikasi haqida tushuncha. 

2.O’qish va yozish jarayonida psixofiziologik tavsifnoma. 

 

                             Mavzuga oid muammolar 

 

1.Maktabda  o’qitishning  muvaffaqiyati  savod  o’rgatishning  qanday  tashkil 

etilishiga bog’liq deyiladi? Sizningcha, o’qitishning muvaffaqiyati ya’na nimalarga 

bog’liq? 

2. O’qishni endi o’rganayotgan bolaning o’qish jarayoni nimalar bilan farqlanadi? 

Savodxon kishining-chi/  Buni psixofiziologik tomondan qanday tahlil qilasiz? 

 

1 – savol bo’yicha darsning maqsadi: talabalarga savod o’rgatish sining psixologik 

va lingvistik asoslari haqida to’liq ma'lumot berish, ularga bilim, ko’nikma, malaka 

hosil qilish. 

 

Identiv o’quv maqsadlari: 

1.1.Savod o’rgatish sining psixologik va lingvistik asoslarini ta'riflaydilar. 

1.2.O’zbek  tilining  tovush  tuzilishi  va  grafikasini  lotin  yozuvi  grafikasi  bilan 

taqqoslaydilar. 

 

1-  asosiy  savolning  bayoni:  Maktabda  o’qitish  elementlar  o’qitish  va 

yozishga o’rgatishdan boshlanadi. “Alifbe”ga asoslangan hamda qisqa vaqt ichida 

bolaqa o’qish va yozish ko’nikmasini takomillashtiradi, malaka mustahkamlanadi, 

avtomatlashtira boriladi. Maktabda o’qitishning muvaffaqiyati savod o’rgatishning 

qanday tashkil etilganiga bog’liq. Masalan, elementlar o’qish va yozishga o’rgatish 

bo’yicha  quyidagilarga  e'tibor  berilishi  lozim.  “Alifbe”  bo’yicha  tovushlar  (Aa, 

Oo, Bb va hokazo) so’z ona, lola, bo’g’in ona, bola kabi analitik o’qishdan keyin 

asta-syokin sintetik o’qishga o’tiladi. O’qish va yozish kishining nutq faoliyatining 

turi bo’lib, o’qish va yozish malakasi nutqqa oid malakadir. O’qish malakasi ham, 

nutq faoliyatining boshqa turlari bo’lgan og’zaki hikoya qilish  boshqalar nutqini 

eshitib  idrok  etish,  ichki  nutq  bilan    uzviy  bog’liq  holda  shakllanadi,  hamda 

malakaning  shakllanishi  uchun  ma'lum  bir  faoliyat  takrorlanishi  talab  etiladi. 

Shunday ekan savod o’rgatish jarayonida bola juda ko’p o’qishi va yozishi zarur. 

O’qish  uchun  ham,  yozish  uchun  ham  yangi  matn  olinadi.  Chunki,  matnni  bir 

necha bor qayta o’qish bilan maqsadga erishish qiyin. U ko’pincha o’qilgan matnni  

yo’zaki  yodlashga  olib  keladi.  Bundan  tashqari  takroriy  faoliyatda  vaziyat  bilan 

mazmunning  almashishi  malakani  mustahkamlashga  yordam  beradi,  qobiliyatni 

o’stiradi. Bizning yozuvimiz tovush yozuvi hisoblanadi. 

 

Grafik  belgilar  harflarni  tovushga  aylantirish  bosqichi,  yozuvda  tovushni 

harf  tomonidan  tahlil  qilish  zaruriyatini  keltirib  chiharadi.  Bir  qaraganda  tovush 

yozuvi  o’qish  jarayonini  qiyinlashtirgandek  ko’rinadi,  aslida  o’qish  jarayonini 

---

soddalashtiradi.  Chunki,  tilimizdagi  asosiy  tovushlarni  ifodalovchi  harflar  soni 

ko’p  emas.  O’qish  va  yozishni  o’rganish  uchun  tovush  va  harflarning  o’zaro 

munosabatiga  oid  qoidalarni  o’zlashtirish  kifoya.  O’qish  va  yozish  jarayonida 

harfni tovushga va aksincha tovushni harfga aylantirish bosqichi bo’lgani uchun bu 

ikki    ko’nikma  parallel  ravishda  hal  qilinadi.  Buning  uchun  savod  o’rgatish  si 

o’zbek tilida savod  va harflar tizimini hisobga olish talab etiladi.  

Biz  bilamizki,  o’zbek    yozuvi  fonemali  yozuvdir.  Nutqda  har  bir  asosiy  tovush 

yoki fonema yozuv tizimida o’z belgisiga ega. 

 

Savod o’rgatish si o’quvchilarga tovushlar haqida ma'lumot berishda o’zbek 

tilining fonetik tizimi xususiyatlarini hisobga oladi.  

 

Savod o’rgatish analitik  - sintetik metodi asosiyda o’rgatiladi. O’quvchilar 

so’zni  tahlil  qilish  bilan  kerakli  tovushni  ajratadilar,  uni  tahlil  qiladilar, 

sintezlaydilar.  Shu  asosda  harfni  va  o’qish  jarayonini  o’zlashtiradilar.  Masalan, 

lotin  yozuvida  29  ta  harf  va  1  ta  tutuq  belgisi  bor.  O’zbek  adabiy  tilida  25  ta 

undosh fonema b, v, g, d, j, (jurnal) j (joy, jiyda) z, y, k, l, m, n, ng (tong so’zidagi 

oxirgi tovush) p, r, s, t, x, ch, ts, k, g, x bo’lib ular 23  ta harf bilan belgilanadi. 

Undosh tovush soni undosh harf sonidan 2 ta ko`p. Buni savod o’rgatishda hisobga 

olish va; 

 

a) avval o’zbek tilidagi so’zlarda ishlatiladigan portlovchi undosh j tovushni 

o’rgatish  talaffuzni  tushuntirish  analitik  –  sintetik  mashqlar  yordamida  ko’nikma 

hosil  qilish,  so`ngra  alohida  bir  dars  ajratib  o’quvchilarga  tanish  bo’lgan  jirafa, 

jurnal  kabi  ayrim  so’zlardagina  ishlatiladigan  sirhaluvchi  j  tovushlarning 

talaffuzdagi  farqni  taqqoslab  tushuntirgach  bu  ikki  tovush  bitta  belgi  bilan 

ifodalanishi  ta'kidlanadi,  berilgan  bilim  analitik  –  sintetik  mashqlar  yordamida 

mustahkamlanib boradi. 

 

b)  tong,  keng  so’zlari  oxiridagi  uchinchi  jarangli  undosh  (sanor)  tovush  ng 

harf  birikmasi  bilan  ifodalanadi,  shuning  uchun  savod  o’rgatishdan  oldin  n  va  g 

jarangli  undosh  tovushlari,  so’ng  ng  sonor  tovushi  o’rgatiladi,    bu  tovushni  bir 

tovush tarzida talaffuz qilishga o’rgatish lozim. 

 

Savod o’rgatishda bo’g’inlab o’qish prinsipi qabul qilingan. Shuning uchun 

o’qishga  o’rgatishning  birinchi  kunlaridanoq  o’quvchilarni  o’qishni  mo’ljallab 

o’qishga  o’rgatiladi.  Albatta,  o’quvchilarni  birdan  orfoepik  qoidalarga  mos 

ravishda  o’qishga  o’rgatib  bo’lmaydi.  Bunday  hollarda  orfografik  o’qish  keyin 

orfoepik o’qish tavsiya  etiladi.  Savod  o’rgatishda  o’zbek  alfavitidagi harflar  to’rt 

variantdan  ishlatilishini  ham  hisobga  olish  zarur.  1  –  sinf  o’quvchilari  savod 

o’rgatish  jarayonida  gapning  birinchi  so’zi  va  kishilarning  ismi  bosh  harf  bilan 

yozilishini  amaliy  o’zlashtiradilar.  To’g’ri  ongli  normal  tezlikda  o’qish  uchun 

nuqta, so’rov va undov belgilarining vazifasini ham bilishi kerak. 

 

Metodik  masalalarni  hal  qilishda  so’zni  bo’g’inga  ajratishning  muhim 

ahamiyati  bor.  O’pkadan  chiqib  ketayotgan  havo  oqimiga  berilgan  zarb  bilan 

aytiladigan  tovushlar  yoki  ayrim  tovush  bo’g’in  deyiladi.  Unli    tovush  bo’g’in 

hosil  qiluvchi  tovushdir.  Shuning  uchun  so’zda  nechta  unli  tovush  bo’lsa 

bo’g’inlar soni ham shuncha bo’ladi. Bo’g’inlar ikki xil bo’ladi: 

ochiq bo’g’in – bir unli tovushni yoki oxiri unli tovush bilan tugagan bo’g’in–o–i–

la, ba–xo, da–la kabi. 

---

Yopiq  bo’g’in–oxiri  undosh  tovush  bilan  tugagan  bo’g’in:  ko’k,  zum–rad  kabi. 

O’quvchilar undosh q unli tipidagi ochiq bo’g’inli va unli q undosh (oz, ol, yoz) 

tipidagi yopiq bo’g’inli o’qishga qiynalmaydilar. 

Nazorat savollari: 

1. Maktabda o’qish nimadan boshlanadi? 

2. Savod o’rgatish jarayonida o’quvchi nima qilishi lozim? 

3. Bizning yozuvimiz qanday yozuv hisoblanadi? 

4. Maktabda savod qanday metod  bilan o’rgatiladi? 

5. Savod o’rgatishda qanday printsip qabul qilingan? 

2  –  savol  bo’yicha  darsning  maqsadi:  talabalarga  o’qish  va  yozish  jarayonida 

o’quvchilarga qanday munosabatda bo’lishi haqida  tushuncha berish. 

Identiv o’quv maqsadlari: 

2.1.O’qish  va  yozish  jarayonida  o’quvchilarga  qanday  munosabatda  bo’lishni 

tavsiyalaydilar. 

2.2. 1–sinfda o’quvchilarni yozuva o’rgatishni izohlaydilar. 

2–asosiy  savolning  bayoni:  Boshlang’ich  sinf  o’quvchilariga  o’qish  va  yozish 

jarayoni  murakkab  hisoblanadi.  Shuning  uchun  bu  jarayon  o’qituvchidan  katta 

mahoratni  talab  qiladi.  O’qituvchi  o’qish  va  yozish  jarayonigagina  e'tibor 

bermasdan,  balki  o’quvchining  har  tomonlama  psixofiziologik  nuqtai  nazardan 

hisobga  olish  mumkin.  Katta  yoshdagi  tajribali  kitobxon  bu  murakkab  jarayonni 

syozmaydi, chunki unda o’qish va yozish avtomatlashgan bo’ladi. Ammo o’qish va 

yozishga  endigina  o’rgatilayotgan  bola  barcha  elementlar  harakatlarni  yaxlit  bir 

harakatga  aylantira olmaydi, bola  uchun  bir  element  mustaqil harakat ba'zan  juda 

qiyin irodali aqlnigina emas, balki jismoniy harakatni ham talab qiladi. 

O’qish  va  yozish  bir  necha  harakat  elementlaridan  to’zilganini  ko’z  oldiga 

keltirmasdan bolaga savod o’rgatib bo’lmaydi. 

Endigina o’qishga o’rgangan bolaning o’qish jarayoni nimalar bilan farqlanadig’ 

1.  O’quvchi  o’qish  jarayonida  bir  harfnigina  ko’radi.  Uni  “bilish”  uchnch  ba'zan 

boshqa harflarga qiyoslaydi. Harfni ko’rish bilan uni ovoz chiharib o’qigisi keladi, 

ammo  o’qituvchi  undan  bo’g’inni  yaxlit  o’qishni  talab  qiladi.  Shundan  keyin 

oldingi harfni yodda tutib ya’na kamida bir harfni o’qishga to’g’ri keladi. Bunda 

ko’pincha  bolaga  ma'lum  qiyinchilikka  duch  keladi.    So’zni  o’qish  uchun  idrok 

qilish  va  bilish  faoliyatini  bajarish,  bundan  tashqari  tovushlardan    bo’g’in-

bo’g’inlab so’z hosil qilish  lozim. Shuning uchun o’qish jarayoni sust boradi. 

2.  Endi  o’qishga  o’rganayotgan  bola  ko’pincha  qatorni  yo’qotib  qo’yadi,  chunki 

harfning  bo’g’inni  qayta  o’qishga    to’g’ri  keladi.  Uning  ko’zi  ham  qator  bilan 

parallel yurishga o’rganmagan bo’ladi. Bu qiyinchilik o’quvchining diqqat doirasi 

kengaygan sari yo’qola boradi va u asta-syokin bo’g’in yoki so’zni butunicha idrok 

eta boshlaydi. 

3.  O’qishga  o’rganayotgan  o’quvchi  har  vaqt  ham  o’qigan  matnning  mazmunini 

engil  o’zlashtiravermaydi,  chunki  o’qishning  tehnik  va  talaffuz  qilishiga  katta 

e'tibor qilish lozim. 

4. Tajribasiz kitobxon odatda so’zni birinchi bo’g’inga yo rasmga harab topadi. Bu 

hol xato o’qishga olib kelsa ham o’quvchi  ongli o’qishga  harakat qiladi. Bunday 

---

topib  o’qishga    yo’l  quyilgan  xatoni  to’g’irlash  uchun    u  so’z  bo’g’inlab  syokin 

o’qitiladi, tovush – harf tomonidan va sintez qilinadi. 

 

 

O’qishga  o’rgatishqa  tovushlarni  qo’shish  qiyin  harakat  hisoblanadi. 

Ko’p  o’quvchilar  tovushlarni  alohida  talaffuz  qiladilar,  ammo  bo’g’in  hosil  qila 

olmaydilar.  Bu  qiyinchiliklarni  bartaraf  qilish  uchun  uning  fiziologik  asosiyni 

ko’rib chihish zarur. 

 

 

Nutq  organlari  til,  lablar,  yumshoq  tanglay,  kichik  til,  o’pka  un 

naychalari har bir tovushni alohida talaffuz qilganda harakatda, va har xil holatda 

bo’ladi. 

 

 

Bo’g’indagi ikki tovush talaffuz qilinganda birinchi tovush talaffuziga 

ikkinchi tovush qo’shilib ketadi. O’quvchi 1  – chi tovushni talaffuz qilmay turib, 

ikkinchi  tovush bilan birga qo’shib talaffuz qilish zarur. Bu erda bo’g’inlab o’qish  

ma’qul usuldir. 

 

O’quvchilarga  ma'lum  aqliy  jarayonlarni:  idrokni,  xotirani,  tafakkurni  va 

nutqni  o’stirish  o’qitishda  katta  ahamiyatga  ega.  O’qitishni  bunday  uyushtirishda 

tez  va  aniq  idrok  qilish,  diqqatga  barqarorlik,  o’zoq,  esda  saqlash,  xotiraning 

tayyorligi, tafakkurning puxtaligi, mantiqligi va nutqning boyligi, rang-barangligi, 

to’g’riligi har bir o’quvchining faol, ma'lum darajada mustaqil bilim olishgi xizmat 

qiladi. 

 

Savod  o’rgatish  davrida  fonematik  eshitish  qobiliyatini  o’stirishga,  ya'ni 

so’zlarni  to’g’ri,  aniq  talaffuz  qilish,  talaffuzda  ayrim  tovushlarni  farqlash, 

so’zdan, bo’g’indan tovushni  ajrata  olshi ko’nikmasini o’stirishga  katta  ahamiyat 

beriladi. Masalan: ol – ma, quyosh, o-na kabi. Fonematik orfografik malakani hosil 

qilish uchun ham zarur.  

 

Fonematik  eshitishni  rivojlantirish  uchun  eshitish  apparati  juda  o’sgan 

bo’lishi talab qilinadi. 

 

Yozuv. 1 – sinf o’quvchilari  yozuv  jarayonida ko’pgina  mustaqil  faoliyatni 

bajaradilar:  ruchkani  to’g’ri  ushlash,  daftarni  to’g’ri  quyish,  harf  yozishga 

o’rganish  bilan  uning  shaklini,  elementlarini,  chiziqlarini  hisobga  olib,  daftar 

qatoriga sig’dirishni, qator bo’ylab ruskani qanday harakat qildirishni esda saqlash: 

so’zni  yozganda,  harfni  harfga  qanday  quyishni  bilishi  va  so’zning  bir  qatorga 

sig’ish  –  sig’masligini  hisoblashi,  ko’zni  daftarga  yaqinlashtirmasdan  to’g’ri 

o’tirishni  esda  tutishi  lozim.  Bola  hali  bu  vazifalarni  bajarishga  odatlanmagan, 

shuning  uchun  ko’rsatilgan  harakatlar  undan  ongli  ishlashni  talab  qiladi.  Bular 

yozuvni syokinlashtiribgina qolmay, balki bolani aqliy va jismoniy charchatadi; 1- 

sinf  o’quvchisi  yozganda  butun  gavda  zo’riqadi,  ayniqsa,  barmoq  va  elka 

muskullari  charchaydi.  Shuning  uchun  jismoniy  daqiqa  o’tkaziladi.  O’qituvchi 

o’quvchilarga  ta'lim-tarbiya  berishda    har  bir  o’quvchiga  alohida  e'tibor  berish 

kerak. 

O’quvchining  daftarini  tekshirganda,  bir  harf  turli  holatlarda  har  xil  yozilganini 

ko’ramiz.  Bu  ko’nikmaning  etarli  etmasligi,  charchash  natijasidir.  harf  va  so’zni 

qayta  yozish  o’quvchilar  uchun  mehaniq  jarayon  bo’lmay,  ongli  faoliyat 

hisoblanadi. 

O’quvchilarga  yozuvga  o’rgatish  jarayonida  chiroyli  yozuvga  alohida  e'tibor 

berishi kerak. 1 – sinfdan chiroyli yozuvga o’rgatish maqsadga muvofiq bo’ladi. 

---

 

Nazorat savollari: 

1. O’qish va yozish qanday jarayon hisoblanadi? 

2. Nimani hisobga olmasldan bolaga savod o’rgatib bo’lmaydi? 

3. Endi o’qishga o’rganayotgan bola nimani yo’qotib qo’yadi? 

4. Tajribasiz kitobxon so’zni qanday topadi? 

5. Fonematik eshitish nima uchun zarur?       

                            Mavzu bo’yicha mustaqil ish topshiriqlari 

1. Savod o’rgatishda bo’g’in ustida ishlashni ahamiyatini izohlang. 

2. Alifbe darsligidagi rasmlar, jadvallarning ahamiyati nimada? 

Foydali maslaxatlar 

1.  O’qish  va  yozish  –  nutqqa  oid  malaka.  Malakaning  shakllanishi  uchun  bir 

faoliyat bir necha marta takrorlanishi mumkin. 

2. O’qishni yaxshi egallashlari  uchun o’quvchilarning idroki, xotirasi, tafakkurni 

va  nutqni  o’stirishga  katta  e'tibor  berish  kerak.  Savod  o’rgatishda  fonematik 

eshitish  qobiliyatlarini  oshirish,  aniq  talaffuz  qilishga  o’rgatish,  tovushni  ajratish 

ko’nikmasini o’stirish muhim sanaladi. 

 

Foydalanilgan adabiyotlar. 

1. Abdullaeva Q. va boshqalar. Savod o’rgatish si T.: “O’qituvchi”6-13 b. 

2.Yusupov M. “Boshlang’ich ona tili ta'limining o’ziga xos xususiyatlari” Ilmiy  – 

metodik qo’llanma. N.: 1994. 3-12 b. 

3.“Boshlang’ich ta'lim” jurnallari -  t.: 2000. -2007. 

4.K. Qosimova va boshqalar “Boshlang’ich sinflarda ona tili o’qitish metodikasi”. 

T.: 2020   

5.G’ulomova X., Yo’ldosheva SH. Ona tili o’qitish metodikasi