Ⅰ bob. Muhandislik terminlarini o`qitishning livodidaktik asoslari

2.3-§. Muhandislik terminlarini o`qitishda tarjima usuli
Muhandislik fakulteti talabalariga chet tilini o'rgatish muammosi ko'plab olimlarning e'tiborini tortib kelmoqda. Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, chet tilini o'qitish yetarli darajada samarali emas, chunki zamonaviy chet tilidagi professional muloqot, xususan, ikkita: yangi va muhim xususiyatga ega bo'lib, birinchi navbatda, ko'pchilik bitiruvchilar uchun kasbiy rivojlanishning haqiqiy va zarur tarkibiy qismiga aylandi va avvalgidek, ularning cheklangan soni uchun emas. Ikkinchidan, bu ko'p madaniyatli, chunki ilmiy hamjamiyat boshqa madaniyatlar vakillarini o'z ichiga oladi. Demak, xorijiy tildagi kasbiy ma’lumotlarni tushunadigan va tahlil qila oladigan yuqori malakali mutaxassislarga ehtiyoj bor.
Bitiruvchining muvaffaqiyatli va samarali kasbiy faoliyatini ta'minlovchi omillardan biri bu bugungi axborot muhitida ishonchli tarzda professional ahamiyatga ega bo'lgan ma'lumotlarni qabul qilish, qayta ishlash va uzatish faoliyatini ko'rsatish qobiliyatidir. Ushbu turdagi ma'lumotlarning asosiy manbai haqiqiy hujjatlardir. Binobarin, tarjimani o'qitish jarayoni zarur element sifatida tarjima ko‘nikmalarini bosqichma-bosqich shakllantirishni til kompetensiyasini ta’minlovchi texnik tarjima kursini o‘z ichiga oladi.
Turli axborot materiallari orasida fan va texnikaning hozirgi darajasini, kelajakdagi rivojlanish tendentsiyalarini aks ettiruvchi patent tavsiflari alohida o'rin tutadi. O`zbekiston Respublikasi Oliy kasbiy ta'limning Respublika davlat ta'lim standartiga muvofiq, bakalavr talabalari yangi dizayn yechimlarini buzmaslik, ularning patentga layoqatliligini ta'minlash uchun patent tadqiqotlarini ta'minlashga tayyor bo'lishlari kerak. Imkoniyatlarni o'rganish tadqiqotchiga yangi va qiziqarli yechimlarni aytib berishi mumkin. Shuning uchun talabalar patent tavsiflarini qanday tarjima qilishni bilishlari kerak. Ushbu qismning maqsadi muhandislik fakulteti talabalariga tarjima qilishda texnik hujjatlarning nazariy va eksperimental tasdiqlangan usulini taqdim etishdir. Bizning tadqiqotimiz quyidagi maqsadlarga ega: tilshunos bo'lmaganlar uchun texnik hujjatlarni tarjima qilishni o'qitishning asosiy tamoyillari, maqsadi va mazmunini tavsiflash. Muhandislik yo‘nalishi bo‘yicha bakalavr talabalarining til kompetensiyasining bir qismi sifatida tarjima ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar majmuasini ishlab chiqish va uni eksperimental o‘rganish jarayonida sinab ko‘rish. Keyingi tadqiqotda biz tilshunos bo'lmaganlarga tarjimani o'qitishni ko'rib chiqamiz, garchi bu sohada ko'plab tadqiqotlar mavjud bo`lsada. Pumpyanskiy (1981), Shatilov S.F. (1986), Stulman (1971) va boshqalarning tadqiqotlarida texnik tarjima kursining mazmuni va tashkil etilishi bilan bog'liq masalalar ko'rib chiqiladi, ammo shuni ta'kidlash kerakki, ushbu tadqiqotlarda ko'tarilgan muammolar qo'shimcha o'rganishni talab qiladi. Bizning tadqiqotimiz uchun nazariy asos Chokve (2013), Zimnyaya (2012), Musnitskaya (1983), Pumpyanskiy (1997)larning chet tilini yozish usullari bo'yicha tadqiqotlari; Kitaigorodskaya (1982), Moiseenko (2005) tomonidan universitetda sohaga oid xorijiy tillarni o'qitish; Klimzo (2003), Tarasova E.S.larning (2015)patent tavsiflarining leksik, grammatik va stilistik xususiyatlari kompetentsiya yondashuvi; Alekseeva (2004), Wallacelarning (2004)kontekstda tarjima o'qitish nazariyasi.
Tadqiqot Toshkent Milliy tadqiqot politexnika universitetida olib borildi, eksperimental o'qitishda "Energetika, energetika va elektrotexnika" yo'nalishi bo'yicha 36 nafar bakalavr ishtirok etdi va quyidagi usullardan foydalanildi:- tadqiqotga oid lingvistik, psixologik, pedagogik va psixolingvistik adabiyotlarni nazariy o‘rganish, tahlil qilish, sintez qilish va izohlash; chet tillarini o'qitish bo'yicha o'quv dasturlari va darsliklarini tahlil qilish, o'qitish va ingliz tiliga professional tarjimani nutq faoliyatining alohida turi sifatida tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlarni tahlil qilish - empirik: kuzatish, suhbatlar, eksperimental o'qitishni eksperimental sinovdan o'tkazish va tahlil qilish; eksperimental ma'lumotlarni tizimlashtirish va umumlashtirish va ularni izohlash. Amaliy tajriba shuni ko'rsatadiki, kasbiy faoliyatini muvaffaqiyatli va samarali ta'minlovchi omillardan biri zamonaviy muhandis - bugungi axborot muhitida ishonchli ishlash, qabul qilish, qayta ishlash va uzatish qobiliyatini chet tilidagi haqiqiy matnlarning asosiy manbai bo'lgan professional qimmatli ma'lumotlar orqali yuksaltiradi. Matnlarni asl tarjima qilish zaruratini oqlaydigan ko'plab sabablar mavjud, ammo bizningcha, eng muhimlari quyidagilardir: jadal rivojlanayotgan telekommunikatsiya texnologiyalari; ilmiy bilimlar almashinuviga bo'lgan ehtiyoj; o'zaro tushunish va tadqiqot zarurligini anglash professional aloqaning global muammolarini hal qilish yo'llari va vositalarini izlash. Voyaga etgan o'quvchilarning kasbiy tayyorgarligi bolalarni tayyorlash bilan solishtirganda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bular orasida o'ziga xos xususiyatlarni ta'kidlashni istardik: ta'limga bo'lgan ehtiyoj - o'quvchi faol va kelajak rejalari va martaba maqsadlari haqida aniq tasavvurga ega; tushuntirish (asoslash), ya'ni o'rganiladigan kurs yoki modulning amaliy ahamiyati nimadaligining roli. O'qituvchi kurs yoki modul doirasida ko'tarilgan muammo yoki muammoning dolzarbligini, o'rganishning mustaqil xarakterini ko'rsatishi - katta yoshli odamning xatti-harakati va o'zini o'zi anglashini ajratib turadigan asosiy xususiyat. Bu xususiyat mavjud variantlar o'rtasida tanlov qilish jarayonida o'zini namoyon qiladi; hayotiy tajriba bu holda bakalavr talabalari bakalavrlarga qaraganda tajribaliroqdir. Bu sabab nega talaba va o'qituvchi psixologik jihatdan tengdir degan g`oyani asosini ko`rsatadi. Talabalar tajribasini ko'rsatish uchun foydalanish mumkin bo`lgan nazariy material uchun haqiqiy misollar - o'quv jarayonining amaliy xarakteridir. Tadqiqotimizda biz 20 yoshdan 30 yoshgacha bo'lgan bir guruh talabalarni ko'rib chiqdik. Psixologiyada 18 yoshdan 25 yoshgacha bo'lgan yosh davri jismoniy va intellektual qobiliyatlarning intensiv o'sishi bilan tavsiflanadi, bu esa o'qitish va o'qitishning yanada murakkab usullaridan foydalanish imkonini beradi. Ushbu yosh guruhidagi o'quvchilarning psixologik funktsiyalarining xususiyatlari vizual tasvirlarga asoslangan o'qitish usullaridan tizimli foydalanishni, o'quvchilarning o'quv materialini idrok etish va amalga oshirishga, uni tartibga solishga, shuningdek mustaqil ishlashga intilishlarini o'z ichiga oladi. “Mustaqil ish” deganda biz har qanday talabaning o‘quv faoliyatini tushunamiz, chunki u o‘quvchining xotira, fikrlash, eshitish, ko‘rish va ovoz apparati mexanizmlariga asoslanadi. Shunday qilib, talabalarning mustaqil tarjima ishlarining o'zagi - ma'lumotni konvertatsiya qilish (kodlash va dekodlash) va ijodiy muammolarni hal qilish, mustaqil axborot izlash texnikasini o'zlashtirish bo'yicha samarali faoliyatdir.
Chet tilini o'rganish jarayonida, xususan, texnik tarjima kursida talaba faol javob berish jarayoniga yo`naltiriladi. Talaba doimiy ravishda farqlash harakatlariga duch keladi: tegishli ekvivalentlarni toping, sinonim va antonimlarni toping, bir tildan boshqasiga tarjima qiling. Bunda chet tilining o‘quv predmeti sifatidagi ahamiyati sezilarli darajada oshadi, chunki talabalar tarjima ko‘nikmalarini shakllantirish bilan bir qatorda chet tilida ham ilmiy yoki texnik taqdimot uslubini o‘rganadilar. Ular uslubni, atamalarni, ma'lum klisheylarni nafaqat xorijiy tillarda, balki ona tilida ham o`rganadi. Bu omillarning barchasi o`zbek va ingliz tillarida o‘z fikrini to‘g‘ri va mantiqiy ifoda eta oladigan mutaxassisni tayyorlashga yordam beradi. Ushbu kursning maqsadi talabalarni chet tilida o'z kasbiy faoliyatini amalga oshirishga tayyorlashdir.
Leksik va morfologik tarjima qobiliyatlari, ayniqsa, muhandislik talabalari uchun muhimdir. Leksik morfologik tarjima mahorati deganda o‘quvchining manba tilning ma’lum leksik birliklari mazmunini tegishli til vositalari yordamida maqsadli tilga o‘tkazishga tayyorligi tushunilishi mumkin. Tarjimaning bu jihati, birinchi navbatda, lug'atdan tarjimada asosiy manba sifatida foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish, tilni rivojlantirish taxminlari va sezgi, kontekstni aniqlash va keyin o`zbek tilidagi notanish leksik birliklarning mazmunini o'tkazish qobiliyati bilan bog'liq. Texnik tarjima, birinchi navbatda, odamlar o'rtasida ilmiy va texnik ma'lumotlar almashinuvi, turli tillarda muloqot qilish uchun ishlatiladigan vositadir. Texnik matnni qayta ishlashning turli usullari mavjud, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga va o'z qoidalariga ega. Bu shakllar ixtisoslik sohasiga bog'liq emas, shuning uchun muhandis chet tilida barcha turdagi axborotni qayta ishlashni amalga oshirishga qodir bo'lishi kerak, ammo texnik tarjimani o'rgatishda shuni ta'kidlash kerakki, tarjima san'atini o'zlashtirishdan maqsad talabaning professional tarjimonga aylanishi emas, balki chet el matnini darhol tushunish uchun zarur bo'lgan ma'lum ko'nikmalarni shakllantirish, lug'atga minimal murojaat qilgan holda matnni o'z ona tiliga tarjima qilmasdan talqin qilish qobiliyati. Ilmiy-texnik hujjatlarni tarjima qilish til to‘sig‘ini yengib o‘tishga hissa qo‘shadi ilmiy axborot faoliyatining muhim qismidir. Tarjima jarayonida odam maksimal darajada imkoniyatga ega matnning ma'nosini tushunishishi kerak. Texnik tarjima kursi bakalvlar uchun Toshkent Milliy tadqiqot politexnika universiteti Energetika institutida o'tkazildi. Kursga eksperimentdan oldingi test, bir semestr uchun texnik tarjima kursi, eksperimentdan keyingi test va treningdalarda turli darajadagi tillarni bilish darajasiga ega bo'lgan ikkita eksperimental guruhda o'tkazildi: birinchi guruh ingliz tilini “Upper-Intermediate” darajasiga ega va ikkinchi guruh “Pre-Intermediate” darajasiga ega. Nazorat guruhlari sifatida biz mos keladigan ingliz tili darajasiga ega ikkita guruhni tanladik va normativ eksperimentdan oldingi test ikkita asosiy turdagi qiyinchiliklarni aniqladi: semantik (sintaktik, leksik) (aniq til me'yorlarining buzilishi bilan bog'liq).
Talabalar jumlalarning semantikasini to'g'ri aniqlamaganliklari uchun semantik qiyinchiliklar yuzaga keldi. Misol bunday xatolardan kesimning tarjimasi leksik va semantik noto‘g‘ri tarjimalar asosan matndagi atamalardan foydalanish bilan bog‘liq. Atamaning mohiyatini tushunmaslik va atamani kontekstda taniy olmaslik noto'g'ri tarjima ko'rsatadi. Noto'g'ri tarjimalarning ikkinchi katta guruhi - me'yoriy xatolar qoidalarning buzilishi bilan bog'liq. Ko'pincha talabalar maqsadli tilni o`zlashtirib va shu tariqa ingliz tilida noto'g'ri so'zlashuvga olib kelinadi. Bunday qurilmadan bir yo'nalishli yoki to'g'ridan-to'g'ri oqimning barqaror oqimini ishlab chiqarish uchun har bir inqilobda bir marta generatordan tashqarida suv oqimini teskari aylantirish vositasini ta'minlash kerak.
Ba'zi qurilmalarda bir tomonlama yoki to'g'ridan-to'g'ri oqim elektr oqimi, har bir inqilobda bir marta harakatlanuvchi qismlarni generatordan tashqarida oqim bilan ta'minlash kerak. Bu holda tarjima juda so'zma-so'z, bundan tashqari, gapning sintaktik va semantik tuzilishi ma'nosi noto'g'ri tushunilganligi sababli buzilgan. "Vosita bilan ta'minlash" iborasi deyarli barcha tarjimalarda qanday ko'rinishda bo'lganida ham qiyinchiliklarga olib keladi. Shuni ta'kidlash kerakki, talabalar ko'pincha suhbat va ilmiy uslublarni chalkashtirib yuborishadi. Aniqrog'i, ular biron bir uslubning qoidalariga rioya qilishlari kerak deb o'ylamaydilar. Bundan tashqari, o`zbek va ingliz tillarining ilmiy uslublaridagi tafovutlar professional tarjimonlar ham yanada katta muammolarni keltirib chiqaradi. Eksperimental jarayonning keyingi bosqichi texnik tarjimaning o'zi edi. Texnik tarjimani o'qitish jarayonida biz material tanlashda quyidagi mezonlarga amal qildik:
1) ilmiy-texnik hujjatlar uslubini eng yaxshi aks ettiruvchi matnlarni oqilona tanlash;
2) matnlarni notanish terminologiya bilan ortiqcha yuklamaslik kerakligi.
3) matnlar hajmi katta bo'lmasligi kerak (ikkita bosma varaqdan oshmasligi kerakligi;
4) matnlarni moslashtirmaslik zarurati.
Talabalar ikkala mashqdan iborat bo'lgan mashqlarni bajarayotganda tarjimonlik ko'nikmalarini (tarjima oldi mashqlari) va talabalar ma’lum hajmdagi matnlarni va talab qilingan vaqt ichida tarjima qiladigan vazifalar orqali bosqichma-bosqich shakllantiradi. Mashqlar to'plami, shuningdek, murakkablik darajasining bosqichma-bosqich o'sishi bilan tavsiflanadi. Tarjima oldi mashqlari tarjimani muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratishga qaratilgan jarayoni, talabalarning til va boshlang'ich bilimlarini tekshirish, ularga tipik tarjima muammolarining yechimini ko'rsatish. Tarjima oldidan mashqlarni umumiy o'rganish ko'nikmalarini shakllantiruvchi mashqlar va mas'ul bo'lganlarga mumkin bo`lgan til qobiliyatlarini bo'lishni taqozo etadi. Til ko'nikmalarini shakllantiruvchi tarjimadan oldingi mashqning tipik misoli tarjimadan so'ng parafraza mashqidir. Texnik tarjimani o'qitish kursiga kiritilgan mashqlar turlarini tavsiflab, biz quyidagi tarjimadan oldingi mashqlardan foydalandik:
1) sohaga oid atamalar, nomlar va boshqalarni o'z ichiga olgan leksik mashqlar; o'rganilgan mavzular bo'yicha faol lug'atning ekvivalentlarini qidirish;
2) ko'rsatilgan grammatik hodisalarni aniqlash uchun mo'ljallangan grammatik mashqlar;
3) leksik va grammatik mashqlar, manba va ko'rsatuvchi tillardagi nomuvofiqliklarni aniqlash, ingliz va o`zbek tillarida ekvivalentlarni qidirish mashqlarini o'z ichiga olishi mumkin. Shuningdek, talaba matndan ko‘rsatilgan grammatik hodisani topib, tarjima qilish usulini tahlil qilishi talab etiladi. Mashg'ulotlar turi va bosqichiga qarab, mashg'ulotlar darsda yoki tayyorgarliksiz bajarilishi mumkin uy vazifasi sifatida bajariladi va keyin sinfda tekshiriladi. Tarjima oldi mashqlari o‘quvchilarga noma’lum bo‘lishi mumkin bo‘lgan klisheylarni tushuntirish, ekvivalentlarni izlashga qaratilgan vazifalarni o‘z ichiga oladi. Mashq natijasi shundan iboratki, tarjimadagi qiyinchiliklar (leksik va grammatik, chunki sof grammatik hodisalarni lug'atsiz ko'rsatish mumkin emas) o'quvchilar tarjima o'zgarishlarini qo'llagan holda olib tashlanadi.
Tarjima o'zgarishlari haqida gapirganda, biz quyidagilarni ko'rib chiqamiz: qayta tartiblash, kengaytirish, qoldirmaslik va qarz tarjimasi. Shunday qilib, mashg‘ulotlar o‘quvchilarga ingliz tili ilmiy yozuvining qurilish materiali bo‘lgan tipik iboralar va ayrim sintagmatik birliklarni tushunishga yordam berish uchun mo‘ljallangan topshiriqlarni o‘z ichiga oladi, shuni ta’kidlash kerakki, grammatik va leksik darajalarda ilmiy-texnik hujjatlarning xususiyatlarini o'zlashtirishga qaratilgan leksik va grammatik mashqlar keyingi matn materiali uchun asosni belgilaydi.Talabalar so'z, ibora va gaplarni o'rganilayotgan tilga tarjima qilishda leksik va grammatik jihatdan to'g'ri bo'lgan ma'noli iborani tuzishni o'rganadilar. Tayanch atamalar ortiqcha o'rganishni istisno qiladigan mashqlar shaklida keltiriladi. Muvofiq matnni tarjima qilish matnning ham semantik, ham strukturaviy jihatdan yagona bir birlik ekanligini hisobga olgan holda tarjima usullari va usullaridan har tomonlama foydalanishni nazarda tutadi. O'quv kursi ikkita asosiy qismga bo'lingan. Kursning birinchi qismida talabalar texnik tarjimaning o'ziga xos xususiyati bilan bog'liq bo'lgan yangi materialni, ma'lum miqdordagi maʼlum grammatik shakllarga ega boʻlgan atamalar, iboralar va jumlalarni tarjima qilish misollari va boshqalarda leksik va grammatik mashqlarni o'rganadilar. Tarjima oʻquv materiali texnik matnlar sintaksisining xususiyatlari (grammatik jihatdan toʻliq boʻlmagan shakllar, gap tarkibini koʻrsatuvchi soʻzlar), lugʻaviy tuzilmalarning oʻziga xos xususiyatlari (qarz tarjimasi, ko'p komponentli atamalar, neologizmlarning tarjimasi yoki o`zbek lug'atlarida mavjud bo'lmagan atamalar), masalan, fan va texnika sohasidagi neologizmlarning tarjimasida ko'p komponentli atamalarni tarjima qilish mashqlari, ular orasida umumiy qoidaga bo'ysunmaydigan atamalar mavjud, ya'ni oxirgi so'z asosiy emas: Quyidagi so'zlarni tarjima qiling:
1. Perklamentura
2. GTTP
3. BC3
4. kiborg
5. stagflyatsiya
6. Katrinagate
7. Spygate
8. Zararli dastur
9. Telematika
10. Karboloy
11. Qubit
12. Tasavvur qiluvchi
Biz polisemantik atamalarni tarjima qilish uchun mashqlar ham ishlab chiqdik. Aytish joizki, bu atamalar keng tarqalgan bo‘lib, tarjimada qiyinchiliklar tug‘diradi. Talabalarga atamaning barcha mumkin bo'lgan ma'nolarini topish uchun uyga topshiriq berildi va shundan so'ng sinfda ularga fan va texnikaning turli sohalaridan tarjima qilish uchun turli xil jumlalar beriladi. Bunday atamalar, masalan, «naqsh” so'zini olsak.
To'g'ri tish aloqa namunasini olish uchun ikkita fikrga rioya qilish kerak: Birinchisi, uzunlik bo'ylab kontakt - tishlarning uzunlik yo'nalishida bo'lgan naqsh, ikkinchisi tishlarning balandlik yo'nalishi bo'yicha yuz kengligi naqshidir.
“Eyetracking vizualizatsiyasi” shuni ko'rsatadiki, foydalanuvchilar ko'pincha veb-sahifalarni F shaklidagi naqshda o'qiydilar: ikkita gorizontal chiziqlar, keyin vertikal chiziq orqali.
Dizayn naqshlari sinovdan o'tgan, tasdiqlangan rivojlanish paradigmalarini taqdim etish orqali rivojlanish jarayonini tezlashtirishi mumkin. Sinfning ikkinchi qismidagi talabalar grammatika va terminologiyaning o'ziga xos xususiyatlarini yetarlicha o'rgangandan so'ng boshlanishi kerak. Bakalavr talabalariga “Qayta tiklanadigan energiya manbalari” fanidan o`zbek va ingliz tillarida kichik patent tavsiflari berildi. Shundan so‘ng matnlar tahlil qilindi, leksik va grammatik murakkabligi, o‘xshash va farqli tomonlari bo‘yicha ingliz va o`zbek tillarida talqin qilinib, tanlab tarjima qilindi. Uy vazifasi uchun talabalar patent tavsiflari va to'liq yoki tanlab tarjima qilish bo'yicha ko'rsatmalar oldilar. Bundan tashqari, talabalardan tarjimaning adekvatligi nuqtai nazaridan taklif qilingan texnik hujjatlarda noto'g'ri tarjimalarni topish so'ralgan. Masalan, talabalar “Quyosh issiqlik elektr stansiyasi, o`zbek tilidan ingliz tiliga til me’yorlaridan foydalanish nuqtai nazaridan noto‘g‘ri tarjima qilingan, ya’ni leksik va grammatik konstruksiyalar grammatika nuqtai nazaridan “to‘g‘ri” bo‘lgan, lekin a) uslub jihatidan noto‘g‘ri; b) juda ham "o`zbekcha" yangradi. Ushbu mashq talabalarga ingliz tiliga xos bo'lgan va o`zbek tilida mavjud bo'lmagan idiomatik tuzilmalar bilan tanishishga yordam beradi. Matn uslubining buzilishini ko'rish qobiliyatini rivojlantirish va tarjimada "O`zbekcha so`zlar" va literalizmdan foydalanishdan qochish. Matnlar tipik sintagmatik birliklarning qay darajada o‘zlashtirilganligini nazorat qilish uchun ham xizmat qiladi. Matnga asoslangan haqiqiy materiallar sifatida biz internetdan olingan patent tavsiflaridan foydalandik. Semestr yakunida barcha to‘rtta guruhda texnik tarjima kursida 2 ta eksperimental va eksperimentdan keyingi test o‘tkazildi. Test ma’lumotlariga ko‘ra, bakalavrlarning eksperimental guruhi talabalari topshiriqni muvaffaqiyatli bajara olishdi.
Ikkinchi nazorat guruhida biz eksperimental guruhdagi barcha mezonlar bo'yicha o'sish sur'ati nazorat guruhlariga qaraganda yuqori edi. Ular passiv ovoz, modal fe'llar, infinitiv kabi grammatik hodisalarning ishonchli talqinini ko'rsatdilar; terminologiya va lug'at tarjimalari va tarjimada asl matn uslubini hisobga olgan holda yaxshiroq tarjima berdilar. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu maqolalarda so'zma-so'z tarjima va sintaksisdan foydalanish bilan bog'liq xatolar kamroq bo'lgan.
Kasbiy til kompetensiyasining zarur tarkibiy qismlaridan biri texnik tarjima, ya'ni ikki tilli muloqot sohasidagi bilim va ko'nikmalar, matnni idrok etish va talqin qilishni aniqlash; kommunikativ ta'sir, ya'ni qabul qiluvchining matnga munosabatlar to'plamidir. “Bakalavr talabalari uchun chet tili” faniga “Texnik tarjima” modulini kiritish zarurati quyidagi omillar bilan ta’minlanadi:
a) sohaga oid matnlarni tarjima qilishda talabalar tilning ma’nosini o‘rganilayotgan tildagi asl matn asosida ifodalay oladigan til vositalarini izlashlari kerak;
b) ona tili va chet tili o‘rtasidagi o‘xshashlik va farqlar o‘quvchilarga yaqqol namoyon bo‘ladi.
Binobarin, bu omillar o‘z fikrini o`zbek va ingliz tillarida to‘g‘ri va mantiqiy ifoda eta oladigan mutaxassis tayyorlashga yordam beradi. Taklif etilgan mashqlar to'plamiga asoslangan ishlab chiqilgan texnika uchuvchi mashg'ulotlari davomida sinovdan o'tkazildi. Natijalar tahlili taklif etilayotgan texnik hujjatlarni tarjima qilishni texnika fakulteti bakalavr talabalariga o'qitishning samarali usullarini ko'rsatdi.

1^(Kun 1977: 11)

2

3^Бабинская П. К., Леонтьева Т. П., Андреасян И. М., Будько А. Ф., Чепак И. В. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учебное пособие... . — Изд. 5-е. — М.: Тетра Системе, 2009. — 288 с.

4^Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М.: русский язык, 1977. ̶ 125c.

5^Пассов Е. И., Кузнецова Е.С., Формирование лексических навыков, Воронеж: Интрелингва, 2002. – 40 с.

6^Талъскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — 2-е изд. — М.: АРКТИ, 2003. - 162 с.

7^Милъбруд Р. П. Методика преподавания английского языка (на англ.яз.) — М.: Дрофа, 2007. — 256 с.

8^SaydaliyevS. S.Chettilo‘qitishmetodikasidanocherklar: O‘qituvchivatalabalaruchunqo‘llanma. Namangan: NamDU, 2004. — 238 b.

9^Jalolov J.J. Chet tili o`qitish metodikasi. Toshkent: “O`qituvchi” nashriyot-matbaa ijodiy uyi. 2012. ̶ 30 b.

10^Dudley-Evans T., St John M.Developments in English for Specific Purposes: A Multi-disciplinary Approach, Cambridge: Cambridge University Press, 1998. ̶ p. 61.

11^Day J., Krzanovsky M. Teaching English for Specific Purposes: an Introduction. Cambridge University Press, 2011.̶ p. 28.

12^Hertel T.J., Sunderman G. Student Attitude towards Native and Non-native Language Instructors. Foreign language Annals, 2009. ̶ p. 38.

13^Jensen H.P. Strategic planning for the education process in the next century. Global J. of Engng Educ, 2000.̶ p. 81.

14^Slesarenko I.V. Formation of multicultural environment at the technical university in terms of the foreign language teaching the students of elite engineering education. Edited volume of the International conference «Engineering education and science in the world educational area». Tomsk: TPUpublishinghouse, 2006. ̶ p. 73.

15^Bloor M. English for Specific Purposes: prospects for future research and development. Invited Paper in Annual Report of the Special Interest Group on ESP, Japan Association for English Language Teaching.Tokyo, 2000. ̶ p. 34.

16^Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П.И. Образцов, О.Ю.Иванова. – Орел: ОГУ, 2005. – 114с.

17^Douglas D.Assessing language for specific purposes. Cambridge University Press, 2000.̶ p. 74.

18^СолововаЕ.Н. Методикаобученияиностранномуязыку. Базовый курс лекций.- М.: Просвещение, 2002. – 240 с.

19^Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете / Е.В. Рощина // Иностранные языки на неспециальных факультетах: межвуз. сб. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. – С. 3–6.

20^ Л. В. Щерба.Преподавание иностранных языков в средней школе.
Общие вопросы методики. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1974.

21^ (Leontiev 1974: 342)

22^ (Tarasov 1975: 155)

23^(Krasnykh 1998). : 44).

24^ (batafsilroq qarang: Krasnykh 1998: 44-45).

25^Proxorov). 1996: 14).

26^(Krasnykh 1998: 97).

27^(Krasnyh). 1998: 98).

28^

29^

30^